小学生阅读能力现状.docx

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1、小学生阅读能力现状 目的 用“德国海德堡高校小学生数学基本实力测试量表”探讨贵州省小学生数学基本实力现状，为制订适合贵州省儿童的参照常模供应基础资料。方法 随机选取贵州省一六年级的小学生2 862名为探讨对象，根据心理测量学要求进行团体测试。结果 贵州省小学生数学基本实力在填空、大小比较得分上明显低于全国平均值；空间-视觉功能领域分也较全国平均值稍低，农村儿童比城市儿童更为明显；各重量表的得分存在明显的年级、城乡差异。结论 贵州省小学生数学基本实力低于全国平均值，存在明显的城乡和年级差异。 数学；才能；对比探讨；学生 R 179 B 848.2 G 442 A 1000-9817(2007)0

2、4-0333-03 数学实力是人才素养的重要构成因素之一，也是儿童心理发展和教化共同的焦点。对学生数学实力的探讨，一方面可以反映和提高儿童心理健康水平；另一方面也能促进教化，提高学生的综合素养。为了驾驭贵州省小学生数学基本实力状况，以便对学生的学习以及数学实力低下儿童的临床筛查供应帮助，笔者于2004年进行了此项调查。 1 对象与方法 1.1 对象 在贵州省根据学生分布、地域、城乡、学校、年级等变量进行多阶段抽样，抽取省会城市、地级市和县级市一六年级的小学生（城乡各半，男女比例基本相等）2 893名，其中有效问卷2 862份，有效率达98.93。 1.2 方法 采纳“德国海德堡高校小学生数学基

3、本实力测试量表”1-3翻译版进行团体测试。量表包括12个分测试，分成2个重量表。由RA（加法），RS（减法），RM（乘法），RD（除法），EG（填空），GK（大小比较）6个分测试组成数学运算（MT1）重量表；由ZF（续写数字），LS（目测长度）， W（方块记数），MZ（图形记数），ZV（数字连接）5个分测试组成空间-视觉功能（MT2）重量表；由全部分测试（SG除外）组成总分(MTGes)量表。 1.3 统计处理 用VFP建立数据库，经校对后用SPSS 11.5和PEMS进行统计，进行t检验、q检验、方差分析、相关分析、信效度检验等。 1.4 质量限制 调查前培训调查员，统一指导语和调查方法；数

4、据进行双份录入并进行合理性检验。“德国海德堡高校小学生数学基本实力测试量表”经全国范围检验，信效度均达到统计学要求，设计合理。 2 结果 2.1 总体状况 与全国常模1，4比较，整体水平低于全国平均水平，尤其在数学运算领域分测试的得分明显低于全国平均水平；逻辑思维与空间-视觉领域大部分分测试也低于全国，仅有部分与全国平均水平差异无统计学意义，即逻辑思维与空间-视觉领域。城市学生相对农村学生与全国的差距要小。 2.2 年级分布 城区和农村的原始分按年级分析显示，各项分测试年级差异均有统计学意义（P0.01），两两比较，大部分分测试在各年级之间差异也有统计学意义（P0.05）。图13为数学运算和空

5、间-视觉功能重量表所包含的分测试及数字连接的原始分年级均数线图，贵州省小学生的11个原始分从一六年级均呈现上升趋势。 2.3 城乡分布 由表1可见，全部分测试得分在贵州省城乡小学生之间差异均有统计学意义（P0.05），城区学生得分高于农村。 2.4 民族和性别差异 用汉族和少数民族学生的测试原始分进行比较，汉族学生在RA，RS，GK中得分低于少数民族，而在分测试ZF中得分高于少数民族，差异有统计学意义（P0.05），其余8项分测试差异无统计学意义。表1所示，男生在全部测试中的均数值均高于女生，11个分测试中RA，RS，EG，GK，W，ZV 6个分测试差异有统计学意义（P0.05）。 3 探讨

6、目前，中国数学教化运用的仍旧是“填鸭式”的教学方法。这种方法在训练学生基本功方面的确有效，但在培育独立思索、自信念，以至创建性、开拓性的思维方面存在不足。李丽5探讨发觉，中国儿童在数学运算领域较德国儿童有明显优势；而在空间-视觉功能领域，则没有优势可言，甚至在部分分测试得分还低于德国学生。贵州省小学生数学基本实力与全国平均水平比较，一方面反映出贵州省数学教化水平较全国低；另一方面也再次论证全国探讨结果，因为几乎全部学生在猜想和推理实力、视察和抽象实力、空间想象实力较为困难的实力培育上都明显不足。所以即使教化水平不同，差异也不是很明显。城市学生相对农村学生与全国的差距要小，说明贵州省城市数学教化

7、与全国城市平均水平较接近，而农村与全国农村平均水平差距较大。这与贵州农村与全国尤其大城市农村的经济及教化发展水平差距较大有关。究其缘由可能是由学校、家庭及社会环境几方面的缘由造成。农村地区老师素养多不如城区老师，学校办学条件较差；父母的文化素养、对教化的重视和投入程度不够；生活环境较为闭塞，生活内容较为单调等。这些都可能影响到农村学生的数学学习，甚至整体身心的发展。此外，心理学探讨表明，实力是随着个体年龄的增长而发展的5-6，随着年龄的增长，数学实力也呈现一个逐步发展、逐步提高、不断上升的发展过程7。 关于数学实力的性别差异，一般认为女性计算实力较强，男性在空间方面的认知、想象实力比女性优越，

8、但这种优势要在稍晚才得以显现6。总体而言女性数学实力不如男性8。国外大部分的探讨都证明男性在解答数学问题时的成果比女性优越，其缘由除与其生物学差异及社会因素的影响有关外6，9-10，还与两性解决问题的策略实力、自信念、对数学的看法等因素有关11。但在中国数学实力的性别差异好像并不非常明显，国内有学者通过大样本的探讨发觉，不能认为中国女性的数学实力明显低于男性7-8。 笔者探讨的汉族和少数民族小学生的数学实力差异不明显，与部分探讨不一样12-14。究其缘由可能为，随着社会的发展，少数民族的教化程度渐渐提高，也提示民族差异可能与所处的社会经济或环境因素不同有关。 本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。