论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用_王璐.docx

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1、154 现代基础教育研究 第 3 卷 ， 2011 年 9 月 ( Research of Modern Basic Education) Vol 3， Sept 2011 论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用 王 璐 ( 上海师资培训中心 ， 上海 200234) 摘 要 : 儿童文学作品是早期阅读教学中最主要的阅读材料 ， 是培养儿童语言能力 、 审 美能力 、 思维能力 、 激发想像力 、 积累情感体验的文本载体 。 文章通过对我国早期阅读教学情 况的解读 ， 结合儿童文学研究相关经验 ， 对儿童文学进行再认识 ， 并提出应正确认识早期阅读 教学与儿童文学 ， 尊重儿童审美 ， 提高教

2、学水平 ， 选择优秀作品 ， 营造良好环境 ， 促进儿童文学 作品在早期阅读教学中的有效运用 。 关键词 : 早期阅读教学 ; 儿童文学作品 ; 问题 ; 改进方式 儿童文学即儿童的文 学 ， 囊括 了 3 15 岁 的 儿童读者的幼年文 学 、 儿童文学和少年文 学 ， 其 本 质 是 “ 儿 童本位的文 学 ”。 1 ( P16) 而儿童文学作为 一种以儿童为本 位 、 为根本出发点的文 学 ， 在很 大 程度上 不同于一 般的文 学 ( 成人文 学 ) 。 除科 普 作 品 、 古诗词等成人文学作品 外 ， 现使用的大部分 早期阅读材 料 都属于儿童文学作品的范 畴 ， 包 括 文学类图

3、画 书 、 寓言故 事 、 童 话 、 童谣等 等 。 儿童早期阅读教学的目标是激发和保持儿童 浓厚的阅读兴趣 、 培养良好的阅读习惯 、 培养和提 高阅读能力 、 丰富各种阅读经验 、 掌握阅读方法和 阅读知识 。 儿童文学作品正是培养儿童语言能 力 、 审美能力 、 思维能力 、 激发想像力 、 积累情感体 验的文本载体 。 好的儿童文学作品不仅能够丰富 儿童的知识 ， 促进其智力的发展 ， 形成良好的行为 习惯 ， 而且能够培养其积极 、 乐观的情感与态度 ， 建立健全 、 向上的人格与价值取向 。 这一点正在 引起越来越多的关注 ， 而现实的早期儿童阅读教 学情况却远远未能达到这样的目

4、标 。 本文就现阶 段我国早期阅读教学中存在的问题 ， 以及实现早 期阅读教学中儿童文学作品有效运用的改进方式 做进一步探讨 。 一 、 我国早期阅读教学中儿童文学作品 运用的问题分析 1. 对 “ 早期阅读教学 ” 与 “ 儿童文学 ” 的认识 存在偏差 我国早期阅读教学的现状仍存在片面强调幼 儿识字 、 认字的观念 ， 注重知识的传递而轻视情感 的体验 ， 难以调动幼儿参与阅读教学的积极性与 主动性 ， 无法实现儿童自主阅读 ， 与国际教育界培 养成功阅读者的目标产生脱节 。 在对儿童文学的认识上 ， 我国社会对儿童文 学的认可与重视程度偏低 。 较国外同期儿童文学 的发展状况而言 ， 我

5、国儿童文学仍处于相对落后 、 稚嫩的阶段 。 很大一部分片面地认为儿童文学就 是给小孩子的书 ， 而与成人没有什么关系 ， 常常错 基金项目 : 上海师范大学人文社会科学 2010 年度研究项 目 儿童早期阅读教学研究 ( 经费编号 : A 3138 10 010053) 的研究成果 。 作者简介 : 王 璐 ( 1982- ) ， 女 ， 河南安阳人 ， 上海师资培训中心讲师 ， 硕士 ， 主要从事教师教育与汉语言文学研究研究 。 王 璐 : 论早期阅读教学中儿童文学作品的有效运用 误地 将 “ 儿童文 学 ” 等同 于 “ 小 儿科文 学 ”， 始终 没 有对儿 童 读 物 ( 包括儿童文

6、 学作 品 ) 给予充分 的 重 视 ， 缺乏对作品全 面 、 认真的解 读 ， 从而使儿 童 文学作品的 早 期阅读教学不可避免地走入误 区 。 儿童文学是 儿 童的文 学 ， 这并不代表儿童文学作 品的读者 就 仅仅局限于 约 3 15 岁的儿童与 少 年 ， 更不代表儿童文学仅仅是给小孩子读的小 书 。 在实施教学的过程中 ， 教师对阅读及阅读教 学价值基本能够给予肯定 ， 但仍有部分教师认为 阅读可有可无 ， 更有一些教师不太喜欢或不喜欢 阅读儿童文学作品 。 而教师的阅读态度直接影响 到教师对早期阅读教学的态度 ， 这种不积极的态 度直接导致阅读教学效果的不理想 。 2. 教学水平相

7、对落后 ， 忽视儿童审美能力 目前 ， 我国对早期阅读教学研究起步相对较 晚 、 阅读教学理论滞后 、 社会重视不足等因素 ， 导 致幼儿教师阅读意识淡薄 ， 相关专业水平不高 ， 教 学效果不明显 。 具体表现有 : 在作品选择方面 ， 缺 少相应的理论知识支撑 ， 阅读范围狭窄 ， 不具备自 主选择阅读材料的能力 ; 在文本解读方面 ， 对于开 放性儿童文学作品 ， 幼儿教师的解读能力尚显欠 缺 ， 对儿童自主阅读能力的培养有所忽视 ; 对于偏 重图画的文学作品 ， 大多重视不够 ， 忽略儿童识图 能力对其创造力与想像力培养的巨大作用 ， 且缺 少科学的引导经验 ， 导致阅读教材的解读偏差

8、与 非充分利用 。 此外 ， 家长对早期阅读教育的正确 认识 、 阅读能力与阅读习惯也是培养儿童自主阅 读能力 、 提升儿童阅读兴趣的必要条件 。 从现阶 段我国早期阅读教学中家园合作的情况来看 ， 家 长配合和支持幼儿园阅读教学活动的力度明显不 够 。 而且 ， 部分家长对儿童早期阅读缺乏认识 ， 参 与度偏低 ， 支持力度不够 ; 家长自身阅读能力欠 缺 ， 不具备指导孩子进行有效阅读活动的能力 ， 无 法为孩子提供良好的阅读环境 。 在引导阅读儿童文学作品时 ， 多数教师与家 长仍对儿童的审美能力持怀疑态度 ， 认为儿童并 没有纯粹的审美能力 。 研究表明 ， 儿童并不如成 人那样善于确

9、切地表达自己的审美倾向 、 艺术感 受等 ， 特别是幼儿 ， 他们有时甚至无法将自己的意 图准确地传递给他人 。 但这些并不能说明儿童没 有或者低于成人的审美能力 。 成人阅读儿童文学 作品 时 ， 总是受到固有思维的影 响 ， 情不自禁地 总 结作品的主题思 想 。 但儿童不同于成人的审美角 度 ，善于关照被成人忽略的艺术细 节 ， 更细 致 、 全 面地欣赏作 品 。 通过孩子们的解 读 ， 描 写 、 图画 等 阅读元素更加活 泼 、 鲜 亮 ， 易于全面揭示文学作品 的艺术思想 。 儿童不仅以独特的角度审视作 品 ， 他们在表达 对 作品的感受时也具有丰 富 、 独特 的 语言表 达

10、。这种语言类似于诗 歌 ， 朴素自 然 ， 给 人 清新的感 觉 。周作人就曾对儿童的审美能力给予 肯 定 : “儿童大抵 是天才的诗 人 ， 所以他们能鉴赏 这些东 西 。 ”儿童对于作品 的审美能力并不在成 人 之 下 。 “我们不能因 为 成人面对作品夸夸 其 谈 ， 而儿童却默不作 声 ， 就认为儿童没有感受到作 品的艺 术 魅力 。 ”“我们只能 说 ， 儿童的审美与成 人的审美各有 各的形式和特 色 ， 绝对地说谁优谁 劣 ， 这个纯粹了那个就不纯 粹 ， 是不实事求 是 ， 不 科学 的 。 ” 1 ( P267) 3. 早期阅读教材选择单一 ， 优秀儿童文学作 品缺乏 国内外有

11、关儿童早期阅读的研究表明 ， 学前 儿童的早期阅读是儿童学习基本阅读能力的关 键 。 在这个阶段 ， 儿童的口头语言发展速度惊人 ， 同时开始认识符号 、 声音与意义的关联性 ， 并开始 尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所 闻 。 只有成为自主阅读者 ， 儿童才算真正具备了 基本的阅读能力 ， 这是近年来儿童自主阅读在全 世界都受到重视的根本原因 。 作为主要的儿童早期阅读材料 ， 儿童文学作 品的有效阅读教学不仅要求实现儿童的自主阅读 与情感体验的培养 ， 而且涉及促进儿童的审美能 力 、 文学欣赏能力与语言文字能力的初步形成 。 对儿童早期阅读教学而言 ， 阅读材料是儿童早期 阅读

12、教学的核心问题之一 。 其中儿童文学作品占 了一定的比重 ， 它是教学活动赖以开展的依据 ， 是 儿童学习 、 师生有效互动的媒介 。 在选取儿童文 学作品时 ， 让儿童接触各种题材的文学作品 ， 有助 于扩大他们的阅读面 ， 丰富他们的早期阅读经验 。 就我国儿童早期阅读教学的现状而言 ， 阅读 教材单一的题十分突出 。 主要体现在 : 缺乏本土 优秀作品 ， 现有作品说教功能偏重 ， 缺少趣味性 。 引进外国经典作品缺乏科学指导与相关经验 。 现 155 现代基础教育研究 ( Research of Modern Basic Education) 第 3 卷 2011 年 9 月 使用教材

13、大多源于幼儿园所订阅的语言教材及教 学参考书中的作品 。 造成这一现象的主要因素 是 ， 现成的教材 、 教参能够为教师的教学提供便利 以及幼儿园开展早期阅读教学的相关规定 。 从而 导致早期阅读教材更新速度慢 、 忽视儿童的阅读 兴趣和意愿 、 不利于调动儿童参与教学的积极性 与主动性等一系列问题 。 二 、 早期阅读教学中儿童文学作品运用的改进方式 1. 正确认识 “ 早期阅读教学 ” 与 “ 儿童文学 ” 要实现早期阅读教学中儿童文学作品的有效 教学 ，首先要转变观念 ， 正确认识早期阅读教学与 儿童文学 。 根 据 幼儿园教育指导纲 要 ( 试行 ) 的精 神 ， 儿 童早期阅读的教学

14、目标应突出情 感 、 兴 趣 、 态 度 、 个性等方面的价值取 向 ， 着眼于终身学习的基 础和动 力 。 2 因 此 ， 进行早期阅读教 学 ， 在情感 态 度方 面 ， 要引发儿童对书面语言的兴 趣 ， 使儿童 热 爱 书 籍 ， 爱护图 书 ， 喜欢观察书面语言信 息 ， 能 够 自觉地参与阅读活 动 ; 在认知习惯方 面 ， 应引导 儿 童学习阅读的基本方 法 ， 认识图书的结 构 ， 养成 良 好的阅读习 惯 ， 初步建立口头语言与书面语言的 对应关 系 ; 在技能方 面 ， 要培养幼儿对书面阅读信 息的观察模 拟 、 预期猜 测 、 连贯性表述等技能和能 力 。 其 中 ， 指导

15、重点是激发幼儿的阅读兴 趣 ， 学 习 阅读的基本方 法 ， 养成良好的阅读习 惯 ， 进而培 养 自主阅读的能 力 。 阅读能力是个体的基本学习能 力 ， 是其终身学习的基 础 。 对于学前儿 童 ， 首先 要 掌握的就是阅读能 力 ， 其次才是学习各科知 识 ， 开 拓学习领域的基本能 力 ， 从而自然融合阅读兴 趣 、 习惯和方法等核心要 素 。 儿童文学 是 以儿童为本位的文 学 ， 不能为 儿 童所理解和 接 受 的 、 不被儿童所阅读的作品永远 不能称其为儿童文 学 。 评价一部儿童文学作品是 否优秀也取 决 于作品在儿童读者中的接受情 况 。 但 是 ， “儿童文 学 的读者群具

16、有 双重结构 性 : 不 仅 包括年龄意 义 上的儿 童 ， 而且也包括心性意义上 的 儿 童 ， 即成 人 。 ” 1 ( P4) 这便是儿童文学读者 所具有的特殊 性 。 从这个意义上讲 ， 教师与家长学会做心性意 义上 的 “ 儿 童 ”， 是正确解读儿童文学作 品 ， 有 效 引导儿童阅读的第一 步 。 也是转变传统儿童文学 认识观至关重要的一 步 。 所谓心 性 意义上 的 “ 儿 童 ” 并非不成熟的成 人 ， 而是依旧保持着童年的本真和天性的成 人 。 正如中 国儿童文学理论家朱自强所 说 : “儿童 是 漫 长的生命发展的根 基 ， 人类在走向青 年 、 壮 年 、 老年的过程

17、 中 ， 生活只是把一些新的东西注入到 儿童这一 固有的根基 上 。 因 此 ， 童年时代并不是 随着成 长 就要 像旧衣服一样脱去扔掉的一种存 在 ， 对人生的整个周期而 言 ， 它是永远不能摘下的 一环 ， 是 一个 价值永存的领 域 。 ” 1 ( P17) 成人世 界 所具有的最 丰 富的人 性 、 最可贵的品质都是从儿 时养成并 保持下来 的 。 作为一个成 人 ， 只要能 够 做到用心阅 读 儿童文学作 品 ， 同样能够领略孩子 般简 单 、纯 真的感 动 。 很多被成年人小视甚至无 视的儿童文 学 作品的文学性与思想 性 ， 并不亚 于 任何一部成年人的文学作 品 。 相 反 ，

18、 儿童文学 作 品 同样囊括了亲 情 、 友 情 、 宽 容 、 死亡等成人世界 中的所有 情感品质与重要元 素 。 对于成人而 言 ， 在儿童文学作 品的解读过程 中 ， 更容易唤起有关 童 年的记 忆 ，体会到一种人类本能 的 、 共通 的 、 永 恒的情 感 ， 而不存在国 籍 、 阶级与年龄的差 别 。 也 就是 说 ， 儿童 文学对于包括成人在内的每个人内 心 的慰 藉 、 灵魂的触动都是必然 的 ， 也是必要 的 。 所 以 说 ， 成人即心性意 义上 的 “ 儿童 ” 也是儿童 文 学重要的读者 群 。 教师与家长 ， 作为早期阅读教学中最主要的 成人角色 ， 应在正确认识早期阅

19、读教学与儿童文 学的基础上 ， 试做儿童文学的读者 ， 提高对儿童文 学作品的阅读兴趣 ， 引起对早期阅读教学的充分 重视与关注 ， 以这种阅读姿态易于与儿童在阅读 中顺畅地交流 ， 增加共同阅读体验 ， 增强师生互 动 ， 增进亲子感情 ， 是正确 、 有效开展儿童早期阅 读教学的基本前提 。 2. 提高教学水平 ， 尊重儿童审美 要实现儿童文学作品的有效教学 ， 应进一步 提升教师早期阅读教学的专业水平 ， 充分尊重儿 童的审美能力 ， 重视儿童自主阅读能力的培养 。 随着早期阅读教育研究的不断深入 ， 诸多新 观念和新知识逐步形成 ， 幼儿教师需要根据教学 156 王 璐 : 论早期阅读

20、教学中儿童文学作品的有效运用 要求不断更新知识结构与认知水平 。 做到积极关 注早期阅读教育 、 教学方面的前沿研究 ， 掌握最新 理论知识 ; 主动拓宽儿童文学作品等早期阅读材 料的阅读范围 ， 搜集中外经典 、 优秀读物 ， 借鉴国 内外先进经验进行授课 ; 多参加有关早期阅读教 育师资的培训项目 ， 就相关行为和认知科学知识 、 相关社会科学知识 、 相关语言和文学知识以及阅 读技能的标准知识等接受职后再培训 ， 提升早期 阅读教学的专业水平 。 在早期阅读教学的过程 中 ， 家长应加强与幼儿教师之间的交流 ， 了解早期 阅读教学的相关理论知识 ， 逐步增强阅读意识 ; 积 极参加家园互

21、动与亲子共读的各项活动 ， 配合并 积极体验儿童早期阅读的教学课程 ， 可以向园方 提供优秀阅读材料 ; 不断增强阅读兴趣 ， 学会与孩 子分享阅读带来的乐趣与益处 ， 在共同进步的过 程中进一步激发儿童的阅读欲望 。 另一方面 ， 教师与家长还要全面认识儿童文 学作品对儿童自主阅读能力 、 审美能力 、 文学欣赏 能力 、 语言文字能力等多种能力的促进作用 。 在 儿童文学的阅读教学中 ， 还主动于儿童 ， 在恰当引 导儿童阅读的同时 ， 注重儿童的自主阅读能力 ， 充 分尊重儿童独特的审美方式 ， 关注儿童的真正需 求 ， 学会聆听孩子们的观点 ， 给予其充分的发展空 间 。 与儿童形成互

22、动 ， 为儿童营造更为自由 、 宽松 的阅读氛围 ， 培养喜欢阅读并且能够不断独立阅 读 、 独立思考的人 。 3. 选择优秀作品 ， 营造良好环境 丰富的优秀阅读作品是开展早期阅读教学的 物质基础和前提条件 。 所谓优秀的阅读作品是指 作品本身具有科学性 、 思想性 ， 通过阅读该作品 ， 可以增长知识 ， 陶冶情操 ， 培养个性等 。 在儿童文 学的发展过程中 ， 并不乏这类优秀的儿童文学作 品 。 知识性较强的儿童文学代表作如 西顿动物 文学经典 ， 展现了各种动物的生活习性 ， 讲述了 人性化的动物塔克拉山的熊王 、 狼王罗伯的故事 ， 使孩子们更容易走进动物 、 了解动物 ， 成为动

23、物的 朋友 。 思想性较强的作品 爱心树 ， 讲述了一颗 伟岸高大 、 枝繁叶茂的大树 ， 孩子依着他长大 ， 吊 在他的树枝上荡秋千 ; 孩子摘去他的果实 、 砍去他 的树枝 、 树干之后 ， 他依旧盼望着孩子的归来 ， 让 那已经老了的孩子在他的老树根上休息 。 这是一 个讲述亲情与奉献的童话故事 ; 美国作家强 穆 特的 石头汤 告诉人们学会相处 ， 懂得分享 ， 快 乐就会很容易 。 偏重故事情节的作品 : 时代广 场的蟋蟀 与 夏洛的网 两部儿童文学名著 ， 以 诙谐的笔法 、 丰富的想像力 ， 完整地展现了小动物 之间伟大的友谊以及由此创造的奇迹 ; 一百条 裙子 通过小女孩旺达画

24、裙子的故事 ， 讲述了 “ 宽 容 ” 的优良品质 ， 宽容可以消除一切仇恨 ， 使生活 变得美好 。 极具趣味性的作品如 : 地板下的小 人 记述小主人公与生活在地板下的小人之间的 趣事 ; 还有著名的 小熊温尼菩 讲述了小熊与小 猪等朋友间的故事 ， 等等 。 这些优秀的儿童文学作品具有科学性 、 思想 性 、 趣味性 ， 内容兼顾成人与儿童的双重价值观 ， 十分贴近儿童的生活 ， 符合儿童身心发展的需要 。 作品中丰富的想像符合儿童的实际经历与心理体 验 ， 易于 吸 引 儿 童 的 注 意 力 ， 增强儿童阅读的 兴趣 。 面对众多儿童阅读材料 ， 怎样才能做到有效 选择与科学运用呢

25、? 教师在选择阅读材料时 ， 从 材料的内容上看 ， 要注重幼儿的生活体验 ， 反映儿 童的真实感受 ， 作品的新颖性 、 趣味性 、 戏剧性 、 艺 术性 、 文学性等都是选择的重要因素 。 从材料的 教学目标上看 ， 儿童早期阅读教学重点在于引导 儿童学习书面语言 。 对于儿童而言 ， 书面语言并 不能简单等同于书面文字 ， 其更多地是倾向于画 面符号信息和少量的文字信息 。 所以 ， 在选择和 分析阅读读本时 ， 还要对画面 、 色彩 、 线条等阅读 符号建立兴趣 ， 并深入理解 ， 着重分析这些阅读符 号和相关观察猜测 、 思考联想 、 理解表达的阅读能 力 。 诸如美术语言特点 、

26、图书呈现方式以及内容 情节特点 ， 还要对图书封面 、 扉页等各部分的装饰 特点 、 造型构图特点 、 色彩细节特点以及风格特点 等方面进行思考 ， 分析它们对儿童阅读能力提出 的要求 。 由此可见 ， 在进行早期儿童文学作品教 学时 ， 应将作品作为阅读的背景和媒介 ， 成为儿童 通过阅读符号进而自然理解的内容 ， 激发儿童对 阅读的兴趣 ， 引导儿童自主阅读与自由领会 ， 逐渐 建立书面语言与口头用语之间的联系 。 整个教学 过程中 ， 最应该受到关注的是文本的阅读符号和 阅读能力要求 ， 而并非侧重分析作品内容的文学 157 现代基础教育研究 ( Research of Modern B

27、asic Education) 第 3 卷 2011 年 9 月 特点和鉴赏水平 。 基于此 ， 在开展早期阅读教学时 ， 教师不仅要 对阅读材料进行筛选 ， 而且还要注重阅读环境的 创设 ， 充分考虑材料的呈现方式 ， 包括数量 、 大小 和摆放位置 ， 设置阅读区并创设安静舒适和快乐 的阅读氛围 ， 尊重阅读学习的个别需求 ， 注意个别 教育 。 同时 ， 良好的家庭阅读氛围与亲子共读活 动也是阅读环境创设的重要组成部分 。 家长应配 合幼儿园阅读教学 ， 为孩子建立一个充满阅读信 息的环境 ， 让儿童在生活中有较多接触书面语言 信息的机会 ， 并注意不断补充有趣的 、 有益的图画 书和其

28、他阅读材料 ， 让孩子不断被新的阅读材料 所吸引 ， 产生良好的阅读动机 。 除此之外 ， 还应积 极参加幼儿园与社会上的亲子共读活动 ， 并定时 与孩子一起阅读 ， 建立起良好的阅读常规 。 并在 阅读过程中给予孩子恰当的指导 ， 帮助孩子逐渐 掌握阅读技巧 ， 培养自主阅读的能力 。 儿童文学是以儿童为本位的文学 。 各种类型 的优秀的儿童文学作品能够培养儿童的阅读兴 趣 ， 提高阅读 、 语言能力 ， 陶冶情操 ， 关照儿童价值 观与审美意识的形成 。 同样 ， 早期儿童阅读教学 也要重视儿童在教学过程中的主体地位 ， 充分发 挥儿童的自主阅读能力 。 幼儿园教师作为早期阅 读教学的实施

29、者 ， 也应树立正确的观念 ， 提高自身 阅读水平 ， 能够为儿童选择优秀的文学作品 ， 并做 有效 、 恰当的引导 ， 营造良好的阅读氛围 。 同时 ， 家长的充分重视与积极配合也是必不可少的 ， 实 现家园合作 ， 帮助儿童成为成功的阅读者 ， 真正领 略阅读的乐趣 ， 培养出积极自信 、 乐观向上的独立 阅读者 。 参考文献 : 1 朱 自 强 儿 童 文 学 的 本 质 M 上 海 : 少 年 儿 童 出 版 社 ，1997 2 教育 部 基础教育 司 幼儿园教育指 导纲 要 ( 试 行 ) 解 读 ( 第二 版 ) M 南京 : 江苏教育出版 社 ， 2002 Effective U

30、se of Children s Literature in Infants Reading Teaching WANG Lu ( Shanghai Teacher Training Center， Shanghai， 200234) Abstract: Children s literature is the most important reading materials in infants reading teaching It will develop chil- dren s language skills， aesthetic skills， thinking skills， s

31、timulate imagination and the emotional experience Based on the situa- tion of infants reading teaching in China， and combined with relevant experience on the research for children s literature， we should re understand children s literature， and understand infants reading teaching and children s lite

32、rature correctly Simul- taneously， we should respect to children s aesthetic， improve the teaching level， select good works， and create good environment to promote the effective use of children s literature in infants reading teaching Key words: infants reading teaching， children s literature， problems， improved methods 158