2022《植树问题》教学反思_3.docx

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1、第 1 1页共 2525页20222022植树问题教学反思植树问题教学反思植树问题教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我收集整理的植树问题教学反思，欢迎阅读与保藏。植树问题教学反思 1植树问题是人教版新课程标准试验教材五年级上册数学广角的资料，以前被演绎出了很多经典课例。因此在教学打算阶段，我仔细地研读了许多课例，发此刻诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：任课老师都特性重视关于植树问题的三种不同类型的区分，即所谓的两端都栽只栽一端与两端都不栽。普遍采纳了学生独立探究(或分组探究)、反馈沟通、老师总

2、结的模式进行教学。并将三种状况的区分以及相应的计算法则(加一不加不减减一)看成一种规律要求学生坚固地驾驭，从而能在应对新的类似问题时毫不犹豫地干脆加以应用。同时在这些课例的反思中，我又发觉了一个共同的特点，许多学生能找第 2 2页共 2525页到规律但不能娴熟地运用规律，不能把植树问题的解决方法与生活中相像的现象进行学问链接。透过对教材和各种相关的教学资料的深化解读，我认为植树问题就教学而言，可分为两个不同的教学目标：一、明确引出间隔数与棵数这两者的关系，突出一一对应的思想，并以此为基础分析植树问题三种不同的状况，即两端都栽只栽一端与两端都不栽，使学生真正理解棵数与间隔数的关系。二、总结出相关

3、的计算公式总长间距间隔数，并透过公式帮忙学生更好地去驾驭这一解题模式。反思整个教学过程，我认为这节课在以下几个方面还是处理得比较好：1、这节课主线明朗清楚，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后透过猜想，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。2、我注意教学资料的整体处理，对教材进行了整合和重构，设计的例题是一个开放性的题目，开放性的设计，使课堂成为充溢活力的自由空间，从而激发学生的思维，让他们专心地去探究，使学生完整第 3 3页共 2525页的体验植树这一实践活动，让学生比较系统地相识到在直线上植树有三种状况，即两端都栽；两端都不栽；只栽一端。3、植树问题的思维有必需的困难性，

4、对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有必需的难度了。所以，我让学生依据示意图用算式来表示出植树的棵数，学生在列式计算的过程中，透过直观的视察初步感知三种状况：两端都栽棵树=间隔数+1，只栽一端棵树=间隔数，两端都不栽棵树=间隔数-1。之后，再引导学生用一一对应的思想，举起右手比划比划，分析植树问题三种不同的状况，即两端都栽只栽一端与两端都不栽，从而真正理解这三种状况下，棵数与间隔数的关系。4、学生列式计算出三种栽法的棵数后，我引导学生思索:这三种状况，我们在列式计算棵数时，第一步都是先求什么，怎样求？透过学生的小组探讨后得出：要求棵数，得先求间隔数，并清晰地总结出相关的计算公式总长间距间隔

5、数，透过公式帮忙学生更好地去驾驭这一解题模式。5、留意反映数学与人类生活的亲密联系。巩固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，让学生进一步第 4 4页共 2525页体会，现实生活中的很多不同事务都内含与植树问题相同的数量关系，它们都能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。我感觉这节课的不足之处有以下几点：1、数学的思想方法是数学的灵魂。本册支配植树问题的目的之一就是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想，本节课没有让学生体验到困难问题简洁化的解题过程。2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以至课堂中还有许多不足之处，期盼日后调整改善。3、

6、对课堂的生成问题处理还不够敏捷，不能进行很好的利用。在今后的教学中，期望能透过自己一点一滴的积累和改善，提高自己的业务水平和调控、处理课堂生成的潜力，在不久的将来，能看到更棒的自己。植树问题教学反思 2“植树问题”是四年级下册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。我所执教的内容是两端都不栽的植树问题，这节课主要目标是向学生第 5 5页共 2525页渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。这节课我依据学生的认知规律，设计了四个环节。一、我通过让学生举手的方法这一实

7、例让学生感知点与间隔数。二、以学生的手指为树两指之间为间隔数，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习，巩固和拓展学生对植树问题的相识。我让学生实际视察体验点与间隔数之间的关系，由浅入深把困难的东西简洁化：让学生能够找到简洁植树问题的规律“间隔数-1棵数”（两端都不种）的规律，称热打铁让学生做练习巩固加深对两端多不栽的习题。一节课让学生自己发觉问题自己去解决，学生的学习主动性高涨老师也省劲，在反思中，我找到了教学中捷径的方法。植树问题教学反思 3植树问题是人教版四年级下册数学广角的内容，教材将植树问题第 6 6页共

8、 2525页分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形状况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、探讨问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生肯定的思维实力。我所执教的是教材第 117 页的内容，主要教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力

9、。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。一、通过课前活动，以大家都熟识的手为素材，从让学生初步相识间隔，感知间隔数与手指数的关系。第 7 7页共 2525页二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：一、创设浅显易懂的生活原型

10、，让数学走近生活。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的、学生感爱好的学习情境有利于学生主动主动地投入到数学活动中。课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手指并拢、张开的活动中，清楚地看出手指的个数与空格数之间是相差 1 的。然后做快速问答的嬉戏，使学生直观相识并总结出了间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习爱好。在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间距，同时改小数据，将路的长度变成 20 米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中，突现学生的学问起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多 1 少 1 的缘由，建立起深刻、整体的表

11、象，提炼出植树问第 8 8页共 2525页题解题的方法。在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思索，降低了学习的难度。二、注意学生的自主探究，体验探究之乐。体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。教学中我先激励学生自己做设计师，想方法设计植树方案，在学生

12、自主探究的过程中许多学生采纳了画线段图的方式，沟通时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成 4 段，加上两个端点，一共有 5 个点，也就是要栽 5 棵树。使学生发觉植树时打算树苗的问题并不能简洁的用除法来解决。变更间距后，段数和棵数相应也发生了改变，紧接着提出问题：你能找出什么规律？启发学生透过现象发觉规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多 1。最终根据教材要求应用发觉的规律来解决前面的植树问题：100 米长的小路，按 5第 9 9页共 2525页米可以平均分成 20 段，也就是共有 20 个间隔，而栽树的棵数比间隔数多 1，因此一共要打算 21 棵树苗。这样就把整个分析、思索

13、、解决问题的全过程展示出来，让学生经验这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。三、利用学生资源，加强生生合作学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。生生之间的差异是学习的资源，这种资源应在小组沟通的平台上得到充分的展示与合理的利用。在设计植树方案这一环节上，学生将间距定为 1 米、2 米、4 米、5 米、10 米，体现了思维的多样性。四、关注植树问题模型的拓展和应用植树问题的模型是现实世界中一类相近事务的放大，它源于现实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解这一建模的意义，加强了模型应用功能的练习，本课练习有以下两个层次：（1）干脆应用模型解决简洁的实际问题。课堂

14、上，支配学生自主完成已知总长和间距求棵数、已知棵数和间距求总长的练习，让学生从正反两个方面动身，干脆应用模型解决简洁的实际问题。训练学第 1010页共 2525页生双向可逆思维的实力。（2）推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同事务，如教室里的座位的事务，公共汽车站台的事务，都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，最终还把刘翔 2004 年雅典奥运会上精彩夺冠的场景再次重现，并出示 110 米栏的图，从中找到间隔，同时，渗透爱国主义教化。这节课充分利用了多

15、媒体设备，所以课堂容量较大，但是也造成个别学生吃不透的现象。在以后的教学中要留意把握好度，适当进行取舍，照看好中差生。植树问题教学反思 4植树问题是特别生活化问题。其中包含两端都栽；只栽一端和两端都不栽，以及封闭图形的栽树。然而由此衍生出的锯木头，敲钟，上楼梯，以及汽车站点，公交车发车班次等问题是特别好玩的。在教学中，我尽可能引导学生，用图示法，看手法，以及站队法等直观方法帮助理解，以促使孩子们学会分析问题的方法。同时在引第 1111页共 2525页导学生读题的过程中，对问题进行逐字逐句的分析，让孩子们理解总长，间距，间隔数等名词。同时在直观操作中理解，总长除以间距等于间隔数。通过站队，让孩子

16、们清晰的看到，站队的人数总比间隔数多一，这属于两端都栽。同时通过画图，看手指和指间隔进一步理清间隔，间距，棵树之间的关系。对于封闭图形，我采纳同学拉圆圈的形式，通过数人数和间隔数，发觉规律。同时对于多边形栽树，端点都栽的问题，我让孩子们六人一组合作，可以站队，也可以画图来学习。孩子们学习爱好极高，通过归纳汇报，收到了不错的效果。然而，还有一部分孩子，学习数学建模的方法有待进一步培育。一部分孩子不动脑，总是以旁观者的角色，等靠要，不主动学习，不自己分析，学习停留在背的模式，使得教学效果参差不齐。会学的学精，后进的只知皮毛。题目稍加改变，便无从下手。针对以上问题，在今后的教学中，还应化大气力培育孩

17、子们自觉学习，勤于思索的习惯，让他们找到正确的学习方法，只有这样，学习才不会僵化。第 1212页共 2525页植树问题教学反思 5“植树问题”是人教版四年级下册第八单元的内容，本单元通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生发觉一些规律，抽取出其中的数学模型，然后在用发觉的规律来解决生活中的简洁实际问题。本单元的植树问题分为三种类型：两端都栽、两端不栽、在一条首尾相接的封闭曲线上植树。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透困难问题从简洁情境入手的思想，使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我

18、认为我执教的这节课整体是胜利的。第一、预习支配得比较奇妙。从学生熟识的手指切入，理解什么叫间隔，手指数与间隔数的关系，转化为树与间隔数的关系，得出：棵树=间隔数+1。其次、教学环节设计由浅入深。在学习完例题后的检测中我先设计了一个和例题基本一样的题型（课本下面的做一做）让学生练习，这道题告知我们的信息是“2 的街道两旁路灯，每个 50 安一盏”问题第 1313页共 2525页是“一共安装多少盏”它一方面检测学生对刚学习的学问是否驾驭，另一方面检测学生是否仔细审题。另外设计了一个求棵树的变式练习，在最终的拓展环节中又设计了一个求间隔数的练习题，整个环节给人一种稳步高升的感觉。充分体现了数学的由浅

19、入深、由易到难的思想。再次，学生学习的主动性较高。本节课学生预习较充分，对新知有了肯定的相识，学习起来相对简单些，比如再找棵数与间隔数之间的关系时，一方面有了预习题的基础，再加上充分的预习，学生很快就得出了他们之间的关系，所以很快解决了检测的题，留下的缺憾就是学生审题不仔细，只留意到了单位的不统一，没有留意“两旁”一次，方法对了，缺少了一半。后来的练习在提示学生仔细审题后，学生的主动性更高，争先恐后要求上台展示。这节课虽不错，但问题也存在着。一、学生在展示时语言表达不够完整。在说思路时总说半截话，须要老师的提示在说完整，导致说的解题思路不够清楚，因此在今后学生手思路时要求学生按依次;第一步、其

20、次步、第三步.，一步一步来说。第 1414页共 2525页二、在拓展训练中引导不到位。求路长，实际还是先求“间隔数”，没让学生弄明白。三、总结规律时本人在复述时叙述不完整，没有强调“两端都栽”这个前提条件。这也说明，本人在语言叙述中也存在问题，也折射出本人数学思维的不严密，也导致学生的课堂语言出现问题。这也是本人应当深思的，更应当改进的。植树问题教学反思 6这节课也有我颇感不足的地方：1、那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数和间隔数之间的关系之后，解决植树问题就就应没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生明白了全长和间距不会求间隔数，我以为这是学生早已经学过的而且常常用

21、到的，所以没特性的复习，导致了基础较差的学生无法下手。2、在时间的安排上我前松后紧，在规律的找寻和简洁应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。3、在教学过程中，因担忧上不完，当遇到学生“答非所问”的时候就表现的很急躁不能静下心来细致地听完学生的发言；第 1515页共 2525页教学是一门缺憾的艺术，虽然这节课给人留下了许多缺憾之处，但它终归是我自己的产物，是我对新的教法的一种大胆的尝试，而且在打算这节课的过程中，我学习了许多，也收获了许多。为了让每节课的缺憾能少一些，我会接着为之努力。但愿自己在这条路上能走的更远。植树问题教学反思 7在这节课的教学中，我不但注意了学生动手操作实力的培育，

22、同时也让学生感受到了数学来源于生活，也应用于生活的道理。比如：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既好玩味性又贴近学生的生活。教材在编写时，都是给出路的长度，求间隔或棵数，但在练习时，许多题都是间隔和棵数，求路的长度。避开上节课出现问题的同时我还针对上节课出现的问题对学生提出质疑，让生生互评或师生互评，重点表扬大部分学得好的同学使每一个学生获得参加的机会、培育学生探究精神体验胜利的感觉，增加学生的自信念和荣誉感，使他们更加酷爱数学。本节课的主要目标是向学生渗透困难问题从简洁入手的思想。使学生有更多的机会从四周的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的

23、魅力。第 1616页共 2525页因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经验生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的方法，以此为基础，依据学生的认知规律，我设计了以下几个环节：一、通过课前活动，以春季植树为素材，从让学生初步相识间隔，感知间隔数与棵树的关系。二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为探讨对象，引导学生了解植树问题的实质。四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的相识。反思整个教学过程，发觉单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在

24、课堂中重视规律更强调方法，注意学生获得学问过程的体验是学生从旧学问向隐含的新学问迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生供应多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。假如说生活阅第 1717页共 2525页历是学习的基础，生生间的合作沟通是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构学问的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注意了对数形结合意识的渗透。干脆例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生渗透困难问题简洁化的思想，让学生自主选择短距

25、离的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，发展了学生的潜能，培育了学生的实践实力和创新意识。但是我感觉在本节课的教学活动中，师生间的沟通沟通上还有待于进一步加强，有时过高的估计学生的学习基础和理解实力，造成站位过高的局面。今后的教学中要全面、深化的了解学生，充分做好更方面的打算。植树问题教学反思 8植树问题”原本属于经典的奥数数学内容，新课程教材把它放在了四年级下册的“数学广角”中让全部的学生学习，说明这一教学内容本身具有很高的教学思维含量和很强的探究空间，既须要老师的有效引领，也须要学生的自主探究。从学生的思维特点看，三、四年级学生仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维实力也有了初步

26、的发展，具第 1818页共 2525页备了肯定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。教学时可以从实际的问题入手，引导学生在分析、思索问题过程中，逐步发觉隐含于不同的情形中的规律，经验抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。反思整个教学过程，我认为这节课在以下 2 个方面处理得比较好：1、在探究过程中感受数学课程标准特殊强调：数学活动必需向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。所以在本节课中，我先让学生自己动手画画须要种几棵树，然后在小组内沟通总结发觉规律。学生学到了解决问题的方法，并获得了更深层次的情感体验。2、素

27、材来源生活在本节课的设计中，我注意数学与人类生活的亲密联系。新授环节也是以日常所见的种树问题引入，巩固练习之后，我以图片的形式让孩子们了解生活中与植树问题相像的现象，让学生进一步体会，现实生活中的很多不同事务都内含与植树问题相同的数量关系，它们都第 1919页共 2525页能够利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要好处。我感觉这节课的不足之处有以下几点：1、针对学生能够找到简洁植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与学问结构逻辑起点存在差异。以为学生能发觉“棵数间隔数+1”就能解决问题了，事实上这只是部分学生具备了接着学习的实力，这恰恰导致了

28、能找规律却不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数 X 间隔长”等等学问的扩散。2、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部达到接着建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息

29、与学习基础结合，使得学习得以接着，使得学生思维发展有了凭第 2020页共 2525页借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。通过这一次磨课，我期望能透过自己一点一滴的积累和改善，提高自己的业务水平。植树问题教学反思 9“植树问题”是人教版新课程标准试验教材五年级上册第七单元数学广角中的问题，而这个内容以前是支配在四年级下册。在植树问题中，主要是教会学生如何思索，如何分析问题并且将这些学问能潜移默化的给大家以思索路途。教材将植树问题分为三个层次：两端都栽、两端不栽和环形（一端不栽）。教学过程中需向学生渗透数形结合、探究推理和一一对应的数学思想，同时使学生将这一数学问题拓展，感知到这是一种数学额

30、模型，可以提高学生的思维拓展实力。我这节课主要解决的是两端都栽的植树问题，通过视察、操作及沟通活动，探究并相识将问题探究推理的方式，并能将这种相识应用到解决类似的实际问题之中。运用数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识。并借助图形，利用一一对应的规律来解决实际问题。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几点做得比较好：第 2121页共 2525页首先，设计层次分明。整节课设计基于学生的实际状况，课前通过猜谜语的方式，吸引学生的留意力，然后通过探究手指数与间隔数的关系，人民大会堂前柱子数与间隔数之间的关系。通过这两个问题推理探究到新学问植树问题。给与学生一个较大的数据，不能一眼就看出结果，

31、但是能通过猜想假设，并运用一一对应的这种关系来得到对于两端都栽的植树问题得到植数棵树比间隔数多一。可是在这其中就包含了对于植树这一类的数学模型我们可以通过简化的线段图来简化思索过程，淡化图形意识。终归对于 10 多岁的小孩子，他们的潜意识还是以完整的图形思维为主，为了培育他们简化思索过程。其次，联系生活进行拓展思维。当学生体验到植树问题，但如何去将这种模型推广化就值得思索！体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能达到接着建构学习的水平。所以，这节课我多次向学生供应体验的机会，而且创设能够激发学生共鸣的情境。从植树、路队、楼房、锯木等身边熟识的事物，引发学

32、习爱好，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽然层次分明，联系实际，但问题仍旧存在。一、学生认知起点与学问结构的逻辑理解性存在差异，无法将规律运用于求路长第 2222页共 2525页的问题。只有部分学生驾驭，这恰恰说明学生能找规律不会用规律。也就是在发觉规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数1，路长=间隔数间隔长”学问的扩散。二、把握每一个细微环节，问题即时解决，站在学生的角度去思索问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区分，两端和两边的区分，应当考虑学生的学问构建，学生的学问认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。在这一次的教

33、学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不行能全部达到接着建构学习主题的水平，可以利用实例来帮助学生学习。对于自身的学习还有待加强，对于学问的拓展，像“数学史上有个 20 棵树植树问题”！我们不能仅仅停留在学问的表面，而要试着走出去，并在教学中体现出来，引发学生的思索、探究、创新。植树问题教学反思 10存在问题：一、练习设计缺乏趣味性题型设置太过单一（应用题），可选择些填空题、选择题，让孩子们进行智力闯关，从而体验作业也是一种欢乐。第 2323页共 2525页二、细微环节的处理不够到位要擅长激励。轻松愉悦的课堂离不开学生的主动投入，更离不开老师由衷的激励。课堂中，我惦记着教学任务，也放

34、不开自己，没能常常激励、赞美学生，好孩子可是夸出来的呀！三、对学生估计过高这节课还有不足的地方，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数与间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应当没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为例题是给了全长和间距求棵树，但“做一做”却是给了间距和棵树求全长，属于逆向思维，所以，有好多同学就不知从何下手了，导致出错许多。其实就是在发觉规律与运用规律间缺少了链接，应加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以总结一下“间隔数=棵数-1，路长=间隔数间隔长”等学问的扩散。植树问题教学反思 11我在上完这节课后有以下思索：1、在探究活动中培育学生学习爱好植树问题是数学

35、中一个独立的单元，其内容和生活联系特别亲密。第 2424页共 2525页这一课我们不仅是要教给学生学问，更重要的是要学生领悟探讨困难问题可以从简洁问题入手。因此我设计了一道数字较大的问题，让学生通过画图来解决，在画图过程中学生就会发觉没法解决。从而启发学生可以自己选择数字小的来画一画。从而让学生领悟解决困难问题要先想简洁的。而且，可以在这种与平常不一样的活动中，获得真实感知和学习阅历，更有利于培育学生学习数学的爱好。2、在探究过程中感受数学课程标准特殊强调：数学活动必需向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通过程中获得广泛的数学活动阅历。整节课，每一环节我都设计让学生动手操作，合作沟通。学生在不断的操作和沟通中，经验了视察、发觉和感受的全过程；学到了解决问题的方法，并获得了更深层次的情感体验。本节课上的特别顺当，效果也不错。但总觉得有些程序化，在引导学生思索和操作的过程中，对学生规定的有些死。假如在探究两种栽树方法的规律时，再大胆的放手让学生自主的去探究，效果可能会更好些。第 2525页共 2525页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！