我谈小学阶段语文阅读教学有效性_如何提高语文阅读教学的有效性.docx

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1、我谈小学阶段语文阅读教学有效性_如何提高语文阅读教学的有效性如何提高语文阅读教学的有效性陈梅慧合浦县老师进修学校广西北海536100小学阅读数学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着特别重要的地位，阅读教学质量的凹凸，在很大程度上确定了语文教学质量的优劣。只有提高语文阅读教学的质量，才能使整个语文教学课堂有效地提高语文教学效果。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？笔者在教学实践中的体会是：1做好充分的课前打算，才能使课堂教学顺当进行有效的课前打算是提高语文阅读教学有效性的前提，包括有老师的有效备课和学生的课前自主预习。备课是上好课的关键。假如备课工作，不仔细不到位，那么教学也必定没有很

2、好的效果。在新课程标准的指导下，加强语文阅读教学的备课工作，对老师提出了更高的要求，要求老师要不断学习新理念，仔细探讨教材，深化地解读本文。归纳起来分三个步骤进行：第一步：老师要作为一般读者去赏读文本，首先要把握文本的主要内容，仔细读出自己独特的感受。其次步：要以学生的视角去读，要求学生学什么，不学什么，学生在学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点和难点，须要老师在课堂上点拨和引导，这些问题都须要我们老师备课时仔细思索。第三步：要以老师的身份去读，思索文本的教化价值（即语言价值和人文价值）。在此基础上确定教学目标，特殊是新课标规定的年段目标，不行越位，也不行不到位，要精选教学内容，确定有

3、效的教学方法和策略来进行课堂教学。同时，要求学生在课前做好自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读实力的必要途径。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经验不到学习上很有价值的几种心理过程”。因此，老师有必要引导学生养成良好课前自主预习的习惯，并教给学生最基本的预习方法。注意培育学生通过网络或者其他课外书查阅资料、自觉主动获得学问的实力，这对课堂上有限的40分钟阅读教学，既是前瞻，又是外延，这样才能使阅读教学取得较好的效果。2把握有效的课堂操作，才能提高课堂教学效率细心导入。导入是课堂教学中的一个很重要的环节，是提高语文阅读教学有效性的基石。老师进行精彩的导入，才能有效地开启学生

4、的心扉，为学生学习新课创建了良好的学习氛围。因此，新课的导入，必需进行细心的设计，才能提高课堂教学效率。2.1解题式导入。如上富裕的西沙群岛（人教版第五册）时，我们可以采纳解题式的导入方式，即解题开讲，由岛群岛西沙群岛富裕的西沙群岛，这样既逐怪说明清晰了题目中每个词的意思，而且又揭示了文章中心内容，这种层层剥笋式的引导，富有艺术的情韵，能够引起学生剧烈的阅读爱好。2.2过渡式导入。俗话说过河要搭桥，爬高要架梯，这桥和梯是过渡的工具。我们上课时有时要动用已有的课文学问来搭桥作铺垫。妈抓住新旧学问的联系，把学生由对旧学问的驾驭引入新学问的学习，达到以旧启新的作用。2.3悬念式导入。这种形式是利用学

5、和的期盼、渴望的心理，设计悬念诱导他们对课文的内容进行了解，集中留意力，调动思想的主动性，满意学生的求知欲望。2.4激情式导入。这种形式要求开课时，老师要用充足的语言创设某种详细生动的情景，唤起学生情感体验，引起学生激烈的心情。在下乡听课时我发觉许多老师上六年级船长这篇课文时，都是运用了激情式来开讲，效果特别好。2.5引趣式导入。爱好是最好的老师。采纳这种方法教学，从一起先就采纳故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各种形式来导入，更好地引逗学生的心理爱好，使学生开心自觉地进入到新学问的学习中去。3把握有效的教学方法，不断提高课堂教学效果学起于思，思源于疑。老师在课堂上有效的提问，能开启学生思维的大门

6、，能增进师生间情感的沟通，能提高教学效率。新课程改革后，老师“一讲究竟”的现象不见了，取而代之的是“一问究竟”，但是，在课堂上怎样奇妙设问，才能牵一发而动全身，达到提高教学效率的效果呢？在课堂上老师必需把握好三个“度”。3.1留意难度，使问题具有挑战性。在课堂上，我们要变更一些无效提问的现象。是什么现象呢？比如，在课堂上提出“是不是”“好不好”“对不对”这样的问题让学生回答，表面上看来，学生兴致勃发，心情昂扬，课堂气氛热情，但事实上这样的提问过于浅白，太简洁了，没有思索的余地，对促进学生思索，引导学生关注课文根本就起不了作用。3.2体现深度，使问题具有针对性。以五年级下册凡卡这篇课文为例，文章

7、以凡上学寄出没没有地址的信之后做梦作文间的结束，这个结尾突出了凄惨的现实与甜蜜的希望之间的冲突，比较深邃，学生难以理解。老师上课时要抓住了这个难点，层层设问，启发学生理解到位，这样，学生就能很快地相识到凡卡的美妙希望只能在梦幻中得到满意，根本无法实现，加强了对凡卡凄惨命运的无限怜悯，对沙皇黑暗统治的无比憎恨。3.3重视广度，使问题具有开放性。开放性问题的设计，为学生的创建想象供应了有利空间，有效挖掘了教材空白，丰富了学生对文本的感受，有效增加了学生的独特体验。比如，学完了某篇文章后你可以这样问学生：学完这篇课文你想到了什么？又如，上完六年级穷人这篇课文以后，叫学生改写穷人文章，这也是一个很好的方法。3.4提问的设计要有系统性。一般来说，初读课文时，宜设计感知、记忆型的提问；细读课文时，宜设计思索型的提问；精读课文时，宜设计理解探究型的提问；巩固练习时，宜设计创建12下一页