农村小学课题研究题目 对当前农村学校课题研究工作的几点思考.docx

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1、农村小学课题研究题目 对当前农村学校课题研究工作的几点思考随着新课程标准的贯彻实施，新一轮的课改活动在各地搞得轰轰烈烈，各种围绕新课标的探讨课题如雨后春笋般涌现，毋庸置疑，深化的研讨活动，浓郁的探讨气氛，对广阔老师全面领悟新课标精神，正确把握教科研方向，起到了特别重要的指导作用。但是，当前农村学校围绕新课标开展的课题探讨工作存在一些现象，应当引起重视。一、探讨课题重功利，轻内需。“教化科研是学校教化的第一生产力”，这已经成为广阔学校领导的共识，同时，学校教科研工作也已成为学校工作的一个重要窗口，体现了一个学校的办学水平，各级领导都普遍高度重视。于是，围绕上级有关部门制定的总课题，各级各类学校纷

2、纷行动，出现了校校有课题、人人搞探讨的局面，但是，在数以百计的课题中，很多只是为了评优、评先进，还有是老师为了评职称而立的，许多的农村学校课题立项缺少上级部门的指导，没有从教化面临的实际问题着手，没有从课堂教化的冲突冲突中选题，没有胜利的教化阅历的依托，科学性、可行性都值得探讨，对学校的教化工作没有起到很好的导向作用，带有明显的急功近利的色调。同时，教科研的选题反映整个探讨的价值，引导着探讨的方向，也制约着探讨工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教化实际工作中的详细问题。“教化实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线老师探讨的重点。尤其在“走进新课程”以后，教化理念的巨大变

3、革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。但是目前学校和老师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有特性的少，重复探讨、低层次探讨的多。如“自主性学习模式”、“探讨性学习”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，只有失去了自己的特性。其实，具有“创新意义”的课题探讨，是具有“校本”、“师本”倾向的，必需就学校及老师本身教化实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进

4、的教化理念对其进行修正、提炼，去伪存真。二、究课题重成果，轻过程。教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查探讨、阅历概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探究，注意的是过程中的实效。目前，教科研活动中追求“形式主义”的太多，主要表现在：1、重视了“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而详细操作过程避重就轻，蜻蜓点水。2、重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发。开题及结题时，专家云集，嘉宾满座，经过几次的展示活动后，积累了一些资料，特殊是形成了论文集，结论往往是“该课题取得了很大的胜利”，而平常

5、大量的探讨工作往往被搁置一边，对探讨过程中出现的一些问题、偏差却经常轻描淡写，甚至遮遮掩掩。3、课题更换频繁。为追求所谓的科研成果，很多知名的学校课题探讨都搞“短平快”，当一个课题结题后，新的课题又上马了，老师刚刚从探讨活动中得到的教学体验已不再适应，角色又要进行转换。诚然，以上做法的动身点或许是好的，专家指引的确能保证课题实施的规范性，名师引路又能确保少走弯路。但教化关系到的是人的成长，一个课题的实施乃至于一个老师的成长，更须要自身大量的实践活动，须要经验一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很珍贵的探讨成果，须要我们脚踏实地潜心探讨，剥茧抽丝，于微小之处见功夫，而且，由于农村学校

6、受到多方面条件的制约，老师无法适应不断变换的课题，往往被牵着鼻子走，课题探讨也只能是走过场。因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”是万万不能忽视的。课题探讨只有扣住“探讨内容”，抓住内在联系，层层推动、步步深化，由表及里，去伪存真，才能使教科研方案的假设及成果的呈现珠联璧合，浑然一体。三、探讨课题重展示，轻推广。在课题探讨中，重视物化成果，忽视“推广辐射”的现象屡见不鲜。即使是关注“过程实施”，许多学校也喜爱大规模、大动作，通过大型公开展示，不惜花费大量的财力和精力，聘请导师来校“指引迷津”，希望能让老师茅塞顿开，快速成长。不少学校在一个课题的实施过程中，选择优秀老师进行2至

7、3次的公开展示活动，试图通过活动证明课题探讨的价值，论证所采纳的方法手段的合理性，然后顺理成章地结题。即使是这样的活动，也往往局限于几所所谓的“项目学校”，许多的学校只能是看喧闹的旁观者，出现了重城市、轻乡村的现象。然而，对于广阔中小学老师来说，从事的主要是“应用性探讨”，探讨的主要方法是“行动探讨法”，探讨的目的在于应用，并在应用中再进行探讨、改进和发展，这样的探讨才是最有价值和意义的。课题“探讨”并不是主要为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀阅历、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广，提高教化教学的实效。特殊是农村学校，很多先进的教化理念要从名校名师那里吸取，老师可以在

8、课题探讨活动中得到启迪，从而不断提高教化教学水平。很多好的课题有很大的推广价值，可是最多经过2至3年时间便宣布结题，而农村的老师刚刚摸出头绪，刚刚在自己的教学实践中尝试，却不得不因为不合时宜而中断，投入所谓的新的探讨中去。这样的课题探讨，社会效益不能达到预期效果，既奢侈了大量的优秀教学资源，又打击了很多老师的教科研主动性，可谓得不偿失。总之，广阔农村学校应当是课题探讨最广袤的天地，课题探讨应当植根于农村，植根于广阔农村老师，有关部门应当要进一步重视课题探讨实效，加大对农村老师的教科研培训，落实农村学校课题探讨安排，带领广阔农村老师一起投身课改，让他们共同体验课改的喜悦，享受课改的成果，这样才能达到课改的真正目的