在引导学生自读上下功夫_如何引导学生有效地读.docx

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1、在引导学生自读上下功夫_如何引导学生有效地读在引导学生自读上下功夫杨青小学语文教学大纲明确指出：“要非常重视培育学生的自学实力。”21世纪是信息的时代，学校不行能教给学生一切学问，因此，在教授一般学问的同时，让学生驾驭获得学问的方法则更为重要，也就是培育学生的自学实力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。怎样“教”才能达到“不须要教”，让学生会自学呢？关键在于老师。老师应有肯定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。教与学本身是一对冲突，要努力调动学生学习的主动性、主动性。教与学中，存在着两个主动性，一个

2、是老师教的主动性，一个是学生学的主动性，而学生学的主动性往往被忽视了，我们要正确估价学生的实力，切不行把学生看成什么也不懂，什么也不会。要充分调动起学生学习的主动性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主子，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。怎样培育低年级学生的自学实力？我曾在二年级进行了试验，对此谈谈自己的体会。一、讲读课上，老师讲读，示范，教给学生读书的方法。低年级阅读的中心任务是驾驭字、词、句。假如文画鸡蛋申“专心”一词的教学，是结合上下文来理解词义，运用“上挂下联法”。先让学生找出达芬奇学画鸡蛋前后不同看法的词，有“不耐烦”、“专心”这两个词。强调这两个词，是为了让学生在

3、感知课文后留下总的印象：达芬奇起先学画鸡蛋时的看法很不耐烦，后来却变得专心学画。原委为什么？这个内容就是我们在读课文中要明白弄懂之处。当教到“专心”画这一段落时，请学生默读课文，找出能说明他“专心”画的词语来。学生举出“许很多多”、“一张又一张”。这样的答案只能说明学生从数量上有所相识，我就接着启发他们联系前面其次段老师要求达芬奇要训练好视力和绘画技巧的内容，找出体现达芬奇接受老师看法之后专心画的词语。这下，学生很快发觉了“形态不同”这个至关要紧的词语。因为鸡蛋形态虽然每个都不一样，但是它们特别相像，差别非常微小，要能看出它们的差异须要很好的视力。达芬奇之所以后来能画出不同形态的鸡蛋，说明他接

4、受了老师的帮助，努力训练视力和绘画技巧才达到肯定的高度。这样推敲，学生不但理解了词义，而且驾驭了揣摩词语的方法。二、讲读课上，还可以摸索性地进行“扶放”结合的教学方法，帮助学生举一反三，触类旁通，驾驭读书方法。在进行课文教学中，通过“扶”引导学生学习学问，驾驭学习方法，再通过“放”让学生运用学问、训练技能。如课文狐狸和乌鸦重点部分（狐狸骗取乌鸦嘴里那片肉的经过）教学，我采纳摘句法，抓能表现寓意的关键句来挖掘寓意的分法。教学这篇课文，难在如何引导他们相识狐狸对乌鸦所讲的话好听顺耳，但却都不是真心实意，甚至最终一次还说出奉承话。“奉承”该怎么突破？首先，示范性地讲清最终一次狐狸说的话（奉承话有两句

5、）中的第一句内容。让学生说说乌鸦黑乎乎、麻雀羽毛上有花纹的特点，麻雀与乌鸦外表相比的结果是乌鸦丑，麻雀美；相识狐狸的话与实际状况完全不合；理解狐狸这么说的目的就是让乌鸦惊喜到得意志形，张开嘴巴笑后失掉嘴里的肉；明白这类的话是为了达到自己的某种目的而讨好人家，这叫作奉承。然后请学生根据学习第一句奉承话的方法自己去分析理解其次句奉承话，弄懂了“明明鸟鸦嗓子不好，声音哇哇叫难听极了，狐狸却硬要说乌鸦嗓子真好，叫声像歌声一样好听，大家都爱听”的缘由，是要吃到乌鸦叼着的肉，就得让它再次得意忘形，张嘴高唱。使嘴里的肉快速落地。狐狸真是个狡猾的坏东西。学生学习的主动性、主动性得到很好地发挥，既读懂了句子意思

6、，理解内容，明白乌鸦上当受骗的缘由是它自己听信奉承话，懂得课文告知我们的道理；不能听奉承话。爱听奉承话，会受骗上当；不听奉承话，就不会上当。又相识到抓课文重点句理解的学法，有助于领悟文章中心，即文章所阐明、告知人们的道理。三、自读课上，充分体现学生是学习的主子，能“自我策动、自我受理”。自修课，要求学生自己读全篇课文，一般运用联系法，即运用前面学到的读书方法和本事（有关字词句的学法、前后文的照应及对比法、发觉问题提出问题后在书中找答案解决问题等等方法），把课文读懂，读有所得。看企鹅课文，是本学用第一次出现的自读课文。本课内容浅显易懂，故事性强，接近儿童生活实际，还附有插图。读书时，借助拼音，边

7、读书边视察图画，学生不难发觉一个很重要的问题，小光正看得起劲，为什么突然脸红了？以往都是老师提的问题或课后现成的问题给学生去思索，而这一课他们自己能发觉、提出有关书中很重要的问题。围绕问题，从书中找答案，划出与问题有关的词句，并绽开探讨。课堂上还支配他们重点细读第三段有关企鹅吃食的情景，让两个同学分别上台摆出小光想象企鹅吃食的情景以及企鹅实际吃食的情景。学生个个爱好昂扬，都想争着上台摆一摆，这样一摆布，检测出他们自读的理解程度，说明为什么要这么摆的缘由，是因为扣紧书上的“抢、拥、肯定”和“有秩序”的词语意思。甚至还课外设制一个情景，假如还有一只小企鹅在大家排队吃食时，它才来到，这时你们想它站在

8、哪里呢？为什么？学生自觉说出这只企鹅虽然小，但是也会有秩序地排着队去等吃食，不会挤到前面去的。通过自读课的学习，他们不仅理解了课文，还明白了上自读课，要自己不断反复、努力去读懂文章，可以边读边想边划（重要的字词句）边摆等。只有这样做，自己才会读懂课文或者看懂课外读物。学生在轻松、开心的气氛中完成了看似可怕的自读课的任务。经过一段时间的培育，学生具备了本年龄阶段所应达到的自学实力，而且现在的课堂也变更了面貌，上课用心听讲的人也慢慢增多了。实践告知我们，学生的自学实力是可以培育的。不同年级的学生，有着适合他们学问基础和年龄特征的自学方法和实力。要让学生在课堂上轻松、开心、主动，学有所得，甚至受益终身，老师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。