最新国家开放大学电大《幼儿园组织与管理（本）》形考任务2试题及答案.docx

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1、最新国家开放大学电大幼儿园组织与管理（本）形考任务2试题及答案最新国家开放高校电大幼儿园组织与管理（本）形考任务2试题及答案 形考任务2（形考作业二） 一、单项选择题（每小题1分，共10分） 题目1 1.下列哪项不属于目标管理的特征（ ） 选择一项： D. 重视领导的作用 题目2 2.下面哪项不是幼儿园保育与教化的主要目标（ ） 选择一项： A. 幼儿早期智力开发 题目3 3.把总目标分解为各年度目标，是从什么维度对总体目标进行划分（ ） 选择一项： C. 从时间维度 题目4 4.戴明环学说的四个阶段是（ ） 选择一项： B. 安排、执行、检查、处理 题目5 5.幼儿园管理活动的最终目的是（

2、） 选择一项： A. 实现幼儿园的教化目标 题目6 6.人们常说“一步实际行动赛过一打空头纲领”，这说明管理过程中（ ）的重要性。 选择一项： B. 执行 题目7 7.（ ）工作是幼儿园全部工作的中心 选择一项： A. 保教工作 题目8 8.中班幼儿的年龄特点是（ ） 选择一项： D. 其速度、敏捷性和把握性方面已经有了肯定的发展，精细动作也进入了发展最快的时期，常依靠头脑中的详细形象进行思维。 题目9 9.管理过程的四个环节，各有任务，相对独立存在，但又彼此结合，相互渗透，环绕目标根据肯定依次向前行进。这说明在优化管理过程时，应当留意（ ） 选择一项： A. 管理过程的整体性 题目10 10

3、.在幼儿入园时，老师激励幼儿主动与老师和同伴打招呼，有礼貌地与家长告辞，并主动接受晨间检查，会告知老师自己的身体内外部有没有不舒适的感觉。这是对哪个年龄段的幼儿的要求（ ） 选择一项： A. 大班幼儿 学习活动二 案例分析（每小题5分，共10分） 题目1 1. 在一些幼儿园开展的教研活动中，经常出现这样的现象：先是授课老师简洁地谈谈备课设计（说课），然后由其他老师说说自己的听课感受，蜻蜓点水似的谈谈自己的看法，最终剩下的大部分时间都留给保教主任、园长或外请的所谓专家。学者或专家、园所领导夸夸其谈，老师则只能做宁静的听众，很少看到专家与园所领导和老师为一个问题、一个学术观点绽开争鸣和辩论。 依据

4、幼儿园教研管理的相关内容，谈谈你对这种现象的看法。 答：首先我认为 教研活动的本质是以园为本,遵循幼儿园教学规律,提高教学质量,提升老师专业实力,实现先进的教化理念向教学行为转化的有效途径。那么,幼儿园应如何有效开展园本教研活动呢?首先,幼儿园须要明确“园本教研”的含义,它是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为探讨对象,以幼儿园老师为探讨主体,运用肯定的探讨方法开展的旨在促进幼儿园发展的探讨活动。 存在的问题： (一)老师主体性缺失 在开展园本教研活动中,多数幼儿园始终遵循上传下达的基本模式,由园长和教研组长拟订安排方案 ,定期对老师群体开展教研活动。活动过程中,老师多以被动参加为主,其主体性

5、得不到体现。 (二)缺乏理论支撑 许多幼儿老师都“排斥”理论学习,有些老师参与幼儿园举办的专家讲座,也是出于园所统一支配和组织,并非自己对讲座内容感爱好。有的老师认为,一线老师只要带好班,完成教学内容,照看好幼儿就足够了。这正是理论学问学习未能引起老师足够重视的表现。“重实践、轻理论”的思维模式间接地导致了部分老师在参加园本教研活动中存在困难。老师长时间不加强幼儿教化理论学习,在探讨过程中无法理解教研内容,相识水平滞后,缺乏理论与实践结合的实力,缺少对问题的归纳实力,以及对理论学问的提升和概括实力,很难在实践中施行有效的、正确的幼教理论。 (三)成果难以施行 园本教研的主要特点是探讨和解决老师

6、的实际问题。我们在实践中发觉,教研活动的结果经常是“老师都清晰怎么做,但就是做不好”,已经通过教研活动解决的问题在工作中难以得到有效解决。究其缘由,主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和运用,这也是当前多数幼儿园存在的问题。 所以由于老师对教研活动的形式和内容有着不同的需求,因此在开展园本教研过程中,幼儿园不仅要注意对老师的全面引导,还要关注老师的自我发展和专业成长。 题目2 2. 分析下面两段材料，并根据要求完成后面的问题。 材料一：年轻的刘园长刚上任就深化保教一线“看班”，检查指导工作。一天早上八点牛，刘园长推门进人中一班，祁老师显得有些局促担心，刘园长微笑着告知她平常怎样组织教化活动

7、现在就怎样进行。祁老师根据安排，组织小挚友进行主题活动“清清的水”。刘园长很兴奋地观赏着小挚友之间、师生之间的互动与交往，有时还参加其中。活动结束后，刘园长约好午休时找祁老师交换看法。孩子们睡了，刘园长静静来了。她先请祁老师谈了教化活动的设计过程，实施的优点与不足，后续活动的构想等。而后，刘园长提出了几点建议，供她参考改进。两人同等交谈潜心探讨问题，祁老师忘却了惊慌，她发自内心地说：“我今日收获真大，希望你常常来看班”。 材料二：谢园长也常常“看班”，她总是一脸的肃穆，在本子上记录些什么，看过之后不发表任何看法就悄然离去。到了工作评估的时候，有老师在相关项目上被扣掉一些分数，去找谢园长询问。此

8、时她才说：“某月某日，你做得怎么样莫非遗忘了?我的本子上可记得清清晰楚，你当时的差错现在是抹不掉的!”背地里，老师们称谢园长的工作手册是一部“黑帐本”，都对它存有戒心，个别老师因此产生很大的心理压力，调离了幼儿园。 两任园长“看班”的动身点不同，做法不一样，结果也形成了显明的反差。 依据所学学问，您觉得这两位园长的做法哪种更好，为什么？ 答：(1)相比其次位园长，材料中的第一位园长的做法更好，更值得学习。第一位园长的做法让 老师觉得园长的管理活动、教研活动对自己是敬重的，是能促进自己专业成长的。而其次位园长的做法让老师觉得园长对自己不信任、不敬重，教研活动、管理活动只是作为园长的“奖惩工具“，

9、对自己的专业成长没有任何帮助，老师从内心会对这种方式充溢抵制。 (2)从人力资源管理的角度看，管理者应当尽量营造“人本主义”的组织气氛。管理者应当让老师在宽松、和谐的环境中体验管理者的人文关怀，要以宽敞的胸怀去包涵和信任每一位教职工，要信任他们的道德品质、认可他们的工作看法，确定他们的工作实力、信任他们的工作责任感，信任老师肯定能在自己的工作岗位上不断成熟和成长。第一位园长“看班”的动身点是帮助老师找出问题，并在与老师的共同探讨中，解决问题，提高老师的专业实力;其次位园长“看班”的动身点是记录老师的失误，并以此作为考评老师的依据。 (3)从教研管理的角度看，听课、评课教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围，达到促进老师之间相互学习、取长补短、共同提高教学水平的目的。评课是在听课活动结束之后的教学延长，是对上课老师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教化科研活动，推动老师专业水平的一个重要手段。听课和评课的最终目的是促进老师专业水平的提高。而要真正实现这一目的，就须要听课和评课的老师本着提高老师的实力动身，组成教研团队，共同探讨，才能达到预定的目的，正如材料中第一位园长那样。