小学数学作业现状调查报告.docx

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1、小学数学作业现状调查报告剑川县弥沙乡小学生数学作业状况 调查报告 姓名： 汉语言文学专业函授本科 学号： 一、调查目的与实施 （一）调查目的 在数学教学中，数学作业是课堂教学的持续和补充，学生数学概念的形成、学问的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培育，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。要如何让学生高效的完成数学作业，更是我们作为教化工作者应当深思的问题。但目前，小学生的时间基本属于统一支配，要提高学生的学习效率，使学生进行高效学习。那么，学生们的作业是要课外完成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的认知与巩固？作业要采纳什么样的批改方式、评

2、价方式和反馈方式等问题须要我们教化工作者思索。（二）调查对象 本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。（三）调查内容 第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的状况：完成数学作业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？ 其次，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业吗？ 第三，老师批改作业是面批还是课外批改以及老师对学生数学作业存在的问题是当面指出还是统一讲解？ （四）调查方法 主要采纳问卷调查法，综合视察法和访谈法进行调查。（五）调查步骤 首先，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放140份问卷调查表，收回133份，其中有效问卷有13

3、0份。其次，依据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的视察进行调查。二、调查统计与分析 表一：学生对数学课程的看法 对数学的看法 学生人数 所占比例 喜爱（很喜爱） 115人 88.5% 基本喜爱 12人 9.2% 不喜爱 3人 2.3% 从表一可以看出：有88.5%的学生属于喜爱（很喜爱）数学课程，有9.2%的学生是基本喜爱数学课程，有2.3%的学生是不喜爱数学课程。说明大部分学生还是对数学课程感爱好的，只有一小部分学生对数学课程不感爱好。其中反映的问题就是：数学课程的教学要从培育学生对数学学习的爱好起先，而且老师在进行数学教学工作时要留意面对全体学生，而不仅

4、仅只是针对大部分学生。表二：学生完成作业的方式 学生完成作业的方式 学生人数 所占比例 课堂上完成 20人 15.4% 课外完成 52人 40% 两种方式都有（课外完成的多） 58人 44.6% 从表二可以看出：有15.4%的学生的数学作业是在课堂上当堂完成的，有40%的学生的数学作业是在课外完成的，有44.6%的学生的数学作业是课堂上和课外结合完成的，但是作业课外完成的时间多。其中反映的问题就是：对于剑川县弥沙乡两所完小的学生而言，他们除了上课外，还要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间削减，老师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。表三：数学作业的题量 数学作业的题量 学生人数 所占

5、比例 较多 20人 15.3% 多 62人 47.7% 适量 40人 30.8% 少 8人 6.2% 从表三可以看出：偶15.3的学生认为数学作业的题量较多，有47.7%的学生认为数学作业的题量多，有30.8%的学生认为数学作业的适量，有6.2%的学生认为作业题量少。其中反映的问题就是：总的来说，学生的作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教化，老师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。表四：作业来源 作业来源是否仅限于课本和同步 学生人数 所占比例 是 52人 40% 不是 78人 60% 从表四可以看出：学生的数学作业仅限于课本和同步的占40%，而

6、作业不仅是课本和同步上的占60%。这就反映了两个问题：首先，跟上表反映的问题一样，学生的作业量多，这无形之中就增加了学生的学习负担；其次，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的数学视野得不到很好的拓宽。表五：当天数学作业与学习内容的统一性 数学作业是否针对当天学习内容 学生人数 所占比例 是的 118人 90.8% 不完全是 10人 7.7% 不是 2人 1.5% 从表五中看出：有90.8%的学生的数学作业是针对当天学习内容的，有7.7%的学生的数学作业不完全是针对当天学习内容的，有1.5%的学生的数学作业不是针对当天学习内容的。从中反映的问题是：还有一小部分老师对待学生的作业不够仔细，不够重

7、视，认为只要学生有作业做就可以。表六：数学作业的难度 数学作业难度 学生人数 所占比例 难（较难） 31人 23.8% 适中 87人 66.9% 简单 12人 9.3% 从表六可以看出：23.8%的学生认为数学作业比较难，有66.9%的学生认为数学作业的难度适中，有9.3%的学生认为数学作业简单。结合表三反映的问题就是：学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。表七：学生对不懂的题的看法 学生对不懂的题的看法 学生人数 抄作业 45人 34.6% 求助 58人 44.6% 放弃 27人 20.8% 从表七可以看出：有34.6%的学生遇见不懂的数学题时选择的是抄作

8、业，有44.6%的学生遇见不懂的数学题时选择求助，而有20.8%的学生遇见不懂的数学题时选择放弃。这就反映了两个问题：首先，学生与老师之间有距离感，沟通不够；其次，学生对待数学这门课程的学习看法不够主动，老师没有特殊重视学生的数学学习看法的培育。表八：遇见不懂的题时的求助对象 遇见不懂的题目的求助对象 学生人数 所占比例 老师 38人 29.2% 同学 92人 70.8% 从表八可以看出：有29.2%的学生遇见不懂的题目会向老师求助，而有70.8%的学生遇见不懂的题目会向同学求助。这个表和表七反映的问题相同：学生与老师之间有距离感，师生之间沟通不够。表九：学生每天做数学作业的时间 每天做数学作

9、业所用的时间 学生人数 所占比例 10至20分钟 0人 0% 30至40分钟 12人 9.2% 40至60分钟 50人 38.5% 60分钟以上 68人 52.3% 从表九可以看出：没有一名学生每天做数学作业的时间只是10至20分钟，有9.2%的学生每天做数学作业的时间在30至40分钟，有38.5%的学生每天做数学作业的时间在40至60分钟，有52.3%的学生每天做数学作业的时间在60分钟以上。结合表二和表三反映出相同的问题：学生每天做作业的时间长，这无形之间就削减了学生的课余时间，老师的数学教学没有做好“劳逸结合”。表十：学生喜爱的作业批改方式 学生喜爱的作业批改方式 学生人数 所占比例 当

10、堂批改 104人 80% 课外批改 26人 20% 从表十可以看出：有80%的学生喜爱老师当堂批改作业，有20%的学生喜爱老师课外批改作业。结合对部分学生的访谈反映的问题是：学生希望自己存在的问题，老师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以老师在面对作业状况反映出的问题不能“一概而论”。表十一：学生对老师批改的作业的看法 学生对待老师批改的作业的看法 学生人数 所占比例 满足 57人 438% 基本满足 63人 48.5% 不满足 10人 7.7% 从表十一可以看出：有43.8%的学生对老师批改的作业满足，有48.5%的学生对老师批改的作业基本满足，有7.7%的学生对老师

11、批改的作业不满足。这反映的问题是：老师对待学生所做的数学作业的看法不够仔细，没有做好给学生树立“仔细做事和学习”的好榜样。表十二：学生喜爱的数学作业批改形式 学生喜爱的作业批改形式 学生人数 所占比例 打分数 16人 12.3% 打等级 49人 37.7% 打等级结合评语 65人 50% 从表十二可以看出：有12.3%的学生喜爱老师在数学作业上打分数，有37.7%的学生喜爱老师在数学作业上打等级，有50%的学生喜爱老师在数学作业上打等级的同时写评语。结合对部分学生的访谈，反映出的问题是：绝大多数的老师批改数学作业时只打等级，就没有对学生学习数学有很好的激励作用，从而没有最大限度的激发学生的数学

12、学习爱好。表十三：学生完成数学作业状况 学生完成数学作业状况 学生人数 所占比例 基本按时完成 49人 37.7% 按时完成 70人 53.8% 不按时完成 11人 8.5% 从表十三可以看出：有37.7%的学生基本按时完成数学作业，有53.8%的学生按时完成数学作业，有8.5%的学生不按时完成数学作业。这反映的问题是：老师在教化时要留意一小部分学生的数学学习看法，加强对这小部分学生的关注。三、问题与解决对策 从今次调查中反映出的问题如下： 第一，数学课程的教学要从培育学生的数学学习爱好起先，而且老师在进行数学教学工作时要留意面对全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。其次，学生除了上课外，还要

13、做作业，而且作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教化，老师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。所以学生要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间削减，老师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。第三，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。同时，学生希望自己作业中存在的问题，老师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以老师在面对作业状况反映出的问题不能“一概而论”。 第四，学生与老师之间有距离感，沟通不够；特殊是跟学生群体当中的一小部分学生的有效沟通，可以激发他们

14、对数学的学习爱好，并在数学中感受收获的喜悦。 解决策略 第一， 无论什么教化都要面对全体学生，老师应选择针对全体学生的数学教的方式。同时，要选择能够激发学生的爱好的数学作业，注意培育学生的数学学习爱好。 作业是老师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。设计家庭作业则是老师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。在全面实施素养教化，大力推行基础教化课程改革的今日，如何优化家庭作业则又成为了一门值得广阔老师细细钻研的艺术。在教学中，老师们应当多换一些好玩味的作业题目，多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做作业

15、主动性。激发学习爱好，变机械重复为欢乐实践，那就是家庭作业的趣味性。常言说“爱好是最好的老师”，没有爱好的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对数学学习的厌倦就在所难免，数学教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的特性特点以及认知水平，要设计了很多种类型的作业练习。可以是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习新知时的动手动脑作业。如画一画、拼一拼、做一做，抢答或接龙嬉戏等很多趣味性很强的作业。其次、数学教学中老师进行“题海战术”的巩固练习方式有肯定的合理性，但是要讲究数学题目的精简，考虑数学作业题目的价值，不能只要是数学题目就给学生做。老师布置作业要针对学

16、生个人的学习状况，对于不同层次的学生进行分层次的练习，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。特殊是针对弥沙乡的小学生而言，学生在校时间多，相对于其他小学生而言，课时多，老师应当多抽出时间让学生做课堂作业，削减甚至不布置给学生课外作业，这样能提高学生做作业的效率和作业的质量，做好“劳逸结合”。首先，老师要将学生的做作业时间合理化，明确学生在什么时间段做什么，提高学生做作业的自觉性和时间观念，让学生有自己的课余时间。其次，要针对优秀的学生设计相应的作业，针对良好的学生设计相应的作业，针学困生的作业要做细心的设计，那样可以提高学困生的学习信念，增加学生的数学学习爱好。最终，数学作业不是量越多巩固效

17、果就越好 ，老师要注意作业的质量而不是作业的数量，真正的减轻学生的学习负担。第三、针对弥沙乡小学生在校时间多的现状，老师多进行当堂批改作业，并对学生个体进行有针对性的讲解作业中存在的问题，如：在当堂批改作业时，对学生做错的题立刻赐予针对性地讲解，这样可以提高学生对待作业的看法，同时提高作业的质量。首先，当堂批改作业并当面给学生指出作业中存在的问题，相对来说比课外批改作业后进行统一讲解花费的时间多，但是对学生来说，当堂批改作业，无形之中会增加学生对待作业的仔细程度；而当面指出学生作业中的错误，更能让他们清晰的知道自己作业的问题所在，并作出针对性地改正，从而做作业的效果更佳。其次，老师当堂批改作业

18、并当面指出学生的错误所在，作业的反馈比较刚好，这种针对性地讲解，能增加学生对学问内容的记忆。第四，老师要多与学生进行沟通，师生之间有效的沟通是师生关系的基础，能够拉近师生之间的距离感，同时留意学生学习看法的培育，以及关注学生的心理健康成长，特殊是跟学困生的沟通，让他们从心理上战胜自己。首先，老师要相识到教学是针对全体学生的，不能因为学生的成果差就放弃对学生的教化，对于成果差的学生，老师要多赐予关注和沟通，如：上课时，他能够回答的问题要请他起来回答，做课堂作业，老师巡察是要多赐予着少部分学生辅导等。提高这部分学生的数学学习爱好，让他们在进步中感受数学学习的乐趣。其次，平常课余时间可以和学生聊闲聊

19、，谈谈心，增加对学生的了解，同时可以针对学生存在的问题作相应的心理辅导，让他们身心健康成长。最终，老师与学生的关系除了是教化者和被教化者的关系外，还应当是挚友，所以学生对老师不应当是胆怯，而应当是相互敬重，从而营造良好的师生关系，才能为老师的“教”和学生的“学”打下良好的基础。总之，老师要针对学生进行有效的“减负”，不能只是“喊口号”，而不进行实践。学生学习效率的提高离不开做作业，但是只有“量”而没有“质”的作业，学生做得再多也没有好的学习和巩固效果。所以学生的学习要进行劳逸结合，作业要精而简，提高学生的学习效率，从而最大限度的激发他们的学习爱好。 调查报告已经合格。 起先撰写论文提纲。假如在调查报告基础上写论文，改标题为 试论小学数学作业存在的问题及其解决策略 第一部分为： 一、小学数学作业在小学数学教学中的作用 其次部分，小学数学作业存在的问题。第三部分不变。假如要另写论题，请自选论题。