鲜活的生命 赋予思想政治课以鲜活的生命力.docx

《鲜活的生命 赋予思想政治课以鲜活的生命力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲜活的生命 赋予思想政治课以鲜活的生命力.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、鲜活的生命 赋予思想政治课以鲜活的生命力初中思想政治课是对学生进行健康人格，公民意识教化的一门课程，是学校教化工作的主渠道，在学校教化中有着特别的重要作用。然而由于种种缘由，现阶段思想政治教学中却存在着一些不如人意的现象，如据首都师范高校调查：学生普遍认为思想政治课味同嚼蜡、没有意思，对本课程的宠爱程度排在全部课程的第十一位。在这样的状况下，通过课改，给予思想政治课以鲜活的生命力，让其牢牢吸引学生已成为当前思想政治教学中应当重视而且必需重视的严峻而紧迫的课题。（一）、树产崭新的教化观念，确定以学生发展为本的课程价值取向，激发学生内在学习需求。学生是具有独立意义的人，学生是不断发展的人，现代化的

2、教化应是能促进学生身心自由和谐，全面发展的教化。思想政治课的本位价值不在于简洁的说教，也不在于满足的分数，而在于触及学生的灵魂深处，通过学生自己的感情与实践，引导学生培育健康的人格，良好的公民意识，形成正确的世界观、价值观、人生观；进而能树立更高层次的人生观、世界观、价值观；换言之，帮助学生学会做负责任的公民，学习过主动，健康的生活是本课程的本质追求。因此在教学活动中，老师应坚持从学生实际动身，深化到学生的生活之中，深化到学生的思想之中，针对学生成长过程中的爱好之所在，困惑之所在，关键点之所在有的放矢，引导学生去体验、去感受、去思索、去实践，力争让学生在学习过程中有所触动，有所收获。一旦如此，

3、学生就有可能会感受到学习政治的意义与价值之所在。从而真正解决学生在本课程学习活动中的动机问题，本课程的内在价值也才能得到真正的体现。（二）、从生活中来，到生活中去，主动开发课程资源，让学生的阅历成为其形成正确价值观的催化剂。首先，生活即课程。就学生而言，只有与生活阅历紧密相联的认知才是鲜活而深刻的认知；就课程而言，理论联系实际是思想政治课的生命线。因此在课堂教学中，老师应擅长把握教学内容的内核，勇于突破教科书。从学生的生活中充分挖掘不同类型的教化资源，撷取学生感爱好的典型事例让学生剖析，设置学生中常见的情境让学生探讨。架起生活与学问、生活与觉悟的桥梁，让生活成为学生形成正确觉悟的不行或缺的媒介

4、。如在引导学生学习“自觉磨砺意志”一课时，笔者就依据教学目标的要求，出示了一个真实的事例：某“特差生”以坚毅的意志战胜种种困难并最终成才的感人故事。让学生分析、探讨，从面得出结论“培育坚毅意志应从现在起先，从小事做起”等等，进而设置学生中常见的几种状况如安排背英语单词而不能坚持引导学生辩析，让学生想方法，出办法，使之进一步明确熬炼意志的方法与途径。通过这样的方法，可以达到使学生从自己、从他人的生活实际中学习阅历，吸取教训，形成觉悟，进而以知导行，发展自我的目的。其次，学生的思想品德总是在其生活中相识，生活中实践的过程中形成的。因此在课堂之外，老师应依据实际因地制宜，组织不同类型，不同方式的课外

5、实践活动，让学生在社会实践的广袤天地之中，主动地丰富其道德情感体验，体会正确价值观的内在要求，让学生在社会实践的广袤天地之中落实具道德行为，形成正确的公民意识。（三）、大胆创新教法，营造生动活泼、自由创新的教学氛围，吸引学生“真心”参加教学过程是师生互动，共同发展的过程，没有沟通就没有教学。首先，老师应实现自身角色的转换从传授者、管理者到参加者、引导者、促进者；同时老师不断完善自我特性树立民主的精神，同等的作风，宽容的看法，真挚的爱心和悦目学生的情怀，以心交心，吸引学生真诚地参加。惟有如此，才能实现师生这间胸怀的放开，营造同等和谐的教学氛围；才能实现师生之间、学生之间的沟通、思维的碰撞；才能引

6、导学生大胆发表真实的想法，捕获学生思维的火花，出现学生朴实的才智；才能实现“让学问在生活生成，在沟通中重组，在共享中倍境”；也才能充分暴露学生思想中的一些模糊甚至有偏差的相识并进而得到刚好引导。其次为了构建沟通的平台，老师应充分利用现有的条件，采纳多种方式设置相宜的教学情境，以此引发学习的爱好，设置思维的阶梯，模拟现实的生活，引导自主的自觉的思索、体验、感悟，激发学生道德实践的剧烈愿望。如在学生充分分打算的基础上，我曾让学生倾述自己在意志品质培育方面的苦恼，师生同等参加“你说我说大家说”，共同出办法、想方法、提要求、订安排，学生参加热忱高涨，也的确帮助了不少学生战胜惰性，提升了意志品质。（四）

7、、改革评价方法，让学生充分体验成长的欢乐。本课程的评价目的不在于分数的提高，而在于促使学生身心健康发展；评价的着眼点不只是基础学问的理解与应用，而更应侧重于学生是否形成了合格的公民意识：“多一把尺子，就多一批好学生”，评价的标准应是多元的；评价的主题也应是多元的，应让学生充分参加对自己的评价，促其自我谛视实力，自我教化实力的提高。在详细操作中，老师更应留意：既要客观反映学生的不足，使之明确前进的方向，更要给每一个学生以足够多的机会展示自己的成果与进步，让其充分体验成长的欢乐。如某学生曾因违反课堂纪律、打架等受到老师的指责，在自我评价中，便仅写下“缺点多，没有优点，没有进步”。看到这一评语之后，我马上找到这位同学谈心，打消其思想顾虑，共同分析其性格、品德中的闪光点，使之正确地相识自己，并在以后的学习生活中取得许久的进步。