小学数学一年级思维训练.docx

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1、小学数学一年级思维训练 数学教学的思维训练，是依据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培育学生思维方法，是提高学生思维实力的重要措施。 一、如何激发学生思维动机 激发学生思维的动机，是培育其思维实力的关键因素。老师怎样才能激发学生思维动机呢？这就要求老师必需在教学中充分发挥主导作用，依据学生心理特点，老师有意识地挖掘教材中的学问因素，从学生自身生活须要动身，使其明确学问的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例安排”这一内容时，首先要使学生明确学习这一学问的目

2、的：在平均分不合理的状况下，就产生了按比例安排这种新的安排方法。这样设计教学既渗透了“学问来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习学问的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。因此，创设思维情境，激发学生的思维动机，对其进行思维训练非常重要。 二、如何理清学生思维脉络 在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的学问基础，又要考虑它下联的学问内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成学问脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清楚化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。 一是引导学生抓住思维的起始点。数

3、学学问的脉络是前后连接、环环紧扣的，并总是根据发生发展延长的自然规律构成每个单元的学问体系。学生获得学问的思维过程也是如此，或从已有的阅历起先，或从旧学问引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深化直至终结。假如这个开端不符合学生的学问水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。解答按比例安排应用题时，从问题入手逐步深化相识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培育其思维的流畅性。当然，不同学问、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必需从思维的“

4、发生点”上起步，以旧学问为依托，并通过“迁移”、“转化”，使学生的思维流程清楚化、条理化、逻辑化。 二是引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时教学应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。所以，老师帮助学生理清思维脉络，留意思维过程中的起始点和转折点，才是小学数学教学中思维训练的重点所在。 三、如何培育学生思维方法 学生在解决数学问题时，经常须要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等改变成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据详细状况恰当地运用分析与综合、详细与抽象、求同与求异、一般与特别等思维方法。 一是分析与

5、综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经相识到的事物之间的联系在相识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有相识到的事物之间的联系，在相识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。例如：一位工人师傅要加工一批零件，安排每天加工60个，需30天完成。实际每天加工了90个，照这样计算，可提前几天完成？采纳分析的方法解答。由此可见，恰当地采纳分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清楚的思维脉络。 二是详细与抽象。小学生的思维特点是从详细形象思维逐步向抽象逻

6、辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合学问内容，细心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物详细化。 三是求同与求异。有些数学学问之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关学问的比较，能够有效地促进学生思维发展。对同一学问进行变式比较，即求同。对易混学问不同点的比较，即求异。通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的学问体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。 四是一般与特别。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与特性。在教学中老师应留意引导学生视察、思索数学学问的一般性与特别性，以促进学生思维实力的提高。

7、例如：在教学长方形周长的计算方法后，老师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特别性。最终得出结论：正方形是特别的长方形。老师通过引导学生感知一般与特别的关系，从而使学生树立起详细问题详细分析的思维方法，培育学生敏捷处理实际问题的实力。 在小学数学教学中，有目的、有安排地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维实力，从而全面提高学生的素养，更加有效地推动小学数学素养教学的发展。