[长方形、正方形和平行四边形教学设计与评析长方形、正方形和平行四边形教学设计与评析] 长方形和正方形是平行四边形吗.docx

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1、长方形、正方形和平行四边形教学设计与评析长方形、正方形和平行四边形教学设计与评析 长方形和正方形是平行四边形吗教学目的：1、使学生初步驾驭长方形、正方形的基本特征，会在方格纸上画长方形和正方形。2、初步相识平行四边形，能正确区分长方形、正方形和平行四边形。3、通过视察、测量、动手操作和小组合作探究等活动，培育学生创新意识和抽象、概括实力。教学打算：多媒体课件，实物投影仪，每组3个材料袋，学生每人一块钉子板。教学过程：一、铺垫复习（实物投影仪出示）1、用直尺量出下面几条线段的长度，并标在图上。2、用三角尺上的直角比一比，下面哪些角是直角？评析：给出不同位置的线段和角，突出了几何图形的本质特征，同

2、时也为探究长方形、正方形和平行四边形的特征做了必要的铺垫。二、激趣导入小挚友，你们喜爱动画片吗？今日我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请看屏幕（出示课件）。这个小男孩叫奥林，小女孩叫匹克，看，他们在草地上玩得多快乐。今日咱们就和奥林、匹克一起来相识长方形、正方形和平行四边形，好吗？（板书课题）评析：充分运用儿童新奇的心理特点，通过好玩的动画引入课题，既能诱发学生参加学习的爱好，又点明白本课要学习的东西，从思想上吸引学生主动参加学习活动。三、探究新知（一）长方形、正方形的特征。1、初步感知长方形、正方形的特征。小挚友看屏幕，奥林、匹克用小捧在草地上围出了什么图形？（长方形和正方形）。想一想

3、，我们四周哪些物体上还有长方形和正方形？（指生回答）你怎么这么快就能认出它们呢？看来，它们有肯定的特征。下面咱们一起来探讨长方形、正方形的特征，看谁学得快，学得好。请小挚友看屏幕（出示长方形、正方形），探讨一下，长方形和正方形都是由什么组成的？指生回答得出：它们是由边和角组成的。数一数，长方形有几条边，几个角？正方形有几条边，几个角？长方形和正方形都是由四条边组成，它们都可以叫做什么形？（指生起名字）都有四个角。评析：学生依据生活阅历，对长方形和正方形已积累了丰富的感性相识。老师让学生通过对动画中图形的视察和列举生活中的长方形和正方形，初步感知长方形和正方形都是四边形，它们都有四条边和四个角组

4、成。从而为进一步抽象概括长、正方形基本特征打下基础。2、分组操作，抽象概括长方形、正方形的基本特征。小挚友，长方形的4条边有什么特点？正方形的4条边有什么特点？它们的角又都是什么样的角？（指生试答）小挚友用眼睛视察的是否正确？须要你自己来验证一下。请小组长打开1号纸袋，里面有什么？（直尺、三角尺、长方形和正方形纸、画有长方形和正方形的练习纸）听清要求：就用这些材料和工具，小组同学共同操作、探讨、探讨、验证，看哪个小组想的方法最多，最先得出结论。（学生操作、探讨，老师巡察指导）哪个小组先来说一说？A组：长方形对着的边相等，正方形四条边都相等。师：你们是用什么方法验证的？A组：我们是用直尺量的。师

5、：请到实物投影仪上演示一下。师：他们组的方法怎么样？（指生评价）师：哪个组有不同方法？B组：我们是用折纸的方法得出结论的。演示并让学生评价。师：同学们的方法都不错，请小挚友看屏幕演示。得出长方形、正方形边的特点。师：咱们的结论和电脑一样，那么，它们的角有什么特点？（分组回答）X组：它们的角都是直角。我们是用三角尺的直角测量的。指一生到实物投影仪上演示，得出长方形、正方形的基本特征。评析：运用老师供应的材料，让学生亲自动手“量一量”、“折一折”、“比一比”，摒弃了图形的非本质特征（大小、位置等），归纳概括出长、正方形的本质特征，这是相识事物的一次飞跃。3、做嬉戏巩固新知。小挚友真能干，通过小组合

6、作，自己动手发觉了长方形、正方形的特征。咱们来做围钉子板嬉戏，好吗？（1）围随意一个长方形。（2）围随意一个正方形，小组长检查。（3）视察屏幕上的钉子板围成的正方形。数一数，一条边占了几个小钉？请小挚友把你围的正方形变得同屏幕上的正方形一样大。（4）把这个正方形变成一条长边占4个钉子的长方形。（5）将长方形一条长边不变，变成一个正方形。4、在方格纸上画长方形和正方形。完成练习三十九第1题。评析：通过在钉子板上围不同的长、正方形嬉戏和在方格纸上画长方形和正方形的实际操作，进一步加深对长、正方形基本特征的理解。（二）初步相识平行四边形。1、通过变魔术，引出平行四边形。小挚友看过魔术表演吗？咱们来变

7、个魔术，请打开2号纸袋。看一看，里面有什么？（6根硬纸条，4个图钉）师：咱们要围一个长方形框，得用几根硬纸条？4根什么样的硬纸条？请小组的同学探讨选出来。学生探讨筛选后，老师提问：你们选了什么样的？为什么这样选？最终小组合作用图钉固定出长方形框。围好后，请小挚友推一推，拉一拉，看图形变了没有？（学生操作）老师任选两个组变的图形放在实物投影仪上，请小挚友视察：这还是长方形吗？（不是）是正方形吗？（也不是）这是一种新的图形，在日常生活中我们常常见到这种图形。请看屏幕。（课件显示“纺织图案”、“楼梯扶手”、“篱笆”，并闪动其中的几何图形再抽象出来。）2、学习新图形的名称。让学生找新图形与长方形、正方

8、形的共同点。师：对，它也有4条边，4个角，也是四边形。你想知道它的名称吗？（想）打开课本自己看，学会新图形名称-平行四边形。3、分组操作、探讨平行四边形的特征。（1）回忆探讨长方形、正方形特点的方法。（量一量、折一折、比一比）（2）打开3号纸袋（里面有两张平行四边形纸片），用刚才的方法，也可以想别的方法，也可以视察变平行四边形框的过程，小组探讨平行四边形4条边和4个角的特点。分组沟通，老师小结。4、分辨平行四边形。完成课本练习三十九第2题，指生订正并说出理由。四、巩固练习1、实物投影出示一组图形，让学生分辨哪个是长方形、正方形或平行四边形。（图略）2、每次用12根火柴围一个长方形，看有几种围法

9、？3、从下面各图中找出全部长方形、正方形和平行四边形。五、全课总结小挚友，通过今日的学习你有什么收获？评析：“你有什么收获？”作为全课总结，学生可以讲本课所学到的学问，也可以讲学习学问运用的数学思想方法。通过学生的回答，不仅可以反馈学生本节学习的状况，同时也充分体现学生是学习的主体。总评：几何初步学问的教学，不仅要使学生理解和驾驭几何图形最基础的学问，而且要培育初步的空间观念。曲老师依据小学生空间观念形成的心理特征，采纳了视察、操作、探讨与语言调整相结合的教学方法，由未知到已知，由整体到部分，由详细到表象到抽象，由静态到动态，让学生通过各种感官主动参加学问形成的全过程，调动学生学习的爱好，使学生生动而详细的相识了三种图形的基本特征。有利于形成空间观念，培育学生的探究意识和实践实力。全课层次清楚，思路明确，活而不乱，完全达到了预定的教学目标，是一节好的几何教学课。