语文多媒体辅助教学的几个误区 多媒体辅助教学.docx

《语文多媒体辅助教学的几个误区 多媒体辅助教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文多媒体辅助教学的几个误区 多媒体辅助教学.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文多媒体辅助教学的几个误区 多媒体辅助教学随着现代科技的飞速发展，现代教化技术也越来越接近现代信息技术，计算机协助教学已越来越多地走进中学语文课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。误区一：教化手段先进，教化思想便先进。现代教化技术是以现代教化理论为基础的，现代教化理论要求必需充分发挥学生的学习主体作用，教化技术的运用，要能激发学生的学习爱好，要努力创建学习者可参加的环境，使传授学问和发展智能与素养培育统一起来。但有一些老师认为只要教化手段先进了，教化思想便先进。于是在计算机协助教学这一现代教化的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，老师依旧是讲解的中心，学生依旧是被动的接受者，

2、灌输、填鸭之风依旧我行我素。误区二：公开课，尤其是评优课肯定要用多媒体。和传统教学模式相比，多媒体协助教学有着明显的优点：有利于个别教化，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、主动性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体协助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简洁的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源奢侈。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“假如两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我肯定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必需遵循“低成本、高效能”的原则，而许多人恰恰违反了这一原则。误区

3、三：多媒体是老师讲解演示的工具。多媒体的性质是什么？或许有许多老师都会回答：多媒体是老师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教化理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教化理论要求要注意对学生认知方法的培育，教化技术的应用应能引导学生通过发觉、探究和意义构建的途径获得学问。也就是说，教学媒体应当是学生进行发觉、探究、相识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是老师讲解演示的工具。误区四：制作课件即备课。制作课件须要有足够的资料，因而制作课件往往会花去许多时间，有的老师甚至一味地花时间杂课件制作上，而忽视了教学过程中的一个至关重要的环节备课，他们错误地认

4、为制作课件的过程便是备课的过程。 现代教学理论认为，备课是“找寻、搜寻、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、选择满足的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不行能代替备课。误区五：以视听代替朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满意了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大爱好，于是许多老师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体协助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体协助教学的现代教化手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应当是不容置疑的。中学语文教学就是要培育学生的听说读写的实力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面实力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。许多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应当是给那些只注意多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的老师的最中肯的评价。 对于多媒体协助教学这一现代教学手段，我们应当努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。