[学会倾听学生的课堂发言]乐乐课堂英语.docx

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1、学会倾听学生的课堂发言乐乐课堂英语学会倾听学生的课堂发言 ：倾听学生的课堂发言，随着课改的大潮，愈来愈被老师所关注，通过请提高学生发言，老师能精确地推断学生是否已基本充分沟通完他们所想到的和已经理解的一切，同时也提高了学生参加课堂的主动性，培育了他们自主思索的实力。因此，探讨老师倾听学生课堂发言是很有必要的。：五心、倾听、敬重引言：随着课改的提出，老师对自身的素养也提高了要求。是的，老师是课改的第一执行者，假如老师还是老样子，那么“课改”又从何说起呢？而在课改中提出的“学生主体、老师主导”的理念也被越来越多的老师所认同，要体现“学生主体”，就出现了“探究式教学”、“对话教学”等教学形式，因此也

2、要求老师具备更全面的实力及各方面的素养。一、关注“倾听”老师的素养包括有正确的教化理念、良好的职业形象、多元的学问结构、多向的教化交往、完善的实力结构及健康的心理素养。而在课堂上，老师的素养又可以体现在许多地方，比如板书、语言表达、教风等等，可有一样往往被我们老师所忽视（尤其是新老师）倾听学生的课堂发言。正如同目前“对话”成为当代社会的关键词，开发了智能电脑等一系列可以“对话”的产品，那么作为对时代精神的回应，在我们的课堂中，也要以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵沟通，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。教化领域里正孕育着“对话”和“倾听”的意识，在新的教化理念和教化

3、实践中，也有或多或少的体现。当然，首先我们要知道什么是“倾听”。1、对“倾听”的理解现代汉语词典中这样说明“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。谛视我们的课堂教学，好像更多地关注学生的倾听（下对上），而要让课堂教学走向纵深处，并非侧重于把学生培育为忠实的听众，我们更强调情境中老师的“倾听”。假如说，在过去“老师为中心”的师生关系中，老师和学生相对于对方都是一种“他”者，双方的关系是一种“我他”的关系的话，那么，在新课标提倡下的是一种“我你”关系，就要求在同等的基础上，老师要倾听学生。倾听是一种民主的氛围，课堂是学生放飞心灵的天堂，时代使课堂成为精神愉悦的、畅快的沟通场所；倾听是一种真诚

4、的虚心，甚至像一个小学生一样的虚心，老师要蹲下身子，眼睛平视，放开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热忱的期盼，关注每一个学生，关注他们的特性差异，主动地去指导他们，去满意他们的需求，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣；倾听是一种观赏和敬重，老师须要观赏，学生也须要观赏；老师须要敬重，学生也须要敬重。互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，会削减误会和冲突，增加实现愿望的机会，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和2、老师“倾听”的必要性老师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，观赏他们思维的闪光点。新课程的实施，将使教化从不同层面打破封闭的围墙，主动走向开放的

5、状态，加速实现人才培育模式的新改革，老师要在要求学生仔细听自己讲的同时，也要顾及学生的心理特点，视察他们的上课表现，倾听他们的争论和回答，无论学生的回答是否正确，当他们提出与老师不同的结论时，老师应给学生表达的机会。一个好的老师能精确推断学生是否已基本充分沟通完他们所想到的和已经理解的一切，从而坚决地确定在何时介入探讨，以何种方式介入，老师对学生的理解水平也有一个大致的了解，老师不耐烦倾听学生的发言，不加辨析地盲目激励，看似是对学生发言的敬重，实则是一种极大的不敬重。所以，我们老师要放下“架子”，把自己看成是教学活动中的一员，仔细地倾听学生的探讨与思索的过程，真正成为科学活动的组织者、引领者、

6、参加者和合作者，从而达到“教学相长”。二、案例探讨分析1、老师“倾听”不当我们先来看一下以下的教学片段：师：今日，我们要相识几个新的生字挚友，同学们仔细拼一拼，找出音节中的介母。生：我会拼“小”字，介母是i。师：你真会找，奖你一颗。生：我来拼“尖”，介母是 i。师：你的眼睛真会看！也奖你一颗。生：我会拼“写”，介母是i。师：你真行！老师也奖你一颗。生：咦？有的学生发出了疑问声，下面听课的老师也起先窃窃私语，可是执教老师还是一如既往地讲他的课。我们都知道，“i”在某些音节中是介母，如“xiao”，“jian”等，但是在“xie”这个音节中，“i”不是介母，它与后面的“e”合起来组成韵母“ie”。

7、这个学生的回答是错误的。老师不但没听到，没有加以订正，还习惯性地给这名学生加以嘉奖，还漠视其他学生的“咦？”声？不知这样的教学会将一年级的学生带向何处？相反，假如这名老师细致地倾听学生的课堂发言，就会发觉其中的错误，并刚好订正韵母在音节中并不都是以介母的身份出现，不仅可以让学生更好地驾驭拼音，也不会让其他学生对老师的教学产生怀疑。再说，这名老师哪怕没听出学生的回答的错误，也总该看到其他那么多学生眼中的疑虑吧，可也没有加以追究，这是为了不影响教学进度而有意“忽视”吗？而作为老师，我们必需以对话和倾听作为教学的主导方式来取代以往独白教学。倾听，是老师必备的基本技能。新课程标准提倡“倾听的教化”，强

8、调的不仅是让“学生倾听老师”，更强调首先要“老师学会倾听”。教化的过程是教化者与受教化者相互倾听与应答的过程。对老师而言，上课是与学生对话，是与孩子交往，而不是一种单纯的劳动。在倾听学生发言的过程中，一位好的老师能敏锐地发觉学生理解上的偏差，学生对学问的驾驭状况，从而刚好地加以引导，以达到最优化的教学效果。倾听是一种实力，学生的这种实力就须要老师去培育，而老师以身作则的去倾听，对学生来说是“润物细无声”的教化。2、为学生树立榜样在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组探讨时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火朝天，老师时时提示“小点儿声”“宁静点儿”也不能让探讨得爱好盎然的学生安静下来，但是，

9、就在这时，老师对他们正在探讨的内容提了一个问题，结果课堂立刻变得一片宁静，学生表现得与从前判若两人，在老师反复的询问下，也只有寥寥的几只手举起来回应。这样的冷场与刚才的热情场面形成了显明的对比，老师也可能为此困惑、尴尬，甚至因认为学生装聋作哑而生气不已。生气也罢，尴尬也罢，冷静地想一想：学生表现为什么会有这样大的反差？在探讨时，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，课堂上人声嘈杂，去不知所云。每个学生只醉心于表现自己，对别人的反馈或看法置若罔闻，结果根本无法沟通。而回答老师问题时，学生已习惯老师的自作主见、霸道的做法，他们知道老师不行能听取他们的看法，久而久之，便挫伤了他们的主动性，很少有人再回答（

10、迎合）老师的提问了。而出现这种状况，我们老师要负很大责任。因为学生的这些表现在很大程序上是对老师的仿照，回忆一下我们所熟知的课堂情形：老师有权力要求学生对他（她）的话语仔细倾听，但是又有多少老师能够要求自己仔细倾听学生的发言，特殊是当学生的发言与自己的看法相悖时，能够耐性地听学生陈述自己的看法和理由呢？老师的行为潜移默化到学生的行为中，要学生学会倾听，老师就要做好这个仔细倾听学生发言的榜样。3、倾听学生课堂发言的好处并不是全部的老师都不倾听学生的发言的。曾有一堂讲解并描述猴子捞月的课，讲课的老师在授课过程中体现出他的一种思想是认为这只猴子很傻，于是几乎全班学生都异口同声地用“不好”来回答老师“

11、小猴子好不好？”的提问，惟有一位学生不同意，举手起来回答道：“小猴子好”这时，只见那位老师走到学生的身旁，用激励、表扬的预期问他：“你能不能告知大家这是为什么呢？”这个小孩子就说：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很和善，也很英勇。”老师听完学生的发言，带头鼓起了掌，并说：“这位小挚友也很英勇，说出了自己想说的，而且说得也很棒，我们应当向他学习”这位老师能敬重学生，让学生自主发言，而不像有些老师不让学生有发言的机会，说不出自己想说的，也扼杀了他们以自己独特的视角看待事物的实力，反而是激励学生参加的主动性及独立思索的习惯和小学生的和善、美妙的情感。由此可见，倾听学生课堂发言是很有必要的。三、如何

12、做一个真正的倾听者？加拿大闻名教化家马克思•范梅南这样说：“一个真正的发言者必需是一个真正的倾听者，能听懂我们日常范围以外的深层含义，能倾听世间各事物对我们说的话。”那么，究竟如何做一个真正的倾听者呢？我们不妨从“五心”入手。平常心 霍姆林斯基把老师酷爱学生作为“教化的奇妙”。因为爱，所以老师不会压制学生，不会专横地对待自己的学生；因为爱，他总是要蹲下身子，以怜爱为怀，友善地看待学生。“民主、同等、博爱”的教化主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“舵手”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善观赏的目光，倾听学生

13、的心声，进行师生之间同等的心灵沟通。当师生的心扉彼此放开，并随时接纳双方的思想。这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、相互吸引、相互包涵、共同参加以至共同共享的关系。细心 倾听须要老师全身心地投入，老师留意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意留意与无意留意相结合，这样才能从学生的发言中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑或疑虑，倾听出深刻的或肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区分。相反，假如似听非听，只能停留于表面，就无法触及学生的心灵了。耐性 课堂上学生时常处于一种“愤悱状态”，在这时，老师不要轻易打断学生的发言，要有充分的

14、耐性，要有执著的精神。课堂气氛的活跃与喧闹是有度的，有时短暂的缄默之后，时常会绽放出才智的火花和创新的光线，所以在课堂上，不要逼学生，要留肯定的思索时间，留肯定的发展空间，让学生充分思索，表达各自的看法，而老师则要耐性的听取。信念 我们应当充分地信任学生，发觉学生的闪光点，把他们看成一个个特征显明的个体，充分发展他们的特性。无论是发言中有失偏颇的观点，甚至是一些“异端邪说”，老师都应当主动开导，切不行训斥或者讪笑。师生在同等交换看法时，老师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生主动思索，最终孕育出“全新的果实”。会心 学者肖川曾描述过教学过程中的最佳状态，表现为“茅

15、塞顿开、豁然开朗、悠闲心会、深得吾心、百感交集、妙不行言”，表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；要达到这样的境界，老师要达到倾听的最高层次，必需参加和体验，深化学生的情感世界和理智世界。其要做到零距离接触、全方位沟通、纵深处发展这几个方面。倾听是一种理解他人情感，心理体验的手段，对他人的情感、语词做出表达的方式。倾听学生是重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消退师生间的心理惊慌气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。老师主动倾听的意图，不在于证明某种立场或想法的正确性，不再仅是“裁判”，而是要将学生不同的观点联系起来，主动的与学生的想法共舞，让学生从自己的阅历里悟得学问。有位作家这

16、样说：“有的人会走过漂亮而视而不见，有的人会走过苦痛而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察、去感受、去辨别自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”现代教学是合作的艺术，不是老师单方面的表演。老师必需学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思索，将课堂引向纵深处。参考文献1、朱小蔓:中国老师新百科（小学教化卷）M中国大百科全书出版社2002年8月2、任长松:探究式学习：18条原则.教化理论与实践J2002年第1、2期3、Stephen D.Brookfield; Stephen.Preskill:探讨式教学法实现民主课堂的方法与技巧M中国轻工业出版社2000年7月4、刘京海:胜利教化M福建教化出版社1998年8月5、扈中平:现代教化理论M高等教化出版社2002年8月 作者：黄高洁单位：同山镇王沙溪小学 联系电话：87565962