部编版三年级上册语文第三单元（教案+反思）.docx

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1、部编版三年级上册语文第三单元（教案+反思）第三单元 单元概述 花儿会跳舞，星星在歌颂，童话的王国真奇异。本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个语文园地和一个欢乐读书吧。卖火柴的小女孩讲解并描述了一个小女孩在大年夜冻死街头的凄惨故事。那肯定会很好写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。在牛肚子里旅行讲解并描述了蟋蟀青头和红头这一对好挚友之间的动人故事。一块奶酪则通过蚂蚁队特长理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。围绕本单元的体裁，本单元的习作支配为编童话，通过一些词语的提示，引导学生绽开想象，编写属于

2、自己的故事。语文园地设有四个板块。欢乐读书吧编排了世界闻名的童话集安徒生童话，引导学生阅读更多的童话故事。 1会认、会写本单元中的重点生字、词语。 2分角色朗读课文，能读出相应的语气。能绽开想象，体会人物心情的改变。3默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物做出简洁的评价。4能表演童话，依据词语编童话。5能和同学沟通自己学习童话的收获。6学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。7有阅读童话书的爱好，能完整阅读安徒生童话稻草人格林童话等童话书。 重点 1分角色朗读课文，能读出相应的语气，体会人物心情的改变。 2感受童话中的人物形象，能和同学沟通自己学习童话的收获。难点 依据给出

3、的词语自编童话。 卖火柴的小女孩2课时 那肯定会很好1课时 在牛肚子里旅行2课时 一块奶酪1课时 习作：我来编童话2课时 语文园地2课时 欢乐读书吧1课时 8卖火柴的小女孩 本文是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，主要讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。文中实写和虚写交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭出现，通过这篇童话，表达了安徒生对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。 关于安徒生的童话，对三年级的学生来说是不生疏的，许多学生从幼儿时代就对他的作品丑小鸭耳熟能详，所以学习本课对他们来说应当不难。另外，学生们已经具备了肯定的独立学习语文的实力，在阅读中能通过自己的感悟，品尝出作者所蕴含

4、的对穷苦人民赐予的深切怜悯和对贫富悬殊社会现实的剧烈不满。 教学本课时，要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯，同时把读、思、议、感结合起来，重点感受小女孩现实生活的凄惨和苦痛，设身处地地引导学生走进文本。 1会认11个生字，驾驭4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。 2正确、流畅地朗读课文，把握课文内容，了解小女孩共擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望。3能和同学沟通文中自己印象深刻的部分。 通过多种朗读方式，把读、思、议相结合，增加对课文内容的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。 培育学生的怜悯心和人道主义

5、精神。 重点 识记生字，分角色朗读课文，读通课文。 难点 和同学沟通文中自己印象深刻的部分。 老师：五次擦燃火柴的课件；乐曲天鹅。 学生：预习课文，搜集有关安徒生生平的资料和图片等。 2课时 第一课时 1会认11个生字，驾驭4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。 2有感情地朗读课文，把握课文内容，初步感受文中人物的命运，体会作者的思想感情。 重点 会认11个生字，驾驭4个多音字，会写13个字，能正确读写重点词语。 难点 有感情地朗读课文，理清思路，把握内容。 一、情景导入，板书课题 1同学们，你们的大年夜是怎样过的？(学生畅所欲言)在闻名童话作家安徒生的笔下，有一个漂亮的小女孩，在大年

6、夜却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生了怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。 2板书课题：卖火柴的小女孩 二、检查预习，激起爱好 1本文的作者是谁？你对作者有哪些了解？(指名学生说) 2学习生字、词语。(1)检查预习状况，指名读生字，师生正音。(2)讲字形，用彩色笔标出易写错的笔顺。(3)“开火车”读生字，边读边写，识记生字，组词语。(师重点指出“挣、几、晃、喷”是多音字，在文中分别读zhng、j、hung、pn) 3指名按自然段朗读课文，每人读一段，读后评议。4读书感悟。(1)通过读课文，你觉得哪个词可以用来形容小女孩的境况？(可怜) (2

7、)小女孩可怜在哪里？用文中的原句回答。(3)你对文中哪些句段印象最深刻？(分小组沟通) 三、读中感悟，理清脉络 1用自己喜爱的方式将课文读正确、读流利。2围绕主题，简洁概述课文所讲解并描述的故事。(先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了温煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最终讲小女孩被冻死了。) 3理清故事的发展依次，把课文分成三部分，并提炼标注：凄惨生活美妙幻象冻死街头 四、创设情境，唤起对小女孩深切的怜悯 1仔细听老师读课文的第一部分，然后指名说小女孩给你留下了怎样的印象。(生：小女孩很可怜，小女孩太凄惨了，小女孩在人世间没有

8、人关爱) 2用自己喜爱的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的境况是怎样的？结合详细的语句，引导与汇总。(特别寒冷，特别饥饿赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。人情冷漠，苦痛孤独另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币；爸爸肯定会打她的。) 3让学生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提出建议；再自由读这部分，感受小女孩的可怜。4指名配乐朗读。(播放乐曲天鹅) 5假如你是小女孩，你现在最须要什么？ (暖和、食物、疼爱等)可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无全部。五、布置作业 1抄写生字词语。

9、2入情入境地朗读课文，试着读出人物的情感与感受。 卖火柴的小女孩 卖火柴擦火柴冻死街头 其次课时 1深化品读，在理清文章思路的基础上把握课文内容，深化体会作者的思想感情。 2了解作者虚实结合的表现手法，关注课文中人物的命运，激发学生产生情感上的共鸣。 重点 深化品读，在理清文章思路的基础上把握课文内容，深化体会作者的思想感情。 难点 理解含义深刻的句子，体会作者的感情，学习文中虚实结合的表现手法。 一、回味内容，导入主题 上节课我们初步了解了课文内容，谁还记得课文讲解并描述了一个怎样的故事？新年即将来临，人们本应当是兴奋、快乐、华蜜的，可是，小女孩却冻死在街头，你觉得她的境况是怎样的？谁能把自

10、己感受最深的句子读给大家听呢？ 二、深化品读，感受小女孩的凄惨命运 1自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写感受。 2以小组汇报的方式，感受小女孩命运的凄惨。(在擦燃火柴后美妙的幻象中，感受到小女孩现实生活的残酷小女孩特殊寒冷，渴望暖和，就幻想到了大火炉；特殊饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中很孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到了去世的奶奶。) 现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美妙，越是衬托出了现实的悲凉，让人更加感觉到小女孩命运的凄惨。3选择让你感动的段落，有感情地朗读。三、围绕中心，提出疑问 1在别人华蜜地欢庆新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们

11、读读课文的最终两部分，提出问题。2出示：谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起向新年的华蜜中走去。学生可能质疑：“多么漂亮的东西”指的是什么？为什么会看到？怎样看到的？两个“华蜜”是什么含义？小女孩真的得到华蜜了吗？ 3恰当导入，揭示“华蜜”。(1)句中有两个“华蜜”，你是怎样体会的？第一个“华蜜”是小女孩在幻象中看到了她所憧憬的一切，所以说在幻象中她是华蜜的。而其次个“华蜜”不是真正的、现实中的新年里该有的华蜜，而是指她凄惨地死去，不再忍受现实的苦痛，所以是华蜜的。(2)作者这样表达，你从中感受到了什么？能把这种感受读出来吗？ 四、有感情地朗读课文，体会“华蜜”

12、 1小女孩曾经看到过哪些漂亮的东西，使她感到华蜜？请学生快速阅读课文的其次部分，画出来。2学生汇报，老师板书： 大火炉烤鹅圣诞树奶奶 3观看表现漂亮幻象的动画片，学生朗读，感受小女孩虚幻的华蜜。五、有感情地朗读课文，体会现实 1火柴再暖和，再光明，带来的幻觉再华蜜，总是要消逝的。读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子： 唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也温煦一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落了下来，在天空中划出了一道

13、瘦长的红光。2提出话题，相互沟通： 现实的残酷，小女孩命运的凄惨。3比较句子： (1)啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ (2)她又擦了一根。(3)她又擦着了一根火柴。(4)她在墙上又擦着了一根火柴。(5)她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。体会：小女孩由起先的“不敢抽出一根”到“赶 紧擦着了一大把火柴”，表现了她对美妙生活的迫切渴望。而这种美妙，只有在虚假的幻想中才能得到满意。4配乐读。(有感情地朗读最终两个自然段) 六、拓展延长 安徒生是丹麦闻名的童话作家，一生为孩

14、子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。坚决的锡兵拇指姑娘皇帝的新装人鱼公主等，你读过了吗？课外把这些童话作品找出来读一读吧！ 卖火柴的小女孩 这堂课的教学，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，力求让学生在“自主、合作、探究”的学习方式中学习课文。通过学习课文，学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的酷爱和执着、对爱心的呼喊，这些都是令人震撼、发人深省的，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。在教授时，我注意抓住本课的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓

15、住关键处、重点难点，进行深化地品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感受来。9*那肯定会很好 这是一篇略读课文，课文写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。“那肯定会很好”在文中出现了4次，突显了“心怀美妙，享受生命中每一段历程”的主动的人生看法。和卖火柴的小女孩中充满的淡淡哀伤相比，本文的情感基调平和、乐观，充溢希望。 学生之前学习了卖火柴的小女孩，对童话有很深厚的爱好。本文篇幅较短，而且配有精致的插图，学生运用前一课的学习方法，应当很快就能感受到这篇课文中的童话形象，领悟到童话寓意。 以对比教

16、学导入，指导学生默读课文，依据文前的提示，找出含有短语“那肯定会很好”的句子，和同学沟通探讨一粒种子变成阳台上的木地板的经验，从而感悟童话形象。 1会认8个生字。 2默读课文，了解主子公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并试着用自己的话说一说。 1以默读为主，通晓课文内容，感悟童话中的形象。 2圈点学习，理解课文内容。 感悟种子蓬勃向上、勇于前行、甘于奉献、追寻幻想的品质。 重点 会认8个生字。 难点 默读课文，了解主子公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，感悟童话形象。 老师：多媒体课件。 学生：积累本，预习课文。 1课时 一、解题沟通，初识“很好” 1老师板书“会很好”，什么叫“会很

17、好”？引导学生结合生活中自己的体验说一说。 2老师补充题目“肯定会很好”，引导学生联系自己的生活，用“肯定会很好”说一句话。3过渡：文中是怎样描写“肯定会很好的”？让我们一同走进课文。(板书课题那肯定会很好，齐读) 二、默读课文，相识生字 1默读课文，圈出下列生字。缩努茎锯斧推吱拆 2同桌互认生字。3全班沟通识字。三、再读课文，整体感知 1播放课文录音。2学生自读课文，把含有短语“那肯定会很好”的句子画出来。老师订正读音，指导学生把课文读正确、读流畅。3沟通含有短语“那肯定会很好”的句子。(1)我肯定要站起来，大口大口地呼吸空气，那肯定会很好。(2)要是能做一棵会跑的树，那肯定会很好。(3)要

18、是我能停下来，坐着休息一会儿，那肯定会很好。(4)要是我能躺下，那肯定会很好。4说一说这粒种子走过了一段怎样的历程。老师依据学生的回答，相机板书： 种子大树手推车椅子木地板 四、品读“那肯定会很好”，沟通体会 师：刚才我们找出了含有短语“那肯定会很好”的句子，现在请和同桌相互读一读这几个句子。1品读第1个句子。老师朗读，学生想象种子此时的状态。结合学生的回答，指导学生读出种子的难过和对向上生长的渴望。2品读剩余的几个句子，想一想，这几句话分别是谁说的？种子发生了什么改变？种子此时的心情怎么样？ (1)要是能做一棵会跑的树，那肯定会很好。(这句话是树说的。种子钻出地面，努力地生长成了一棵大树。此

19、时的树渴望像人和动物那样在山路上走来走去。) (2)要是我能停下来，坐着休息一会儿，那肯定会很好。(这句话是手推车说的。由种子长成的大树被农夫做成了一辆手推车。此时手推车变老了，它希望能休息一会儿。) (3)要是我能躺下，那肯定会很好。(这句话是椅子说的。手推车被拆了，拆下来的旧木料被做成了把椅子。椅子希望自己能躺下。) 3师：同学们，一粒种子变成大树、手推车、椅子、木地板，你从中明白了什么？ 4学生探讨沟通。5老师小结：无论在什么时候，都要有一颗甘于奉献的心，能做什么就做什么。有幻想，有行动，这不就是我们该有的生活状态吗？ 五、总结全文 老师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一棵大树

20、，它为了服务别人，牺牲自己。希望我们每位同学都能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来便利，带来快乐。最终，老师把一段名言送给大家。(出示课件) 假如你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美妙的东西鲜花、思想以及对你的特别美妙的回忆，那你的生活将会轻松而 开心。那时你就会感到全部的人都须要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给恒久比拿开心。高尔基 六、课堂小结，布置作业 回家后把这个童话讲给家人听一听，再请他们说说自己的感受。 那肯定会很好 种子大树手推车椅子木地板 教学本课时，我紧紧抓住“那肯定会很好”这个短语，引导学生深化探究种子的生命历程，感受种子的改变，想象种子

21、的心理活动，进而感悟每次“那肯定会很好”的不同含义。课堂中我将本篇课文与前一篇课文去年的树进行比较阅读，引导学生从不同的角度发觉、沟通同样一件事物，却有不同的故事结局、不同的寓意。 10在牛肚子里旅行 本文是一篇好玩的科学童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最终在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危急经验，告知学生牛反刍的科学学问。更让学生明白好挚友之间要相互帮助，相互关爱，引导学生遇事要冷静、机灵、英勇。 本篇课文篇幅较长，但是情节生动好玩，三年级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分

22、学生第一次接触到，学生感到新颖，但是在初读课文的时候不肯定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的学问。 在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的学问。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好挚友之间的相互关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的学问。 1会认10个生字，驾驭3个多音字，会写13个字，会写重点词语。 2分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。3默读全文，找出能体现青头和红头是“特别要好的挚友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4能画出红头在牛

23、肚子里旅行的路途图，并能借助路途图把这个故事讲给别人听。 分角色朗读课文，通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，教化学生要真心帮助挚友，遇事要冷静、机灵、英勇。 重点 1会认10个生字，驾驭3个多音字，会写13个字，会写重点词语。 2体会人物对话时的心情，读出相应的语气。难点 引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。 老师：生字、词卡片，课件。 学生：了解牛胃学问，打算画纸。 2课时 第一课时 1会认10个生字，驾驭3个多音字，会写13个字，会写重点词语。 2朗读课文，初步感知课文内容。 重点 会认1

24、0个生字，驾驭3个多音字，会写13个字，会写重点词语。 难点 感知课文内容。 一、谈话导入，课题质疑 1同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？(指名学生说)在学生说到兴起时，老师刚好总结：人们为了办事或巡游从一个地方去到另一个地方(多指路程较远的)就叫旅行。 2学习“旅”字。“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好方法记住这个字？”假如学生没有好的方法，老师可以供应一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。3质疑课题：今日我们要来进行一次特别的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？ 二、初

25、读课文，整体感知 1自读课文，试着解决自己提出的问题。2自读结束后，让学生说说读懂了什么。3指名读文，指导读正确、读通顺。(在这篇课文中，“贮藏、悲伤、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很生疏，须要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如：“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不简单读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。) 4课文中的生字你们都相识了吗？老师来考考你们。(老师通过出示词卡，实行自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学状况。) 在读词卡的过程中，对读得不精确的字音老师刚好提示。出示多音字“答”“应”

26、和“骨”的读音及组词，引导学生驾驭。5整体感知课文内容。A默读课文，思索：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？ B你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？ C完成填空练习，精确把握课文的主要内容。青头和红头是()。有一天，红头不当心()，青头()。在青头的帮助下，红头()。三、学习生字，指导书写 1出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2学生小组内说说生字的间架结构，沟通书写时要留意什么。3老师范写，易错的地方用彩笔标出来。4学生练写。(学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要留意提示运用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。) 5点评学生写的字。四、作业设计 1练习写生字，巩固记忆

27、。2朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。 在牛肚子里旅行 旅咱偷救命拼扫 胃管乎流泪算 其次课时 1分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。 2画出红头在牛肚子里旅行的路途。3懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，要真心帮助别人。4了解牛吃食物时的反刍现象。 重点 通过分角色朗读课文，感悟青头和红头是“特别要好的挚友”。懂得当遇到困难时，挚友的作用是巨大的。 难点 了解牛吃食物时的反刍现象。 一、复习导入 1出示生字新词，指名读。 2师：这节课我们接着学习在牛肚子里旅行这篇课文。二、细读感悟 1默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老

28、师板书： 红头：牛嘴里牛肚子里(从第一个胃到其次个胃)牛嘴里(清楚地展示出红头的旅行路途。) 2这是一次危急的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路途，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和激励红头的呢？ 老师随机板书：青头：激励帮助 3沟通指导，品读感悟。在牛嘴里 创设情境：“青头和红头正在兴趣盎然地玩捉迷藏呢，红头静静地躲在一个草堆里。这时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可能会说到“胆怯、惊慌”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一

29、答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危急场面。接着老师接着问：“这时青头是怎么帮助和激励红头的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告知红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么。你是从哪些词语体会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救挚友。在充分理解的基础上再次进行朗读竞赛，激发学生的朗读爱好，读出青头在挚友遇到危急时那种焦急、关切挚友的心情。在牛肚子里 过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名说出红头大哭以为

30、自己立刻就要死掉了。)此后再次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？”学生可能说出它胆怯，近乎无望了。老师问：“假如你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？”待学生回答后再次追问：“做为挚友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。在指导有感情地朗读中使学生悟出青头是在用话语激励红头，给它以信念。青头的学问丰富，明白牛吃食的特点，在紧急的状况下，能用上这学问帮助自己的挚友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采纳分角色读，体会青头对挚友的真心激励。读后提问：“假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青

31、头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，挚友的力气是多么的巨大。回到牛嘴里 红头最终又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时假如没有人帮助它，会发生怎样的状况？学生可能会说：“红头会被牛吃掉。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好挚友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。想象对话 在青头的帮助下，红头死里逃命，这时它会对青头说些什么呢？ 同桌一人当青头，一人当红头，想象它们当时的对话。充分沟通后再进行全班沟通。分角色朗读 再次体会红头和青头的心情。三、总结升华 读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红头和青头是特别要好的挚友”的句子吗？ 在学

32、生充分沟通的基础上引导学生：“红头和青头是好挚友，我们每个人也有自己的好挚友。读了它们的故 事，我们应当怎样对待自己的挚友呢？”让学生懂得挚友遇到困难时，我们应当帮助他，我们的帮助对他来说很重要，从而突破本课的教学重点。四、延长扩展 这篇童话故事，还包含着肯定的科学学问，那就是牛吃食的特别之处。指名学生读文中相关的语句，了解牛的反刍现象。五、布置作业 1画一画红头在牛肚子里的旅行路途。2把这个故事讲给家长听。 在牛肚子里旅行 红头：牛嘴里牛肚子里(从第一个胃到其次个胃)牛嘴里 青头： 激励 帮助 教学本课时，我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是簇新的，引人遐思的。三年级

33、正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计教学时，我特殊注意层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最终以填空的方式完成对课文主要内容的把握。其次课时中我主要采纳语言创设情境的方法，引导学生入情入境，体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好挚友会在我们遇到困难时想尽一切方法来赐予帮助。 11*一块奶酪 蚂蚁队长集合好队伍搬运粮食，并下达了不准偷嘴的吩咐。小蚂蚁们面对奶酪的诱惑，须要多大的毅力呀。当蚂蚁队长不当心拽下奶酪的一角时，它就如何处理奶酪碎屑犯了难。吃掉犯错，丢掉惋惜。但最终它想

34、到了一个两全其美的方法，吩咐年龄最小的一只蚂蚁吃掉了碎屑。走进文本，你会发觉一群自律的小蚂蚁和一个以身作则、严于律己的蚂蚁队长。 三年级的学生经过两年的学习后，在识字量、自学实力和探讨思索方面已经有了肯定的基础，而且这个童话故事生动好玩，故事情节贴近学生生活，自然简单激发学生的读书欲望。 回忆略读课文的学习方法。可采纳默读的方式，让学生快速读懂课文内容，针对蚂蚁队长的言行，评价蚂蚁队长。老师还可以把这个故事改编成课本剧，引导学生演一演这个好玩的故事，从而感受人物形象，受到教化。 1会认10个生字，驾驭1个多音字。 2默读课文，了解课文内容，结合课文内容对蚂蚁队长做出简洁的评价。 通过读、演，感

35、受人物形象。通过沟通，说出自己的见解及理由。 教化学生遵守纪律、严于律己。 重点 1会认10个生字，驾驭1个多音字。 2默读课文，了解课文内容。难点 结合课文内容对蚂蚁队长做出简洁的评价。 老师：课件，蚂蚁头饰。 学生：事先进行好角色安排。 1课时 一、谜语导入 1出示谜语。 排队地上跑，身体细又小， 做事最勤劳，纪律第一好。(打一动物) 2同学们真聪慧，都知道谜底是蚂蚁。今日，老师要给大家讲一个关于蚂蚁的故事，名字叫一块奶酪(板书课题，全班齐读)。二、初读课文，了解故事内容 1自读课文，整体感知。轻声读读课文，遇到生字拼读一下注音，难读的地方反复多读几遍，把课文读正确、读通顺。2检查自读状况

36、，随机订正学生读错的字、词及破句等。强调多音字“处”、生字“诱、禁、跺”的读音。3理清脉络，弄清故事的前因后果。再读课文，指导学生看图，让学生指认出谁是蚂蚁队长。4填空概括课文的主要内容。(课件出示) 课文讲了()带领()搬运奶酪时，拽掉了一点儿奶酪渣。()觉得丢掉，()；趁机吃掉，又要()。左右犯难。最终，()想了一个好方法：()。三、合作探究，评价蚂蚁队长 1默读课文，说一说：你喜爱这位蚂蚁队长吗？理由是什么？ 2学生自由发言。3探究内容。(1)体会蚂蚁队长的一视同仁。师：蚂蚁队长在搬运粮食前下了什么吩咐？ 今日搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要惩罚谁。师：蚂蚁队长这样要求蚂蚁们，那

37、它自己呢？(蚂蚁队长犯了错，照样要受惩罚。) (2)体会小蚂蚁们自觉遵守纪律的品质。奶酪多迷人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！ 师：同学们，当遇到这样的状况时，你能像小蚂蚁一样吗？它们真是了不得的蚂蚁战士呀！ (3)体会蚂蚁队长的左右犯难。说说“忐忑不安”这个词语的意思。找一找描写蚂蚁队长心理活动的句子。A丢掉，实在太惋惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？ B味道真香！ 师：同学们，蚂蚁队长是有机会吃掉那一丁点儿奶酪渣的，但它为什么没有吃掉呢？(因为蚂蚁队长也是个遵守纪律的人。) (4)体会蚂蚁们干

38、活的劲头。大家又干起活来了，劲头比刚才更足。师：由“更”字，你明白了什么？假如蚂蚁队长吃掉了那点儿奶酪残渣，蚂蚁们还会有这么大的干劲吗？从这里，你明白了什么？(要求别人不做某件事，自己也不能做某件事，要以身作则。) 四、说说演演，再现精彩故事 1老师拿出事先打算好的头饰，做蚂蚁队长，与同学们一起表演故事。2学生选择代表上台表演故事。 一块奶酪 这是一篇好玩的童话故事。上课伊始，我以猜谜语的形式导入课文，激起学生的学习爱好。课堂中，我依据略读课文的特点，放手让学生自己学习。我创设了较多的问题情境，为学生搭建探究的平台，我只作为学生探究活动的促进者和合作者来引导学生。同时，我充分敬重学生，让他们发

39、表自己对蚂蚁队长的看法，只要理由充分，都赐予赞许。最终以表演结束本课的学习，表演中，我扮演蚂蚁队长，给学生做示范，更让学生因老师的参加而爱好盎然，表演的欲望更加剧烈。 习作：我来编童话 给出一些词语，引导学生通过看词语在脑海里浮想画面，再依据画面编一个童话故事。虽然是自编故事，但是也不能太天马行空，要根据故事发展的依次有条理地写下来。此次习作有助于培育学生的创建力和想象力。 儿童是最具有想象天赋的，引导孩子在广袤的天空中张开想象的翅膀，他们就会写出一个个精彩的童话故事。但是也须要老师适当地指导，如在角色选择、故事发展的依次、故事的完整性等方面。 在教学时，尽可能地削减束缚，努力为学生营造一个自

40、由宽松的氛围，激励学生大胆想象、自由表达，充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，相互激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有爱好地去写作。 1依据所给的词语，完整地编写一个童话故事。 2引导学生学会写之前简洁构思、写之后进行自我修改。能给习作加题目。 发挥学生的想象实力和创建实力。 从编写童话故事的过程中接受自我教化。 重点 依据所给的词语，完整地编写一个童话故事。 难点 通过编写童话故事，培育创建力和想象力。 老师：课件。 学生：绘画纸，习作本。 2课时 第一课时 1读词语，编写童话，引导学生在写之前先进行构思、写之后进行自我修改。 2指导学生驾驭编写童话的方法。 重点 发挥想象，

41、编写精彩的童话故事，写清故事的前因后果。 难点 写完后能进行自我修改。 一、启发谈话，激发爱好 1同学们，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家都喜爱看书，个个是“小书虫”，“小书虫”们都在看哪些书呢？ 2大家有的看科普类的书籍，有的看名著，还有一部分同学最近都在读童话故事。那你们都读了哪些童话故事呢？ 3的确，童话故事不仅好玩，吸引人，而且还告知我们道理，让我们增长学问。那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。 4今日我们就来编写童话故事。(板书课题：我来编童话) 二、结合例文，领悟方法 1编写童话必需知道童话的特点。前几天我们学了童话故事去年的树和在牛肚子里旅行，请

42、同学们回忆一下这两个故事的主子公分别是谁？故事主要讲了什么？我们从中受到了什么启发？ 2那童话故事都有哪些共同的特点呢？(指名说) 3小结：童话故事里的主子公不管是动物、植物、还是没有生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思索问题，也就是把它们当人来写，给予它们人的思想。童话内容想象丰富，生动好玩，和生活关系亲密。三、绽开想象，创编故事 1课件出示词语。国王黄昏厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 2学生齐读词语。3小组沟通，看到这些词语你想到了什么？ 4全班沟通。师：同学们都说得很精彩，信任大家肯定写得也很精彩。现在老师提示大家明确以下几点： (1)先确定故事里的角色。特殊是主

43、要角色。(2)要写清晰事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ (3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 5指导学生依据老师的提示和自己的想象在绘画纸上画一画，写一写。6出示：我编的故事发生在()，主子公有()，主要写了()的事。引导学生用以上句式从整体上说一说所要编写的故事的主要内容。7指导写法。理清故事的依次后，那怎样把故事写得生动好玩呢？ 老师提示：不能平铺直叙，可以适当在习作中加一些修饰词使句子形象、详细，也可以多对主子公的神态、动作、心理等进行描写，或运用简练的语言点出故事中蕴含的道理等。8一个好的故事必需让故事中的人物具有象征意义，或告知读者一些学问。四、取好题目，写下故事 1

44、光会说还不行，我们还要能把故事写下来。2那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。A以故事的主子公命题。B.以事务命题。C.以场景命题。D.以结局命题。E.以道理命题 3学生独立作文。五、自主修改，沟通故事 1老师出示习作的修改标准。(1)故事是否写得清晰。(2)故事是否写得生动好玩。(是否抓住了人物的语言、动作、神态、心理等进行描写。) (3)故事是否包含着道理。2学生写完以后小声地读一读习作，看看句子是否通顺，然后比照修改标准自主修改，并在小组内沟通自己写的故事。 习作：我来编童话 童话 其次课时 1依据习作要求及评改要点，对给出的例文和同学的习作进行点评，发表见解。 2拓宽思维，完

45、善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写详细。 重点 在习作讲评的过程中，自由地发表自己的见解。 难点 拓宽思维，完善习作内容，进一步体会如何把童话故事写生动、写详细。 一、导入新课 师：同学们，上节课你们完成了习作，并对习作做了自主修改。这节课，我们就来看看，你们的习作中还有没有要修改的地方。 板书：我来编童话(习作讲评课) 二、复习回顾明确习作的详细要求 1看词语选角色编一个童话故事。2发挥想象力，想象它们之间会发生什么事，看谁编的故事最好玩。3写完后读一读是否通顺。(指名学生读) 三、补充习作评改的留意要点 (1)有无错别字。(2)童话故事是否完整，语句是否通顺。(3)想象是否合理

46、好玩，故事是否详细生动。(4)读后是否能给人以启发。四、佳作观赏 1出示一篇优秀习作，小组内沟通。白桦树和啄木鸟 在一片漂亮的大森林里，有一棵又高又壮的白桦树和一只和善的啄木鸟。一天黄昏，啄木鸟来到白桦树下，发觉白桦树身上有一只虫子，就飞过去，捉到嘴里。白桦树生气地说：“去去去！一边去！不要破坏我的皮肤，这样很疼的！”“小虫子已经爬到您的皮肤上了，我想帮您把虫子歼灭掉。是不是我弄痛您了？下次我肯定会留意的。”啄木鸟连忙说。 其次天，啄木鸟又来了。这一次，他当心翼翼地去捉树上的虫子。白桦树愤怒了，说：“我看透你了，你就是想破坏我的皮肤！”啄木鸟只好悲观地飞走了。从今，他再也不来了。 过了几天，白桦树身上的虫子越来越多，全身无力。一旁的玫瑰花见了，担忧地问：“白桦树，你怎么了？为什么连说话的力气都没有？”“我也不知道啊！”白桦树说话的声音非常小。玫瑰花发觉白桦树身上有很多虫子，就拜托采花蜜的蜜蜂去找啄木鸟。 啄木鸟飞来了，热忱地帮助白桦树把身上的虫子捉完了。 玫瑰花了解了事情的经过，对白桦树说：“没有啄木鸟，你就会枯死，所以你应当感谢啄木鸟。”白桦树羞红了脸，低下头，赶忙向啄木鸟致歉。从今，他们成了最好的挚友。 点评：这篇童话是以白桦树、啄木鸟、玫瑰