人文精神有哪些 数学教育与人文精神培养.docx

《人文精神有哪些 数学教育与人文精神培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人文精神有哪些 数学教育与人文精神培养.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人文精神有哪些 数学教育与人文精神培养数学教化与人文精神培育安祥瑞人文精神的实质是对人之为人的思索，其核心是如何做人。也就是说，如何为人处世的文化就是人文精神。人文精神的核心内容就是崇高的做人的品质和报效祖国、献身教化事业的进取心和责任感。它既非政治思想素养所能代替，也非专业素养所能囊括。爱因斯坦认为：仅仅用专业学问育人是不够的，通过专业教化他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那时最根本的。对任何专业来说，教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现出人文主义教化精神。数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。数学，作为各级各类学校

2、最广泛的学习科目，数学教化的意义不仅见之于物，还应见之于人。数学教化是培育人的活动，数学教化的价值首先应从认得发展方面去衡量。对全部探讨和教授数学的人们来说，明白数学的人文精神教化价值是特别重要的。世界闻名数学家福赛思以为“人类的崇高志向在各个时代和各个文明社会，始终激励着人们在凡是能发觉或获得学问的领域寻求更多的学问。自从人类试图得到系统化学问以来，这门专与数字和公式打交道的科学就以其自身的原因被不断地追求，因为人们可以从中得到无穷无尽的精神满意和消遣。数学的诞生是世界各民族的光荣。任何一门学科都有它的功利性，而数学的功利除了教会学生驾驭这门工具之外，还必需通过人文精神的培育，使学生学会怎样

3、做人，怎么立足社会。当然这不同于政治理论的灌输，更不是对数学学问贴标签，而是挖掘数学学问的思想内涵，将教化的内容渗透到学问的学习过程中。从某种意义上说，这也是深层理解和消化数学学问的须要，那么，数学教化中包括哪些主要的人文精神培育的内容呢？下面从四个方面加以探讨。1、创建精神的培育开拓、创新精神是人的创建性的体现。在竞争异样激烈的社会，只有那些具有开创进取意识的人，才不至于被时代抛弃；只有那些永不满意，主动向上的民族，才可能恒久立于不败之地。“我信任学校出来的学生，到了社会上，不能自动解决问题创建生活，那么学生变为字纸篓，教化变为废物。”“我认为人生之所以异于禽兽者，在其有无限的创建性。”创建

4、素养是人类最主要、最珍贵、最高级的素养，人类正是通过创建这条途径来推动社会历史前进的。一个具有高度创建力的人是利他主义的，精力旺盛的，刻苦勤勉的，百折不挠的。创建，它能使人获得一种满意感，消退受挫感，因此给人供应了一种对于自己以及对于生活的主动看法。致力于创建精神的培育和教化，乃是教化工作者最大的责任和义务，而要启发人类独有的这种名贵的品质，莫过于妥当利用数学教化。前苏联闻名物理学家卡皮查认为，培育学生创建精神最合适的学科是数学和物理。纵观整个数学发展史，可以说就是一种创建的演化史。假如没有创建，没有数学家的创建活动，数学就不会发展，历史的时钟将会倒退数千数万年。贯穿于数学理论中的无限、非欧几

5、何、极限、变量、微分、积分、概率等等，无不闪烁着创建精神的万丈光线。就以无穷（或无限）的题为例，它“向人脑提出的挑战，激发了人类想象力，是思想中任何其他单个问题都无法比拟的。无限显的既生疏又熟识，有时超出我们的领悟实力，有时又自然而易于理解。在折服它的过程中，人也砸碎了将自己束缚在地球上的镣铐。而为了实现这一折服，须要调动人得一切实力人的推理实力，诗一般的想象力以及求知的渴望。因此，数学对培育创建精神具有独特的作用，作为数学教化工作者，只有充分展示数学学问的深刻内涵，实现对人的素养的培育，才能算是名副其实的教化家。2、理性思维习惯的培育“抛弃理性思维的倾向是群众担心定和政治不稳定的标记。”理性

6、思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思索，是批判的思维，是求异或创建性的思维，是一种在更高层次上进行的道德推理。在数学教化中，数学科学是培育人们理性思维素养最有效的学科。数学是人类思维所能达到的最严谨的理性。正是通过数学，引入了理性，从今人们才有可能起先靠理性，而不是凭感觉去推断是非曲直。由数学精神产生的这种理性、确定性、永恒的不行抗拒规律性等一系列思想，在人类文化发展史上占据了重要地位。3、价值观教化价值观是行动的基准。价值观念的扭曲是当代社会存在的一个严峻问题，由于物质欲望的膨胀和道德价值的失范，导致了部分青少年为一种急功近利的浮躁心态所左右。如何教化学生确立正确的价值观、人生观，已成为整

7、个教化工作者的重要课题，而数学教化在某中程度上可以为学生供应一种正确的价值和意义的体系，从而有助于为社会供应一种正确的人文主义导向。闻名数学家陈省身说：“假如一个人的目的是名和利，数学是一条捷径。”陈省身教授为了致力于数学探讨，曾坚决辞去去美国数学会主席职务。我国闻名数学家华罗庚在述怀中写到，“学术权威似浮云，百万富翁若敝履，为人民服务，鞠躬尽瘁而已。”并于1950年抛弃在美国优越的生活和舒适的工作环境，回到百废待兴的祖国，投身于发展中国的数学事业。这些闻名数学家的爱国主义精神，无不感人肺腑。榜样的力气是无穷的，他们对帮助学生树立正确的价值观有着无与伦比的激励作用，这样的目的应当始终在数学的教

8、与学中牢牢记住。4、踏实微小良好作风的培育踏实微小、肃穆仔细、精益求精的良好作风是人的高尚品质的详细呈现。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。只有到处留心小事的人，他会忽视许多小事，他是不会胜利的。小善不为，何成大善，微小之处，恰恰能反映一个人的精神面貌。1967年8月23日，前苏联闻名宇航员费拉迪米尔科马洛夫，独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，经过一昼夜的飞行，完成了任务，成功返航。但当飞船返回大气层后，打算打开着陆伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发觉无论用什么方法也打不开着陆伞了。二小时后，在亿万电视观众的凝视下，一声爆炸，飞船坠毁，民族英雄殉难。造成联盟一号坠毁的缘由，就是因为地面检查时，忽视了

9、一个小数点，这场悲剧，也可以叫做对一个小数点的忽视。学习数学的人肯定都会有这样深切的体会，一个小数点的位置，倘如失之毫厘，必将谬以千里。这既生动的说明白自然规律如何，客观公正而又铁一般地起着作用，又说明白数学活动是何等须要严密谨慎，踏实微小、精益求精的工作作风。因此，长期的数学训练，对人的踏实微小的优秀品行的形成大有助益。如何发挥数学的这种独特的教化价值，并应用它来淳张我们的人格，加强人文精神的培育呢，笔者认为主要应遵循以下三个原则：所谓渗透性原则，就是说这种教化不能流于空泛的说教，老师应努力挖掘数学学问中的人文性内涵，把人文精神的精髓渗透到教化各个环节，内化到学生的心灵深出。常常性原则是指全部老师在自己的全部教学活动中，应始终坚持人文教化行为，只要有可能，就应充分展示数学学问的人文素养教化功能，使学生能最大限度地受到人文精神教化环境的熏陶。自觉性原则即是说必需强化老师的教书育人意识，使人文精神的培育能成为每个数学教化工作者的自觉行为。要求老师在数学教化的各个环节，都应有一个明确的意识，那就是要运用一切可能的教学手段、教学形式和教学方法，对学生进行人文精神培育，并使这种教学活动成为老师的一种“习惯性”的行为方式。长清区八一希望小学安祥瑞2005.03.22