论基于网络的小学生研究性学习-小学生研究性学习报告.docx

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1、论基于网络的小学生研究性学习|小学生研究性学习报告论基于网络的小学生探讨性学习重庆市万州区天城试验小学 王伟探讨性学习以其开放性、探究性和实践性等特点掀起了一场学生学习方式的革命。在小学阶段开展探讨性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的探讨性学习，对于优化学生的学习方式、促进老师教学方式的变更。培育小学生的创新精神和实践实力都具有特别重要的作用。本又依据探讨性学习的特点，就小学阶段开展信息技术背景下基干网络的探讨性学习的缘由、小学生探讨性学习的网络环境建设及基干网络的小学生探讨性学习的基本流程进行了探讨。网络；小学生；探讨性学习探讨性学习是学生在教帅指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题

2、进计探讨，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。探讨件学习以其开放性、究性和实践性等特点掀起了一场学习方式的革命。目前探讨性学习多在中学阶段广泛开展实施（2001年4月教化部制定颁布了一般中学“探讨件学习”实施指南（试行），然而依据探讨性学习的特点及素养教化的要求，为适应新课程改革的须要，笔者认为在小学阶段计展探讨性学习，尤其是在信息技术背景下基于网络的探讨性学习，对于优化学生的学习方式、促进老师教学方式的变更、培育小学生的创新精神和实践实力都具有特别重要的作用。一、问题的提出1信息技术飞速发展，传统教学面临严峻挑战，学生学习方式亟待变革传统教学以老师为中心，老师利用讲解

3、、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授学问；学生则被动地接受老师传授的学问。这种模式下老师是学问的传授者，是主动的施教者，并主宰着整个教学活动的进程，学生获得学问渠道单一，不同程度地忽视了学生的市体作用，不利于具有创新思维和创新实力的创建型人才的培育；然而，当人类步入信息时代，信息技术得到广泛应用，网络特殊是Internet已成为人们了解信息、搜集信息、处理信息的重要工具，它正变更着人们的工作、学习和生活。随着信息技术的飞速发展，素养教化的全面实施和教化信息化的快速推动，现代社会越来越须要创建型人才，传统教学向临严峻挑战，学生学习方式亟待变革。探讨性学习就是为适应这一须要而设置，它掀起

4、了一场学生学习方式的革命。众所周知，实施以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化，关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式，开展探讨性学习的根本目的就在于变更学生以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获得学问的渠道，并将学到的学问加以综合运用，促进学生形成主动的学习看法和良好的学习策略，培育创新精神和实践实力。2基础教化课程改革须要探讨性学习依据国务院关于基础教化改革与发展的确定精神和教化部基础教化课程改垠纲要（试行）的要求，新一轮基础教化课程改革已在全国如火如荼地绽开。新课程改革的目标要求“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使换得

5、基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。同时要求“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”为实现这一目标，新的课程结构中就明确指出：“从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、探讨 性学习强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学研九的方法，发展综合运用学问的实力。”由此可见，小学阶段开展探讨性学习是全面实施素养教化，实现基础教化课程改革的迫切须要。3信息技术的全面普及和宽带网络的实现，为实

6、施基于网络的探讨性学习供应了有利条件小平同志说：“计算机要从娃娃抓起。”随着时代的改变，社会的进步，目前，我同已从小学阶段起先普及信息技术，小学生已渐渐驾驭了一些基本的信息技术，并形成肯定的信息素养，为实施网络环境下的探讨件学习供应了必要的学问条件。随着信息技术的飞速发展，校内网、校校通、远程卫星地面接收站的普遍建成，高速宽带网（如DDN、ADSL、光纤LAN等）走进社区、学校、家庭，又为实施基于网络的探讨性学习供应了支撑平台二、适应小学生探讨性学习的网络环境基于上述问题的提出，在小学阶段开展探讨性学习，须要一个适应小学生研光性学习的网络环境。1适度组织的信息资源探讨性学习是一种基于资源的学习

7、。在学习过程中，伴随着情境问题的产生与课题探讨的不断深化，为了尽快地解决问题，须要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。这些信息的搜寻，学生不仅可以从自己的生活中、图书馆、工具书或期刊报纸中得到，更为便捷有效的则是从网络，特殊是从Internet中得到。为适应小学生年龄及学问水平特点，老师充分发挥主导作用，对学生需求的网络信息资源进行导航：依据阅历拓展学问领域等；依据详细主题适用年级阶段等特征标识组织信息资源；根据学问领域事先进行定向分类或组织由课题引发的专题资源。2便捷有效的工具软件基于网络的计算机工具软件是基于网络的探讨性学习的协助探讨工具。网络资源浩瀚无穷，小学生如何在海量的网

8、络信息中获得针对自己课题探讨的资源，必需借助便捷有效的网络工具。基于网络的搜寻引擎是最为便捷有效的工具之一。目前，常用的搜寻引擎有网易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孙悟空搜寻等，利用它们，小学生可在Internet中找到几乎全部须要的信息、资源。其次是BBS，利用它，学习者不受时空的限制，可将自己的需求发布在BBS上以求他人的帮助，也可将自己的探讨成果发布在BBS上以求指导、进行沟通，还可即时在线探讨以求共识，对于老师则可依据学习者的需求进行即时辅导。再次是Email，利用它，学习者可有针对性地向网上导师、专家询问求教，最干脆地获得资源。3科学合理的网络平台网络教学支撑平台是探

9、讨性学习的沟通管理工具，它为探讨性学习供应沟通、协作和项日活动管理的支撑平台。任何老师或热心教化的人士，均可在网络平台注册成为导师，并说明自己的探讨方向和特长，接受或选择随意一个学生的辅导恳求；对于学生来说，他可自由选择合适的导师申请成为自己的课题辅导者，这样有利于形成一个开放性集中式的学习社区，学生在社区中尽情学习，沟通共享成果，为学生营造良好的学习环境和氛围。网络平台还供应各种可自主记录的网络型档案袋学习者、辅导者、课题档案袋。将学习者。辅导者、课题活动的信息一一记录归档，便于探讨性学习的过程评价与管理。三、基于网络的小学生探讨性学习基本流程1进入问题情境小学生探讨性学习问题情境的产生，即

10、探讨课题的形成应遵循三个主要原则：一是生活性原则，问题源于生活，它关系到学习内容与儿童可接受性和完成课题探究的可能性；二是爱好性原则，问题源于学生爱好，爱好是儿童主动学习的动力，它关系到学习内容与儿童参加课题探讨活动的主动性和主动性；三是探究性原则，它关系到学习内容与儿童对问题的探究过程中的思索性与探究性。就探讨课题内容的形成主体而言，我们通常采纳以下两种基本策略：一是老师设计并干脆呈现问题。老师依据教化目标及自己的社会阅历和对儿童爱好、实力的相识而提出问题；也可依据学生在平常的行为表现及各种现象设计相应的问题；还可依据现有的案例进行改编、重组或深化而设计问题；二是学生自己发觉并形成问题情境。

11、学生依据自己的生活阅历及平常对社会牛活现象视察的积累，结合他人对某些生活的问题的看法及价值观等形成问题情境；或是学生由于某些在自己生活和学习过程中常常出现，感到好玩而又无法说明或解决的问题，经过启发而形成的问题情境。就小学生的年龄特征和学问结构而言，在确定探讨性课题时，我们应以通过老师引导及情境的设置而确定探讨课题为主，适当启发学生自己形成探讨课题在问题情境的产生过程中，学生通过上网信息阅读、日常课堂教学、课余兴越活动、科技活动、专题讲座、各种探讨会等各类丰富活动，以获得更多有益的生活体验，在详细问题情境中感受用惑，产生并提出问题，从而确定探讨性学习问题情境，形成课题。老师组织各种课内课外活动

12、，在活动中关注学生的爱好与怀疑所在，为学生创设各种情境，充分考虑小学生实际状况，帮助小学生形成探讨课题。在这个阶段，网络平台的主要作用是信息阅读与热点问题沟通，寻求课题相关资源，充分沟通对话，上传课题方案，形成课题管理档案袋，接受并参加开放评价活动等。2实践体验在确定须要探讨解决的问题后，学生要进入详细解决问题的过程，即实践体验阶段。学生通常以小组合作探讨的形式进行探讨（也可实行个人独立形式或个人探讨与集体探讨相结合的形式），他们依据自己的爱好爱好组成若干个课题组，聘请相应的指导老师（包括本校老师、校外人士或网上导师等），依据方案，进行明确分工，合作学习，各展所长，协作互补。依据分工，学生通过

13、搜寻引擎搜集和分析信息资料，确定与课题相关的有价值的资料，淘汰边缘资料，并通过网络支撑平台将资料整理归纳成各种网络型档案袋，记录课题探讨过程；利用BBS等发布有关信息，探讨热点问题，沟通感想和相识，达成共识，形成相应的结论。老师则指导学生解除干扰，帮助学生进行资源导航，运用各种协助工具尽快搜寻到与探讨问题亲密相关的资料，引导学生以现有资料为依据，提炼升华，生成自己的观点。这个阶段网络平台主要的作用在于寻求课题资源，活动刚好反馈，个体困难寻求公众帮助，热点问题刚好探讨沟通，资料整理并归纳形成各种网络型档案等。3表达沟通在这一阶段，学生将利用网络环境所取得的信息资料经过分析探讨进行归纳整理、总结提

14、炼，形成探讨成果，并通过网络教学支撑平台进行发布，与全班同学或全部在线用户沟通、研讨、接受评价，以推广成果，做到资源共享。其中探讨成果的表达可采纳PowerPoint演示文稿、word电子文档、电子刊物以及主题网站和在线辩论等小学生所熟识的多种形式。学生在进行开放的沟通、研讨和同学共享探讨成果的过程中，就会渐渐学会观赏和发觉他人的优点，学会理解和宽容，学会分析和思索，电学会了沟通。老师应主动参加学生的沟通，与学生共同评价探讨成果，从而引导学生发觉自我，发展自我。在评价时，应注意形成性评价方式，不仅要评价课题成果，更要评价过程，如搜集。分析、处理信息的过程，小组合作状况，各种网络型档案袋的建立等

15、。最终通过总结，确定学生探讨成果，激发学生成就感，诱发学生探讨热忱。这个阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参加开放评价、充分沟通与沟通等。四、基于网络的小学生探讨性学习实施过程中须要留意的问题1学生要更为主动地进行学习，充分体现学生的主体性、包括主动发掘探讨课题，主动查寻资料，主动找寻合作伙伴，主动沟通、发布信息等。2老师要更为主动地介入活动，充分体现老师的主导性。随时了解活动进展，深化了解学生，为学生供应各种询问服务，拓展学生解决困难的途径等。3课题的选择要充分考虑小学生实际状况，切入点要小，以小学生感爱好的问题为主。4要打破固定的集中教学方式，不拘泥于本班本校的合作学习和老师辅导5注意各类消案的建立。6注意对过程的评价和在过程中评价，激励学生发挥特长，勇于创新。7网络为探讨性学习带来了许多便利，但肯定不能代替现实情境中的学习，应提倡虚实情境融合的学习。1 一般高小“探讨性学习”实施指南（试12下一页 行） EB 2 柳栋来于网络应用的探讨性学习实施J3 赵承富网络环境下的探讨性学习J4 作业（课题）怎样形成？EB 5 基础教化课程改革资料汇编M重庆：重庆市教化科学探讨所6 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础M 上一页12