《俗世奇人——泥人张》学案.docx

《《俗世奇人——泥人张》学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《俗世奇人——泥人张》学案.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、俗世奇人泥人张学案泥人张3 20泥人张, 一、教材依据 人教版，八年级下册第四单元20课 二、设计思想 泥人张是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子 及对文化遗产的爱惜。 本文塑造了一位有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。教学时，采纳多种教学形式，营造轻松活泼 的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本事大才智。 三、教学目标 （一）学问与实力： 1、驾驭几个字词：阔绰撂怵抠戳（蛮）横 2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3、学习曲折有致支配情节的结构方法 4、

2、通过朗读，体会人物的情感与形象。 （二）过程与方法： 1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。 2、让学生实行自主合作探究的方式学习。 （三）情感看法与价值观： 1、培育学生爱惜无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文 化巨轮保驾护航。 2、了解我国民间艺人-泥人张的超群技艺及过人的才智，激发创作欲望。 四、教学重点 解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 五、教学难点 1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 2、学习曲折有致支配情节的结构方法。 六、教学打算 1、查找一些民间奇人的故事。 2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难

3、问题。 3、幻灯片若干张。 七、教学过程 （一）、导语设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！请同学展示搜集到的民间奇人 的故事说一说。（学生活动，师适时点评） 今日，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。（板书课题） 冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文珍宝鸟。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢 救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动。 （二）、自由朗读， 1、画出不相识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。 2

4、、出示投影，检查字词。 给几个字注音：阔绰撂怵抠戳（蛮）横 3、指名朗读，师订正。 （三）再读课文，复述故事情节 问题设计： 1、本文读来充溢风趣，有些单口相声的味道。信任同学们都预习过了，文章主要写了那两 个人之间的故事。（泥人张和海张五之间的交锋） 2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。 简要的复述故事的情节。（板书：海张五泥人张） （海张五挑衅泥人张-泥人张捏泥像还击-海张五出口讥讽-泥人张贱卖海张五） （四）奇妙的情节支配 问题设计： 1、首先是面对“海张五”的羞辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会 怎样呢？ 2、只见他从鞋底抠出一

5、块泥巴，飞速的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢？没想到其次天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的才智。 提问：你对故事的情节支配有什么看法？（故事的情节支配有什么特点？） 生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称 绝 （五）、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象 1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的相识，那么，你认为奇人“泥人 张”“奇”在什么地方？给你留下什么印象？技艺超群、有才智、有特性 （1）找出文中描写泥人张技

6、艺超群的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么 不同？（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的超群，也丰富了文章的内容。） （2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外，他的“奇妙”还表现在什么地方？ （他的才智，从他与海张五的较量上，他的“奇妙”还表现在他的沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（特性内敛、不畏 强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。） （3）文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出 描写海张五的句子，分析一下他的形象？ （爱摆臭架子，且不讲道理，有意挑衅，粗俗，

7、完全一个活脱脱的地痞形象。） （六）、品尝文章的语言 1、本文的语言给你留下什么印象？ A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。 （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。） B、品尝文中富有表现力的语言。 1、作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技 艺超群，众人不能相比”。 （原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，假如换成“泥人张技艺超群，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用剧烈的夸张后，就能够给读者 留下深刻的印象，收到较好的表达效果。） 2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里

8、这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻” 字，看看表达效果有什么不同？ （“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态；“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句 子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机灵） 归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色调入 手。 3、学习赏析上面句子的方法自主赏析 （1）随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。 （抓住“戳”字） （2）左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依旧端杯饮酒，眼睛也只瞅着 桌上的酒菜，. （抓住“抠”、瞅“来分析） 4、补充

9、： A、胖女人发怒了，短短的颈项猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛尽然瞪了出来，叉着腰， 跺着脚，唾沫星子乱飞。（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语） B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（从修辞、地方色调等角度） （七）、探究课文 1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示？ （艺术、创作来源于对生活的视察感悟） 2、文中天庆馆里的店员，对泥人张的到来麻木不仁，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？细致揣摩这句话，探讨作者对待手艺和手 艺人的看法是怎样的？他的观点在今日的社会环境中能行得通吗？

10、（字里行间流露出作者主见”自食其力“求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢于言表。手 艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。 但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丢失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事 做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。） （八）、课堂小结 泥人张奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。特性奇妙的泥人张能给我们留下了深刻的印象；那津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样 的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。 值得人深思的是该如何爱护这些无形的民间文化遗产，我们

11、该做点什么？从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案，让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加 瓦， 泥人张 课题 泥人张 安排课时 一课时 教学目标 学问与技能 1巩固字词,赏析文章幽默传神、极富表现力的语言。 2通过朗读，体会人物的情感与形象。 3了解我国民间艺人-泥人张的超群技艺及过人的才智，激发创作欲望。 过程与方法 情感看法与价值观 教学重点、难点 3通过朗读，体会人物的情感与形象。 学习者分析 教学资源与策略 文本、多媒体协助 教学过程（老师活动、学生活动及设计意图） 一、导入新课 观看视频，引出天津民间艺术泥人张。 二、基础落实 1.齐读课题,作者冯骥才， 当代优秀作家

12、、画家、文化活动家。他长于天津，是名副其实的“三高”人士。个子高1米92，职务高全国政协常委，作品质量高。偏爱写天津码头上的凡夫俗子、奇人高手。近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动。 2.出示投影，检查字词。 三、再读课文，复述故事情节 1.文章主要写了哪两个人之间的故事。 明确：（泥人张和海张五之间的交锋）（板书：海张五泥人张） 2.“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。 明确：海张五挑衅泥人张-泥人张捏泥像还击-海张五出口讥讽-泥人张贱卖海张五 四、人物形象分析 1.结合详细语

13、句分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象。 明确：技艺超群、有才智、有特性，沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。 2.通过朗读海张五的语言，对其形象进行分析。 明确：爱摆臭架子，且不讲道理，有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。 3.续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作 五、拓展延长 沟通：说一说，在你身边的奇人? 例： a.吴冠英：祖籍中山南朗翠亨村，清华美术学院教授。2022年北京奥运会祥瑞物“福娃”设计者之一，2022年残疾人奥运会祥瑞物“福牛乐乐”设计者。 b.马乐山：诞生于广东中山南区沙涌村。亲自制作史努比、米

14、奇老鼠、狮子王等一系列卡通造型的手模。他精湛的工艺和良好的口碑，被称之为“SNOOPY的中国爸爸”。 六、小结 板书设计 泥人张：技艺超群、有才智、有特性， 沉稳，干练，镇静自若 海张五：爱摆臭架子，不讲道理， 有意挑衅，粗俗 课后反思 胜利之处在于： 1、课堂设计简洁有序，支配紧凑。本文虽然是一篇自读课文，但可以深化体会的词句有许多，但基本做到在学生理解的基础上，深化挖掘人物内涵，感悟作者的思想。 2、对文中重难点的把握比较到位。对人物形象的分析结合详细事务、语句，连接自然，学生较简单被吸引。 3、板书设计方面，清楚明白，有助于对学生对重点的把握。 还可以做得更好的地方有： 1、对于作者的介

15、绍，要更着重于他所写的作品，再简洁介绍其写作风格，便于学生记忆。 2、环节与环节之间的过渡可以再松软些，还没有做到行云流水般的顺畅。 3、学生主动探究问题的实力没有太好的发挥出来，可以在多留些时间给他们主动思索，而不是被动接受。 4、对于课堂的导入，只注意了趣味性，可是未免有些牵强重复，离文章要突出的中心距离较远。 5.个别词的分析没有建立在总体感知的基础上，在课堂的无疑处设置疑问过多过细，浮于表面。 俗世奇人 俗世奇人冯骥才教学目的1学习文章以小见大的写法。2品尝语言特点，幽默传神，极富表现力。教学重点、难点情节曲折有致，叙事一波三折。教学时数一课时。教学过程一、预习二、导人中国历代的史书，

16、大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，信任你会受到启迪。作者简介三、阅读课文。整体感知提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-学生探讨、沟通。明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本事大才智。四、学习课文(一)诵读。学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。(二)表演。两篇短文情节性较强。具有深厚的戏剧性，老师可以指导学生依据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评比出最佳剧本和最佳演员。提示：课本剧中要突出主要人物，支配好地点，设计好舞台提示，处理好台词。(三)品词语。文中有一

17、些传神的字句，老师要引导学生品尝其韵味。提问：品尝下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。1有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)2这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)3手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没其次，第三差着十万八千里。(作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)4海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在

18、他手里的这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)学生探讨、沟通。明确：第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺超群，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。(四)分析人物。文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格显明。提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人

19、靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的看法?你认为在今日的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组绽开探讨或辩论。学生探讨、沟通。明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本事外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。五、拓展训练1说说你四周有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。学生可以结合本地的风俗民情，相互沟通。2老师介绍冯骥才俗世奇人一书，举荐学生课外阅读书中的其他篇目，如苏七块冯五爷蓝眼蔡二少爷等等。六、小结本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的超群手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事大才智。情节虽然简洁，但支配得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页