双师型教师的内涵.docx

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1、双师型教师的内涵职教“双师型”老师的内涵辨析和培训策略初探徐丹阳摘要：“双师型”职老师资培育与培训是目前提升职业教化质量的一大途径。文章通过对“双师型”老师的内涵辨析来厘清“双师型”师资队伍的发展目标，提出应以多元化标准要求和评定“双师型”老师，建设多元化的双师型老师队伍。并结合骨干老师培训工作提出了培训策略。关键词：双师型；多元化；专业发展：培育策略作者简介：徐丹阳（1984-），女，浙江绍兴人，浙江工业职业技术学院老师。中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0064-03一、“双师型”老师的提出我国职业教化中存在的一个突出问题是，职业学校老师实践技

2、能普遍缺乏而严峻制约了职业教化的发展。建设“双师型”老师队伍的战略就是在这个背景下提出的。最早明确提出职业教化领域“双师型”老师概念的是王义澄建设“双师型”专科老师队伍（1990，中国教化报）。文中分析了上海冶金专科学校培育“双师型”老师队伍的详细做法，主要是通过种种途径提高老师的技术实践水平。在政府文件中，第一次明确提出“双师型”是1995年的国家教委关于开展建设示范性职业高校工作的通知（教职199515号）。通知第四条，“示范性职业高校建设的目标要求”中的第七点提到：师资队伍结构合理、水平较高，专业课老师和实习指导老师基本达到“双师型”要求。之后在国家教委关于高等职业学校设置问题的几点看法

3、（教计1997195号）中也提到了“双师型”老师。该看法第一条有一项规定：“中级专业技术职务以上的本专业非老师职称系列的或双师型专业老师2人。”在教化部关于印发的<关于卜五”期间加强中等职业学校老师队伍建设的看法>通知（教职成200110号）中指出“十五”期间中等职业学校老师队伍建设的详细工作目标之一是使“双师型”老师达到肯定比例。现在“双师型”老师队伍的建设已经成为我国职业教化发展的一项重要举措。二、“双师型”老师的内涵定位由于产生时间短，“双师型”老师尚没有一个准确的定义，国家文件中埘“双师型”老师的定义都是从如何评定“双师型”老师的问题动身来进行界定的如2000年3月教化部下

4、发的关于开展高职高专教化师资队伍专题调研工作的通知（教发20003号）中第一次运用了“双师型”老师与“双师”素养老师的概念，并对其内涵作出了说明：工科类具有双师素养的专职老师应符合以下两个条件之一：具有两年以上工程实践经验，能指导本专业的各种实践性教学环节，主持（或主要参加）两项工程项目探讨开发工作：或主持（或主要参加）两项试验室改善项目有两篇校级以上刊物发表的科技论文。学者普遍的对“双师型”老师的定义是，老师既具有扎实的理论基础和较高的教学水平，又具有很强的专业实践实力和丰富的实际工作阅历。也就是要求老师既具有老师的基本素养，又具有工程师（技师）的基本素养。在实际评定过程中，往往更简洁地将其

5、认定为是既具有老师系列职称，又具有专业技术资格证书的老师。而且“双师型”老师的发展要求老师在老师和工程师（技师）两个维度同步发展，如图一，希望老师沿着y=x这条直线向上发展。在这种思想指导下，职业学校老师纷纷争取考相应的技术资格证书，积累实践阅历等，这在肯定程度上促进了老师素养的提高。但是事实上这是对“双师型”老师结构的简洁化、一元化理解。在技师维度上有技能级、技术级和专业级的不同职业类型，对应的技术资格证书又各有低、中、高三档。不同的职业有不同的要求，因此对不同专业的老师应当有不同的要求。培育技能级人才的老师自身可以获得技术级的证书，但是同时必需了解技能级的工作情境，对专业级也要有所知，这样

6、才能指导学生获得和提升职业实力。仅凭一个标准要求老师向更高的等级发展明显是不合理的。在老师维度上有专职老师和兼职老师的区分，也有学历老师和培训师的区分，还有理论老师和实习指导师的区分。不同类型的老师所应具有的专业理论水平明显不是同一的。假如以同样的理论水平标准来要求这些不同的老师，只能使老师失去各自的特色，最终只剩下一种老师。在实际环境中，要在实践技能和理论方面同时达到特别高的水平是很困难的。只有极少数人能在某专业领域既精通现场操作又有深厚的理论基础同时还有超群的教学技能。要培育或培训出这样的老师须要花费大量的时间与巨额的经费，以此作为一般的师资培育目标是不符合实际的也是不必要的。因此这种将课

7、程老师和技师简洁复合的“双师型”定义是对全部老师进行一元化要求发展下去会使老师队伍同一化。对老师个体来说实践操作学问和理论学问水平趋同，失去自身的特色和特长，个人价值难以体现。对学校的师资结构来说，整个学校只有一种理论和实践均衡而不出众的老师理论课和实践课和实习指导都由同一种老师进行失去教学的特色和特长，教学效果难以保证。职业学校老师结构应当多元化，评判“双师型”老师的标准也应当多元化。职业学校主要培育在生产一线工作的技能级和技术级人才这个培育目标要求在教学中理论和实践并举。理论方面要求学生的基础理论扎实，专业理论够用且具备肯定的发展潜力，这就要求有理论扎实的老师进行传授和提升。实践方面，既要求在实训基地进行各环节的操作训练，又要求在职业现场进行工作流程的整体实习。前者要求有能结合理论进行指导和讲授的实训指导老师，后者要求有丰富职业阅历对职业情景了解透彻的实习指导老师。理论学问和实践实力应当有机结合才能产生实际绩效。若只重视形式上的“双师型”有两种证书就可以的话，必将导致老师盲目考证而不是真正提高实践实力和指导学生实践的实力。因此一所合格的职业教化学校应具备各方面的高素养老师以多元化的标准来指导和评价老师的专业发展这样才能培育出合格的一线工作者。依据以上分析，职业学校“双师型”老师的结构可以由图二的一支双曲线来表示。组成双曲线的各点表示各种不同123下一页