七年级生物下册《神经系统的组成》教学反思.docx

《七年级生物下册《神经系统的组成》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物下册《神经系统的组成》教学反思.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、七年级生物下册神经系统的组成教学反思神经系统的组成其次节神经系统的组成一、教学目标学问与技能目标1.描述神经系统和神经元的组成和功能。2.说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调整来实现。方法与过程目标尝试从自己的生活阅历动身，提出问题、作出假设。情感、看法与价值观目标体验科学发觉的原来面目，激励自己更加有效地学习。二、教学重点描述神经系统的与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调整来实现。三、教学难点尝试从自己的生活阅历动身，提出问题，作出假设。四、教学方法谈话法、归纳法。五、课前打算1.老师打算：(1)查阅有关资料，设计本课教学过程。(2)了解神经系统损伤及由此导

2、致的不良后果的事例，最好是录像或多媒体课件。2.学生打算：(1)图书馆或网上查阅有关资料。(2)留意现实生活中与本课有关的病例并与神经系统学问相联系。六、课时支配1课时七、教学过程第一课时导入新课老师：同学们谁能用语言把你在写字时的动作简洁描述一下？学生：我们写字时，手指会灵活的握住笔，双肘会很自然的弯曲成合适的角度平放在桌子上，身体会略向前倾，头会稍稍低下，眼睛很快就聚集在我们所写的字上，我们的大脑也会主动思索要写哪些字。老师：由此可见当我们做一件事情的时候，身体的各个部位是协调一样的，大家谁还能举出有关的例子？学生：人在猛烈运动时，不仅仅由运动系统参加完成，还有循环系统中心跳加快、血流加速

3、、血压上升、呼吸频率增快、出汗增多。可见，运动系统、循环系统、呼吸系统、排泄系统等彼此联系，相互协调。老师：为什么我们每做一件事情，全身的各个部分会协调一样？学生：是因为神经系统在起调整作用。老师：那么，神经系统为什么有那么完善的调整作用呢？这与神经系统的组成有关，今日我们就来探究神经系统的隐私。讲授新课其次节神经系统的组成一、神经系统的组成部分老师：假如你现在是一名神经科的医生，有四名患者前来就医，请你对他们的病情做出诊断。（大屏幕显示下表）案例1案例2案例3案例4发病缘由脑血栓脊髓损伤扭伤肿瘤发病部位及症状脑的局部血液供应受到影响，一侧肢体不能活动，半身不遂（四肢均无损伤）腰部受伤，截瘫（

4、下肢丢失运动功能，大小便失禁）腰部脊髓受伤，右下肢麻木、难受脑颅内长有肿瘤，压迫大脑，失明疑问初诊结果学生：独立思索患者发病的缘由，将产生的疑问和初诊的结果写在纸上。老师：巡察，指导。老师：假如各位医生已经独立完成，请前后桌上的四名医生交换一下初诊看法和疑问，并将会诊的最终结果写在纸上。学生沟通探讨。老师：下面请各组派一名代表将你们的结论向大家宣读，如有疑问也可提出。学生甲：第一位患者的一侧肢体不能活动，是由于脑血栓引起脑局部供血不足，造成缺血部分失去功能的缘由。我们的疑问是不能活动的肢体是哪一侧？与供血不足的部分有无关系？是什么关系？学生乙：患者2可能损伤了限制排尿的神经，由此可以推断排尿中

5、枢在腰部的脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丢失。我们的疑问是脊髓除了限制排尿，还有什么功能？学生丙：患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的；患者4是由于肿瘤压迫了大脑的视觉中枢造成的。老师：在病例4中，肿瘤位置不同，症状相同吗？学生：肿瘤位置不同，压迫的大脑神经中枢不同，可能导致不同症状，如失聪、失语、失明等。老师：大家的医学学问还可以，不过从水平上看，只能算是实习医生吧？噢，对了你们这些实习医生千万不要去给人看病呀！对于有些同学的疑问下面的内容就可以帮你解决。老师：通过以上病例的诊断，大家对神经系统有了哪些相识呢？学生甲：神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神

6、经组成。学生乙：神经系统对人体有着特别重要的作用。它的任何一个环节出了毛病，都会引起人体的疾病。学生丙：人体各部分之所以协调运动，就是由于神经系统的调整作用。老师：同学们的相识比较到位。你们想不想相识一下神经系统？下面请同学们比照教材P98神经系统的组成和功能示意图，探讨并总结神经系统的组成及其功能，如有疑问可以提出来探讨回答。学生：小组探讨并进行归纳。老师：巡回指导。老师：下面我们请每组出一个代表，向大家介绍神经系统的各部分结构。学生甲：脑分为大脑、小脑和脑干。学生乙：大脑由两个大脑半球组成，表面是大脑皮层，约有140亿个神经细胞，具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区，这些功能区叫神经

7、中枢。老师：讲得很好。学生丙：小脑有维持身体平衡的作用，使运动协调精确。学生丁：脑干也是脑的组成部分，脑干中有些部位特地调整心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。老师：很好，说明同学们连小字内容也学习了。学生戊：脑的下面与脊髓相连。脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏间的联系通路。老师：介绍得很精确学生己：从图中可看到由脊髓发出许多神经，叫脊神经，分布在躯干和四肢的肌肉里。学生庚：脑也发出了神经，但图中没有显示。由脑发出的神经叫脑神经，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。老师：同学们介绍得很全面，很好。

8、从结构功能看，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，我们把这两部分叫学生：中枢神经系统老师：脑神经和脊神经共同组成了学生：四周神经系统课堂小结老师：这节课大家表现得都不错，每个人都体验到了神经系统的调整作用。神经系统对于我们来说是特别重要的。人体正是通过神经系统，才将各器官、系统协调统一起来。那么，组成神经系统的结构和功能的基本单位又是什么呢？请大家回去预习一下。其次课时复习导入老师：上节课我们学生了神经系统的组成，请同学们回忆一下。学生回答。新课讲解老师：请大家看大屏幕。（显示人体各类细胞：口腔上皮细胞、红细胞、白细胞、神经细胞和肌细胞）你知道它们各是什么细胞吗？请你找出其中最为不同的一个，并说明缘

9、由。学生：小组探讨，沟通。老师：巡察指导，解答问题，引导学生区分神经细胞与其他细胞。学生自由发言，解答问题，老师引导并刚好作出评价。老师：从大家的总结中，我们知道神经细胞的结构与其他细胞有着明显的不同，这是与神经系统的特别功能相适应的。神经系统的主要功能是接受和发送信息。这个功能是通过什么来实现的？学生：神经细胞。老师：特别正确，神经细胞又称神经元，是神经系统的结构和功能单位。现在我们一起视察神经元的模式图。学生：仔细视察。老师：神经元从结构上看与其他细胞有共同点，也有自身的特点。那么共同点是学生：都有细胞膜、细胞质、细胞核。老师：特点呢？学生：神经元有许多突起，有的长、有的短。老师：对，长的

10、突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维，神经纤维集结成束，外面再包膜，就构成一条神经。神经纤维的末端有很多细小的分支，叫神经末梢。各个神经元的突起末端与多个神经元的突起相连接，形成了困难的网络，这个网络就是人体内的信息传递和处理系统。老师：你现在还有什么问题吗？学生甲提问：神经元与神经系统的功能一样吗？神经元两个突起的功能是一样的吗？学生乙回答：神经元的功能是接受和传导信息，而神经系统可能具有调控全身的功能。树突和轴突的功能分别是接受和发送信息。老师：大家回答的完全正确，说明大家视察的细致，问题分析的透彻。正像同学们所总结的，神经元是在某一点或某个局部发生作用，而神经系统是起调控整体的作用。正是

11、这些数以亿计的神经元，在人体内形成了一个特别困难的网络系统。大家说它像什么？学生：像电脑中的中心处理器。课堂小结老师：特别好，它们就像电脑中的中心处理器一样，在人体内进行着错综困难的信息传递与处理。一旦它出了故障，那后果不可思议。假如你是一名神经科医生，对于人们在日常生活中应当如何爱护神经系统，你有什么建议？假如爱护不当，会引起哪些神经系统疾病呢？大家可以参考课下收集的资料。巩固练习1.神经系统的结构和功能的基本单位是()A.脑B.脊髓C.神经D.神经元答案：D2.人的神经系统由_组成()A.神经细胞和神经纤维B.神经细胞的细胞体和突起C.脑、脊髓和它们所发出的神经D.脑和脊髓答案：C3._是

12、脑与躯体、内脏之间的联系通道()A.脊髓B.脑干C.脑神经D.脊神经答案：A4.下图是神经元的模式图，请依据图回答下列问题。(1)注出图中各部分结构名称。(2)神经元的基本结构包括_和_两部分。(3)神经元是神经系统_和_的基本单位。答案：(1)细胞体突起髓鞘神经末梢(2)细胞体突起(3)结构功能5.神经系统可以分成两大部分，_和_是神经系统的中枢部分，组成_系统。低级的神经中枢分布在_，高级的神经中枢分布在_。_和_是四周神经系统组成的_系统。答案：脑脊髓中枢神经脊髓脑脑神经脊神经神经板书设计其次节神经系统的组成二、神经系统结构和功能的基本单位神经元其次节神经系统的组成 人大附中李文莉 教学

13、目标： 1了解人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调整来实现的； 2描述神经系统的组成和功能； 3了解神经元的结构，理解结构与功能相适应的关系。 重点和难点： 1描述神经系统的组成和功能; 2理解神经元的结构和功能相适应的关系。 课前打算： 1硬币若干； 2神经系统的挂图或模型； 3神经系统功能的录像； 4不同细胞的图示及神经细胞的模式图。 -： 学习内容 学生活动 老师活动 以一个简洁的活动引导学生思索：即使一个简洁的动作也须要许多器官的协作，进而引出“神经系统”一词。 完成活动； 思索：在这个活动中都涉及到哪些器官？这些器官协调一样受什么指挥？ 指导学生从活动中发觉问题、分析问题。 神经系

14、统的组成： 扮做医生，为患者诊断，通过对病情的分析，归纳出神经系统的组成。 视察四位患者的病症，找出病因，分析脑、神经在身体内起什么作用。 展示四位患者的病症，引导学生在诊断中得出结论：神经系统由脑、脊髓及神经组成。 神经系统的功能 观看录像，总结神经系统的功能。 播放神经系统功能的录像，引导学生归纳出神经系统的功能。 神经元的结构和功能： 通过比较人体不同的细胞，发觉神经细胞的结构特点，进而分析神经细胞的功能。 观看不同的人体细胞示意图，思索神经细胞与其它细胞有什么不同，分析神经细胞结构特点，理解神经细胞的结构和功能相适应的关系。 展示不同的人体细胞示意图，引导学生比较神经细胞与其它细胞的不

15、同，进而归纳出神经细胞结构特点，帮助学生理解神经细胞的结构是与功能相适应的。 教学过程设计： 老师（分发给每位学生一枚硬币）：今日上课以前我们先来做一个活动。请每位同学打算一张纸，用笔沿着硬币的外轮廓在纸的不同位置上画10个圆，给这些圆分别标上10个数字。随意写出这些数字，不要根据依次。然后再拿起硬币，把它放到圆圈上，根据数字次序依次摆放。 学生：完成活动。 老师：这是一项特别简洁的活动，这项活动涉及到那些器官？ 学生：（回忆活动的过程）手，眼睛、脑等。 老师：即使一个很简洁的活动也须要这么多的器官参加，而且各器官之间相互协作，有条不紊，似乎受到统一的指挥，你知道身体内的这个指挥官是什么吗？

16、学生：神经系统。 老师：我们的身体之所以如此协调，做出很多精细的活动，主要是神经系统在起调整作用。神经系统为什么有这么完善的调整作用呢？这与神经系统的组成有关。接下来我们就学习这部分内容。 （屏幕显示教材97页中描述的四位患者）假如你是位神经科的医生，这四位患者找你看病，请你为他们诊断一下病情。 学生：（视察屏幕，思索后）老人的一侧肢体不能活动是由脑血栓引起的； 运动员下肢丢失运动功能，大小便失禁是由于腰部脊髓受到损伤引起的； 小伙子由于右侧坐骨神经受到压迫引起右下肢麻木和难受； 妇女失明是由于脑颅内的肿瘤压迫了大脑的缘由。 老师：肢体不能运动，问题出在脑部；右下肢麻木、难受病因在坐骨神经，你

17、认为脑、神经在身体内起什么作用？ 学生：调整人体的各种活动。 老师：脑、神经可以调整人体的生命活动，它们是神经系统的组成部分。通过前面的活动你对神经系统还有什么了解？ 学生：神经系统可以协调人体的运动。 神经系统由脑、脊髓和神经组成。 神经遍布在全身各处。 老师：脑与四肢和眼睛之间，脑与内脏之间，脊髓和四肢之间都具有神经联系，神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。 （展示人体神经系统的挂图，指出各组成部分在身体的位置） 脑和脊髓是神经系统的中枢部分，组成中枢神经系统；脑神经和脊神经是神经系统的四周部分，组成四周神经系统。神经系统各部分的功能又如何呢？ （插播录像） 学生（依据录像）：总结

18、神经系统的功能。 老师：我们知道人体由许很多多细胞构成，如肌肉细胞、血细胞等（屏幕显示不同细胞）。构成神经系统的细胞叫神经细胞。（展示神经细胞模式图）神经细胞和前面几种细胞有那些区分？ 学生：细胞体上有很多长短不等的突起。 老师：简洁介绍神经纤维、神经末梢、神经的概念，点出神经元的突起末梢相连接，有利于传导神经冲动。 教案点评： 神经系统对生命活动有调整作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调整生命活动做打算的。由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的状况，如何调动学生学习的主动性，引导他们主动思索成为本节授课的难点。 案例以活动引线，引导学生相识到即使一个很简洁的动作，

19、也须要各器官相互协作、协调一样，进而引导学生相识到各器官协调一样是由于神经系统的调整作用。协作教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思索，并归纳出神经系统的组成。人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地相识了各组成在人体所处的部位及功能。神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的爱好。 关于神经元，通过几种人类细胞的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。 神经系统与神经调整 神经系统与神经调整教学目标 依据课标要求，“神经系统与神经调整”主题在学问方面只需描述神经系统组成，而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节，则只需“

20、描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。依据新课标理念，学生的学问学习应下保“基本要求”，上据“不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广，比较好学，对大脑诸多未解之谜爱好深厚，他们不但想“知其然”，更想“知其所以然”。因此，依据学生的学习实力和本学科课程标准的详细要求，我确定了如下教学目标：1.学问：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。2.实力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的相识。3.情感看法与价值观：通过小组分工合作探

21、究，训练合作实力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信念。教学重点：老师要供应足够的时间和情境让学生相识脑的结构特点，有足够的时间视察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。教学内容分析 本节内容为北师大版义务教化生物学七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调整”的最终一节，对“神经调整”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着确定性影响。本节教材供应的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较简单区分重点，抓住核心。设计思路

22、 1.教学设计指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和沟通。在这种体验和沟通中，我力求让学生在实力和情感方面得到满意，教学设计既重学问内化，又突出学生主体性。2.教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和学问的建构。3.详细教学方法：在详细方法上，我依据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己须要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学相互质疑。4.学法设计：学法方面则采纳预习、自主质疑法，激励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。供应

23、展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生生质疑、师生质疑，以促使学生内化学问。教学过程 (一)课前打算：1.下发下一节课活动评价表。2.提出预习要求，布置任务：小组探讨，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。(二)课堂教学：师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神奇的地方在哪儿?生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着许多不为人知的隐私。生：百慕大三角，许多飞机、船只到这里就神奇失踪。师：可我想问了，你知道不少，而且还能依据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依靠身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?生：这应当是由大

24、脑完成的。但怎样完成我就不清晰了。师：所以，地球上还有一个最神奇的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心探讨脑，至今也是刚揭开脑科学的探讨序幕。今日，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的隐私实在太多，老师依据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区分?人脑怎样记忆?大脑潜能如何?下面我们就一起来探究第一个小主题。进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸视察、解剖猪脑。多媒体展示操作方法和视察要点。学生活动，老师巡察指导。下面是学生与老师的自由沟通：生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不行思

25、议!生：老师，人脑不会也那么一点点吧?生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!生：脑子越大越聪慧!生：哪里!爱因斯坦的脑就没有一般人的重，一般人的脑似乎是1400克吧。生：这个问题怎么说明?师：大家说明不了的先登记，等会试验结束了，我们一起探讨，好吗?生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?师：你们估计呢?生：应当是吧。生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?生：是不是结缔组织?师：真不错!生：哇，这脑似乎豆腐，好软呀!生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。生：灰质、白质是怎么形成的呢?生：灰质是细胞体构成的，白质

26、是神经纤维构成的。生：糊里糊涂的，今日终于对上号了。生：老师，记忆在哪里发生?师：白宇明他们组查了资料，等一会我们听听他们的看法，好吗?生：好的。试验结束。师：看完猪脑，我想请大家谈谈收获。生：大脑由两个半球构成，外面有膜包着。大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。生：大脑皮层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。师：这些中枢我们看得到吗?生：看不到。师：好，秦子晰小组特地探讨了这个问题，下面我们请这小组的代表来展示他们的学习成果。进入小主题2：功能上人脑与动物大脑有何明显区分?秦：功能区是科学家们进行试验发觉的。下面我给大家看看我们收集的一个录像

27、。播科学家探讨人听音乐时大脑皮层活动录像，材料很好。秦：大家看完后有什么启发?生：听音乐时大脑皮层某些地方很活跃，说明大脑皮层的确是分区域的。秦：科学家用动物、用人做试验，发觉了许多功能区。(展示人的大脑录像，讲解并描述左、右两个脑半球功能区的差异，和运动、感觉中枢限制身体对侧的实例。)下面我们再分辨一下人脑的主要功能区。多媒体展示人脑图片，分辨主要功能区。秦：科学家还发觉，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片(多媒体展示)，大家发觉了什么?生：人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。秦：并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。生：不对，动物也有语言呀。生：鹦鹉还

28、会学人说话呢!秦：鹦鹉学舌，它不理解意思。生：但动物之间是可以通过它们的语言沟通的呀!人有人言，兽有兽语呀。师：好，我们小秦老师遭遇围攻了，看我们哪些同学有方法解围?师：看来还真遇上麻烦了。老师举个例大家分析一下。上节课李茜给我们介绍了她家的训狗经，她家的小狗刚买回时，大家给它起名“爱爱”，起先呼它唤它，它并忽视，而多次叫它，并且给它小恩小惠后，只要你唤它，它就会黏糊糊地缠着你。假如起先不叫它“爱爱”，给它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦脸的啦?生：不会。师：为什么?生：它不懂名字的意思。师：唤它名字时，小狗感受到的是什么?生：是声音，是通过听觉中枢感受声音刺激。师：对，小狗感受

29、的是声音的频率。假如是你，你会怎样?生：我会有感觉。师：你是说狗没感觉?生：不是。是说人对语言有感觉，能理解意思。师：人对语言的理解由什么结构完成?生：语言中枢。生：我想，语言中枢就是理解语言文字的。动物不能理解，它们没有语言中枢。师：大家的悟性很高。下面我们再来分析一个实例：马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?生：小狗经过训练，可以出现语言中枢。生：小狗表演时是在一堆牌牌中选择“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。我想把“2”写成“二”，可能它就没方法了。生：我认为小狗还是没有理解语言文字，它只相识图片。师：很好。对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想

30、大家都明白了。值得留意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个好玩的问题。大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。课标中要求解决的问题我们已完成了。但试验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请白宇明小组同学给我们谈谈他们的理解。进入小主题3：打开记忆之门，窥视记忆玄机。白：我们搜寻网上资料，发觉记忆与海马区(多媒体展示图片)关系亲密，但关系怎样，还有待探讨。而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。下面请看神经元改变的三维动画。(演示神经元从婴幼儿走向成年的改变，讲解并描述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。)生：记了之后很快又忘了，这怎么说明。白：从神经元

31、来看，就是突起与突起间的联系又中断了。生：突起之间怎么相连，怎么这么简单中断呢?师：穷追不舍，精神特别可佳。这个问题比较深邃，课后老师借本书给你看，好吗?生：学习惊慌时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。是不是脑子装得太多了就会爆裂?白：确定不会!爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10，一般人还不到5。进入小主题4：天生我“菜”，努力无补?师：我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?!”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。吕：我这里有一个一般人成为记忆高手的小片子，我想给大家观赏一下。(放录像小片段，讲解并描述一般人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆

32、一大叠扑克牌依次的方法。)吕：联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。假如我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。另外，我们组收集到的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力犹如婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告知了我们，人是否聪慧，就看你愿不情愿学习，会不会学习。只要肯学、会学，我们确定都不“菜”!师：感谢同学们供应的信息。通过资料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。生1：这节课我相识了猪脑，知道了大脑有两个半球，表面有许多的沟和回。生2：大脑皮层上有许多功能区域，感觉和运动

33、中枢是限制对侧的，语言中枢是人类特有的。生3：大脑还有许多潜能没有开发，记忆是可以训练的。师：课后请把评价表完成。人脑还有许多未解之谜，但是，我们知道人脑进化出现语言中枢后，使人类成了万物之灵，我信任人们肯定会用自己的聪慧才智，解读人类“黑匣子”之谜!教学反思 本节内容较抽象、难理解，不易处理。曾经，我也尝试过给资料让学生分析，自主建构，可学生仍不显主动。如何实现把课堂还给学生，让课堂充溢生命，让学生充溢收获，我自认为本节课有几个可取之处：1.如何评价学生，评价表的推动作用不行低估。布置探究任务时发放课堂过程评价表，保证学生明确努力方向，更好地调动学生参加的主动性，对学生学问的内化，实力、情感

34、的发展起到催化作用。2.学习问题源自学生，充分调动了学生的主动性。为解决自己最关注的问题，学生们全力以赴，查阅资料，讨教父母，找寻直观材料(好几个学生带来了有典型病症的CT片)，很好地挖掘了阅览室、网络、学生个人潜能及家庭资源。3.活动精加工，深挖掘。本节以学生活动贯穿首尾。活动一“掀起你的盖头来，让我看看你的脸”，从语言设计上让学生感到眼前一亮，解剖、视察大脑后刚好组织总结，使大脑的形态结构特点深深地烙在学生脑海中。学生汇报各主题研讨学习时，课堂气氛民主，允许学生随时提问，给时间让学生沟通，激起思维碰撞，将活动成果感悟、内化，保证了学生学问、实力提高，以及情感、看法、价值观的升华。所以上完本

35、节内容后，学生都可以底气十足地回答“我学到了什么”。上完此课，我又再次感到学生值得傲慢。为解决自己关注的疑问，课内、课外，学生们尽情地享受着群体的才智与合作愉悦。为查资料，学生们上市图书馆、回家取宝、上网查询，自己整理、剪接，自己制作展示课件，他们的学问涉猎、他们的信息收集整理实力和办事效率让我咋舌!在与学生的合作过程中，他们时常就是我的老师!不论是学问、技能还是情感，我都与学生们一同成长。课后，学生们意犹未尽，探讨在持续着。我惊喜地发觉生物课是我和学生们成长的天堂!信任也是你与你所爱着的学生们共同成长的天堂!教学点评 邬老师不愧是外国语学校的老师，以几句流利的英语作为开场白然后直入主题。靠着

36、多年积累的丰富阅历和近几年对新课标、新教材、新教学理论的刻苦学习和勤奋实践，邬老师的说课语言流利，思路清楚，图文并茂，特别精彩，赢得了热情的掌声。本人认为邬老师说课的胜利之处有如下几点：1.教学内容分析深刻，既分析了学问背景，又分析了对学生所起的确定性影响，还对教材的文字、图片、内容层次进行了评价。2.学情分析详细具体，分析了学生已有的学问、认知特点和学生已有的认知策略，为教学设计供应了牢靠的依据。3.依据新课标的要求，结合自己的学生实际，设计了合理的学问目标、实力目标和情感看法与价值观的目标。重点、难点确定精确。4.依据新课标的教学理念，找寻既重学问内化、又突出学生主体性的教学设计。采纳“换

37、位思维”的策略，选择基于建构主义的“5E”教学模式。在详细教学方法的叙述上有理论依据和详细做法。在学法设计上说了详细做法及目的。5.在资源开发和整合上做得比较好。首先让学生提出想知道的问题，然后把学生提出的11个问题整合为4个问题。增加视察猪脑的试验，发动学生收集资源，让学生尝试解决问题，依据探究结果进行质疑，挖掘学生个人及集体的资源。6.教学过程的叙述具体而又重点突出。采纳视频、图片协助说明教学过程的各个环节中师生的活动、进行活动的目的。在教学过程中有4个探究与说明，分别由结构组、功能组、记忆组、潜能组的学生发言，介绍在课外收集到的资料和探讨成果，其他组进行质疑。课堂活而不乱，学生主动参加教学活动，参加面广。老师发挥了引导者、组织者、帮助者的作用，学生则发挥了主体作用。7.教学反思深刻，充分总结了上这节课后的收获。当然，邬老师的说课也并不是十全十美，也有须要改进的地方。比如，在1课时内进行4个探究4个说明，显得时间不足而仓促。若支配两个课时则效果会更好。 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页