构建质朴有效的小学语文课堂 如何构建小学语文高效课堂.docx

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1、构建质朴有效的小学语文课堂 如何构建小学语文高效课堂构建质朴有效的小学语文课堂王春兰（特级老师）语文教学提倡删繁就简，返璞归真，质朴有效。何为“有效”？基础教化课程改革纲要（试行）解读指出：所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。由此看出，学生有没有进步或发展，是教学有没有效益的重要指标。那么，我们该如何构建质朴有效的小学语文课堂呢？一、专心“对话”，提高教学目标的有效性课堂教学目标的设定是语文老师备课时首先须要考虑的问题，它关系到教学内容的选择和教学方法的运用问题，最终还关系到课堂教学有效性的问题。但很多语文老师在设定教学日标时，往往具有随意性、盲目

2、性，正如王荣生教授所说：“对文本体性想当然，对学生起始状态想当然，结果是对这堂课的教学目标想当然。”由此可见，只有仔细“对话”，才能使课堂教学目标设定得有效。语文课程标准指出：阅读教学过程是老师与文本之间对话的过程，学牛与文本之间对话的过程，学生与老师之间对话的过程，学生、老师、文本、编者之间对话的过程。老师在备课前，要仔细与学生、文本、编者进行对话，设定符合学生学习实际、符合文本特点、符合编者意图的目标。1.对话学生，是设定有效教学目标的依据。阅读教学要以学生原有的生活阅历和实力为基础，这是学情。语文教学离不开学生的生活实际，这也是学情。从学生本身的生活阅历动身，联系生活，才能拉近学生与文本

3、的距离，从而加深学生对文本的理解，提高学习效果。如，对于二年级的学生，有老师将第一课时的目标设定为“学习并会写本课的12个生字”，这是不切合实际的，学生是无法达到的，应从学生实际的识字实力动身，识、写分开，确定更为明确的日标。2.对话文本，是设定有效教学目标的前提。老师在备课前，仔细与文本、作者、编者对话，了解文本的文体、作者的情感，要深化到课文中去，置身于作者，理解课文写了什么，领悟课文是怎样写的，探究课文为什么这样写。老师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是老师钻研教材的动身点和归宿点。老师在钻研教材时要设身处地为学生考虑，想三个问题：（1）假如我是学生，应当学什么，用什么方法学；（2）先学

4、什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；（3）应用什么方法解决这些问题，获得新学问、提高新实力。老师应在充分理解编者意图的基础上，充分考虑学情，再进行设定教学目标。老师只有充分、深化地与学生、文本、作者、编者对话，设定的教学目标才是有效的、有价值的。在全国第九届阅读教学观摩会上，执教二年级会走路的树的张臻老师，依据故事这一文体，将教学目标设定为“能正确、流利、有感情地朗读课文；借助标点符号、联系生活绽开想象，读好对话，练习分角色朗读课文；结合生活实际理解新奇和陪的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生宠爱驯鹿和小鸟的情感，感受挚友之间真挚的友情”，就是一个很好的例子。正如崔峦老师在

5、本次观摩会上所说：“落实年段学习目标就是要在阅读教学中增加课标意识、目标意识、年段意识。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意，又得言、得法、得能。”二、优化设计，提高实施教学策略的有效性1.教学环节的设计要简洁、有效。回望当前的课堂，我们欣喜地看到老师教学的理念变了，教学内容的领域宽了，学问的结构综合了，学习的形式丰富了但是，我们也要冷静地看到教学中同时存在着教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、实力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚”了等问题。我们的心情在兴奋之余又有些许沉重，语文究竟如何教学是好？有人问一位闻名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像

6、的地方去掉。”语文教学也是同理，要返璞归真，要崇尚简洁、质朴。教学设计要剔除花哨的、作秀的、价值不高的环节，围绕教学目标，设计简洁的、易操作的环节，扎扎实实地达到目标。2.师生之间的互动要和谐、有效。我们经常在课堂上看到这样的现象：学生好像很有学习主动性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间、学习小组之间也有热情的探讨。但结果却是“闻之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种表面上的喧闹、形式上的互动，导致该完成的教学内容没有完成，目标达成度不高，缺乏有效性。语文课程标准提倡的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样的学习方式，高度重视学生的主动参加、亲自探讨、动手操作，强调

7、师生间的沟通与合作。（1）设置高质量的问题，提高问题的有效性。文本是课堂教学师生互动的载体。在许多语文教材中，一些关键的词或者问题，在课文中经常起着统领全文、蕴含文章主题思想的作用。抓住这些关键点切人，对理清文章脉络、正确把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有老师在教学我的战友邱少云时，抓住“文风不动”切入，让学生从不同层面解读邱少云“文风不动”的缘由，体会邱少云严守潜藏纪律的高尚品质，在此过程中，紧扣关键词，感悟文本用词的精确，实现了真正意义上的老师、学生、文本三者之间的对话与互动。（2）关注每一个学生，让学生真正成为“师生互动”的主角。由于学生的先天素养和后天的教化环境、条件等方面的不

8、同，确定了学生存在着特性差异。只有在教学中照看差异，才能真正体现面对学生，才能使全体学生都参加到“互动”中来。这就要求老师全面了解每位学生，在教学中满意不同学生的不同需求，使“教”和“学”更好地结合起来，使老师的“教”更好地为每个学生的“学”服务，让每个学生都体验到胜利的欢乐。湖南的刘娅妲老师执教田园诗情时，设计的课堂小练笔为：“选择你喜爱的一种小动物，仿照作者的写作方法，写写它们的生活，如能把环境描写加进去写一写会更好。”这为学习有差异的学生提出不同的学习任务，而这种任务又是敬重学生的、不露痕迹的、具有激励性的。（3）留白给学生更多的展示空间。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息沟

9、通活动。在这个活动中，老师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，老师运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。如，在教学献你一束花时，一老师设计了这样一道补白题：当四天前，女服务员看到这个竞赛后，怕他_ ，怕他_，怕他_，怕 _ ，甚至怕_这道补白题，让学生读懂了女服务员的内心感受，为表现她和善、美妙的心灵做好了铺垫。（4）处理好课前预设和课堂生成的关系。老师不能仅仅只按自己的思路来预设，更要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的学路来预设过程，尤其是要考虑到学生的理解往往是特性的、多元的。假如课堂上老师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的特性化体验转化为课堂生成

10、的再利用资源，那就成不了好课。3.协助手段运用恰当、有效。多媒体协助教学手段的运用，有效地激发了学生深厚的学习爱好，活跃了课堂气氛，让语文课堂告辞了“一块黑板一支粉笔”的苍白无力，为语文教学带来了朝气与活力。但随着多媒体教学手段在学科教学中的应用与不断融合，其“双刃剑”的作用也愈独创显了：“滥用课件”、“被课件牵着鼻子走”等问题逐一暴露出来。特级老师王崧舟说：“一堂好的语文课，首先得有语文味详细来说，语文味表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品尝。”他从语文本体的角度，提示语文老师，应当采纳最“语文”的方法来教语文，要把语文课上得朴实一些，课文要读到孩

11、子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。多媒体课件应洗尽铅华，扮演好“绿叶”的角色，少一点色调，多一些品尝，少一点动画，多一些读写，让学生静下心来学语文。三、多元评价，提高课堂评价的有效性语文课程标准提出，“对学生的日常表现，应以激励、表扬等主动的评价为主”，提倡运用激励性评价，提倡课堂评价多元化。1.老师的口头语言评价要真诚才智。老师的口头评价，起着激励、点拨、指导的作用，所以，老师的口头语言要机灵多变、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的感觉，让学生学而不厌、听而不倦。比如，在指导学生朗读伯牙绝弦这篇课文时，老师评价：“你读得真好，你读到伯牙的心里去了，通过你

12、的朗读，我们看到了伯牙难过欲绝的样子。”“你读得这样有感情，你真是伯牙的知青啊，你读懂了他的心。”在老师这样富有启发性的评价下，学生凌得越来越有感情，课文就在这样反复的诵读中理解了，情感就在这样反复的诵读中交融了，语感也在这样反复的诵读中培育了。2.运用实物评价，提升学生学习主动性。学生的可爱之处，表现在对老师赐予他的每一样东西的珍爱。老师应做生活中的有心人，随时收集一些小东西，作为对学生的物质嘉奖。如，一个书签、一片枫叶、一颗种子、一个小粘贴，都会燃起学生的希望和期盼。特级老师孙建锋在执教最大的麦穗时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热忱的激励、深情的拥抱，令学生信念百倍，激烈不已，终生难忘。3.善用手势评价，给学生以敬重。课堂教学中，我们时常听到这样的问话：你们听懂了吗？你们听明白了吗？你们都会了吗？学生的回答往往是毫不犹豫：懂了，明门了，会了。试问：学生真的都懂了吗？真的都明白了吗？真的都会了吗？国际教科文组织提倡让学生运用手势法对自己的学习状况进行评价，老师依据学生的手势，调整教学。如拳头法、手掌法、大拇指法等，老师可以教给学生这些表示方法，让他们用手势表示自己驾驭学问的状况，避开用语言带来的尴尬和损害。（作者单位：甘肃兰州市安静区刘家堡小学）