2022《白杨》教学反思_9.docx

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1、第 1 1页共 5252页20222022白杨教学反思白杨教学反思白杨教学反思身为一名刚到岗的老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家收集的白杨教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。白杨教学反思 1白杨是一篇借物喻人的文章。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的

2、内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓第 2 2页共 5252页住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸

3、爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借

4、此进一第 3 3页共 5252页步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。白杨教学反思 2学习目标1、能有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。2、能抓住课文的重点词句，感悟白杨树的品质和边疆建设者的精神。3、学习课文“借白杨树特点，歌颂边疆建设者听从祖国须要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神”这一借物喻人，托物言志的表现方法。教学重点：通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质。教

5、学难点：体会借物喻人托物言志的写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相像之处。教法学法：引导、感悟、合作、探究。第 4 4页共 5252页教具学具：投影仪、投影片。课前打算：搜集有关新疆建设兵团以及戈壁的图文资料。教学过程：一、谈话导入，板书课题同学们，有这样的一种树，它没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样的婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢得人们的敬重和赞美。今日我们学的这篇课文，讲解并描述的就是这种树，大家一起读课题。二、初读课文，整体感知。检查字词。三、深化研读，感悟荒芜，烘托精神1、戈壁原委是一种什么样的？齐读第一自然段。2、指名回答。师：课文的描述给了你对戈壁

6、的什么感觉？（“我感觉到大戈壁特别宽阔”）你是从哪些字句中体会到的？（从“茫茫”中体会到宽阔。）还有怎样的感觉？（我从“没有？没有？也没有？”体会到大戈壁也特别荒芜。）3、师：戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，它有的是什么？（粗第 5 5页共 5252页砂、砾石）下面我们就来看一下大戈壁究竟什么样？放映大戈壁的图片4、师：现在假如让你用一个词语来形容大戈壁，你会用哪个词语？（寸草不生、荒无人烟、不毛之地）5、师：就在这荒无人烟的不毛之地，白杨树长得怎么样？师：这是什么样的身影？用自己的话说一下（高大、挺立、秀丽）。用一个词概括（高大挺秀）。6、朗读对话，体会童真孩子们的争辩打断了爸爸的思绪，我

7、们一起来看一下孩子们的对话。分角色朗读课文 411 自然段。四烘托精神（一）体会精神1、（指名读）请你朗读课文 12 自然段。2、投影：白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。（1）默读课文思索：这段话有几句？每句话各写了什么意思？第 6 6页共 5252页（2）师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）详细从什么时候？（“从一诞生，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”）师：也可以说是

8、“本质”上就这么直。（3）齐读其次句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些地方？学生回答，老师板书：高山海边平原戈壁？。下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。学生齐读：高山须要它，它就在？；海边须要它，它就在海边？；平原须要它，它就在平原？；戈壁须要它，它就在戈壁？；师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿须要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有）师：这就是白杨树的品质：哪里须要就到哪里，不管环境如何。板书：哪儿？哪儿？，不择环境。（4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？老师板书：不管？总是？。你能把这个长句子读成四句话吗？（风沙

9、刮来，白杨树_；雨雪打来，白杨树；面对干旱，白杨树；面对洪水，白杨树。）通过这四句第 7 7页共 5252页话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚毅、坚决”）板书：毫不动摇。（二）感悟心灵。1、爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？你找到了爸爸和白杨树的共同点了吗？（二者的精神是一样的：哪里须要，就到哪里扎根，坚毅不屈，毫不动摇）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（不是），还赞扬了什么？（赞扬了像爸爸那样千千万万个边疆建设者）这种写法叫“借物喻人”。板书：边疆建设者、借物喻人。读到这里，列车旁那一行行白杨树，在你的眼中还仅仅是树吗？（不仅是树，还是众多边疆建设者的化身。）2、然而孩子知道爸爸的心吗？（1）指名朗读

10、 14 自然段。（2）师：这段一连用了三个“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每个“只知道”后面都有哪些“不知道”？请把爸爸的经验和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。（3）学生回答，老师点击，屏幕依次出现不知道的内容。（4）师生对读，老师读孩子们只知道的，同学们读孩子们不知道第 8 8页共 5252页的。师读：“他们只知道？”，学生对读：“可他们却不知道？”3、学习最终一段。（1）师：可是孩子们现在还小，他们还不能理解。（2）读最终一段，回答问题。（3）师：爸爸由白杨树想到孩子们也将扎根边疆，为后继有人而感到欣慰，所以他笑了。（4）读到这儿，你们明白爸爸的心究竟是什么了吗？作者

11、没有让爸爸干脆说出自己的心愿，而是通过什么表达出来的？对，是依托白杨树表达自己的志向的，这种写法叫托物言志。板书：托物言志五、整体回顾，拓展延长阅读链接帐篷。六、完成练笔白杨教学反思白杨是人教课标版五年级下册的一篇精读课文，作家袁鹰文笔清爽流畅，人物描写生动。选编这篇课文，一是让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体第 9 9页共 5252页会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。在本课的教学时，我首先引导学生从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。我让学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中干脆描写和谈论白杨的句

12、子，知道作者以白杨为线索，从起先西行列车上望见窗外的白杨，到探讨白杨的特点和爸爸借白杨言志，最终画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象征意义。然后，我又引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。我让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读；然后在小组和全班沟通，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的

13、，他也在表明着自己的心。”“这儿须要它们，它们就在这儿生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大第 1010页共 5252页的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”对这些句子，要联系上下文，前后贯穿地反复研读，理解后抄写下来。在探讨和朗读中，学生逐步清楚地相识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚毅不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境、不讲条件，哪里须要哪

14、里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。但是由于上课时间有限，我并没有对全部的含义深刻的句子进行相接，而是抓住了、个方面进行详讲，以面代全。例如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思”“微笑”，也简单领悟了。第 1111页共 5252页不足之处：课后练习题中，要求用上“哪儿？哪儿？”、“不管？、不管？总是？”等词语，夸夸

15、学生心目中的白杨，学生的说法雷同，思维比较狭隘。白杨教学反思 3白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内

16、容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、第 1212页共 5252页分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：一、建立以学生为主体的课堂教学单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注意实力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教化思想，让学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主子，如圈画、思索、探讨、汇

17、报加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广袤的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、丰满。预习内容是这样设计的：、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空第 1313页共 5252页白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体

18、裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清楚，看不清晰，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。“我想不那么清楚在课文是指天地界限并不那么清楚。”“高大挺秀这里是说白杨树的身影很壮

19、丽。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，非常荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮丽，生命力很强”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再第 1414页共 5252页创建这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。二、注意学生合作沟通，探究文本学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的

20、内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为其次代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还非常荒芜贫瘠，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又第 1515页共 5252页理

21、解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师参加学生探讨，了解学生沟通状况，刚好引导。在学生绽开研读时，仍要留意保证让学生有充分的时间研读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小

22、组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参加小组探讨。最终组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵第 1616页共 5252页小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生

23、之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“

24、三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不第 1717页共 5252页管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作实力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想

25、到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或静默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。第 1818页共 5252页白杨教学反思还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观

26、点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特别适用于我们教研的课题-文本细读。在 白杨教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有许多不足，但是，通过这样的尝试，我也有许多收获。白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。第一处是在讲解白杨

27、树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的钦佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句第 1919页共 5252页话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从“高大挺秀”一词中，让学生真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人钦佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，

28、这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表明爸爸的心。白杨教学反思 4一读抓住这是第一次初步感知白杨的特点；在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿第 2020页共 5252页须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪

29、些地方？让学生换成详细的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，拦住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚毅不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进行主动思维（概括）活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，

30、就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。本课教学所引入的资料分两大部分：一部分是依据单元教学的主第 2121页共 5252页题和教学内容的须要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料沟通的形式是借助多媒体，老师补充沟通；由于时代的间隔，

31、当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子们由于年龄小的原因，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力气，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边疆线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆究竟是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞窟。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底

32、蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。其次部分是依据主题教学的须要和详细的教学内容结合教材，或第 2222页共 5252页引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接艾青的 帐篷，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章白杨礼赞，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而出现光辉。另外，在这节课上，我合理处理了

33、文本资源与本外资源的关系与时间安排，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，老师更轻松。白杨教学反思 5白杨是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，借物喻人就成为本课教学第 2323页共 5252页之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的

34、见解。即是文中爸爸的话及最终一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注意培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，详细教学方法如下：课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂密、大、生命力坚韧。）。再通过学习作者的写作方法。让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用？写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报并使

35、学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非干脆描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依第 2424页共 5252页旧高大挺秀，不懦弱，不动摇，有着坚韧的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文

36、最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。另外，我还利用板书设计，帮助学生理解借物喻人的写作方法。板书设计：3、白杨借物 喻人第 2525页共 5252页外形：高大挺秀 扎根边疆白杨 正直高大 爸爸特征 生命力强 建设边疆坚毅不屈小白杨 强壮成长 小孩子白杨教学反思 6白杨是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文

37、笔清爽流畅，是进行语言文字训练和思想教化的优秀教材。选编这篇课文的目的，除了让学生进一步加深对我国西部的了解以外，还要让学生接着学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子，体会课文是怎样借物喻人赞颂边疆建设者的。课文以白杨为线索，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。因此，教学中如何指导学生通过理解语言文字体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两第 2626页共 5252页个孩子的对话，归纳出白杨的外在形

38、象高大挺秀。其次步，深化研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思索、小组沟通，全班沟通，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最终一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了深思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情改变深化体会最终一句话“那时因为他望见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵

39、小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，事实上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得肃穆起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根第 2727页共 5252页边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清晰地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。这一堂课教下

40、来，自我感觉还比较流畅，学生的学习主动性也很高。我想也许与我能依据学生的实际动身，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，老师要赐予学生充分的时间朗读与思索也是必不行少的。白杨教学反思 7白杨从课题看，这好像是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅、不懦弱，也不动摇的崇高品行。是一篇借物喻人的抒情散文。这既是教学的重点，又是学生理解的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点。我先利用“戈壁滩上的白杨树”突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、探讨体会了白杨树“高大挺秀”的

41、外形第 2828页共 5252页特点和想象它“生命力坚韧”的品行特点。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上。接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。白杨教学反思 8白杨是一篇借物喻人的文章，借助大戈壁上的白杨树，歌颂了在新疆扎根的创业者，课文讲的是在通往新疆的火车上，一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的

42、高尚品行。借物喻人就成为本课教学的重点。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。在教学中利用第一课时做好铺垫，让学生读课文找出白杨树的生长环境，理解重点词语：浑黄一体，高大挺秀，将白杨与它生长的环第 2929页共 5252页境紧密地联系在一起，形成显明的对比。让学生抓住爸爸的神态改变这条主线，谈谈为什么会有这些改变及自己的感受。整节课，我牢牢抓住这一核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。在本堂课，我依据课文内容细心

43、支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，抓住关联词“哪儿哪儿”和“不管不管”反复朗读，充分体验感悟，在小黑板上出示“白杨树从来就这么直。（）须要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？让学生体会白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。这时，再提问：你能结合爸爸的话想象白杨树是怎样表现的？师生合作读“当遮天蔽日的风沙来了，白杨_；滔滔不绝的洪水来了，白杨_；持续数月的干旱来了，白杨_；拳头大的冰雹来了，白杨_。”让学生对白杨在各种恶劣环境下坚韧生长更深化的体会，让白杨的形象在心目中“立”起来。第 3

44、030页共 5252页这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品行，将其与上学期学过的落花生联系起来，学习借物喻人的写作手法。在教学中这节课有许多不足之处，后一部分“爸爸表明心愿”的教学中，与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种状况的预设。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。白杨教学反思 9白杨一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间

45、隔，时间的差别，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。不足之处，对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。第 3131页共 5252页白杨教学反思 10教学要求：1、有感情地朗读课文，体会边疆建设者听从须要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。2、指导学生概括课文中心思想，初步驾驭概括中心思想的方法。3、自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。4、背诵课文。教学重点：体会爸爸借白杨表明自己的心愿的有关句子。练习概括中心思想。教学难点：引导学生初步

46、从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。教具打算：小白杨歌曲磁带。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字。教学过程：第 3232页共 5252页板块一：创设情境，走进白杨世界1、播放课件。课件的背景音乐为歌曲小白杨，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨。2、学生看完课件后沟通感受。3、师导入：漂亮坚毅的白杨给我们留下了深刻的印象，下面我们再次走进白杨的世界。（设计意图：情境的创设拉近了学生与白杨的距离，为学生作好心理铺垫，激发学生走进白杨的欲望。板块二：初读课文，感知白杨形象用自己的方式自由朗读课文，提出以下要求：1）把课文读正确，读通顺。2）联系上下文或利用工具书自学生字新词。3）思索课文主

47、要讲解并描述了一件什么事。（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象打下基础，避开学生只见树木，不见森林的狭隘阅读。板块三：解读物象，勾画白杨轮廓1、勾画白杨生长环境大戈壁的轮廓。请同学找出描写大戈壁第 3333页共 5252页的句子，并圈出重点词语。重点体会词语：茫茫 没有?没有?也没有?浑黄一体2、勾画白杨的轮廓。请同学们找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。重点体会：高大挺秀；粗大3、想像轮廓师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里肯定出现出了一幅清楚的戈壁白杨图，请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家沟通吗？（设计意图：先把握物象，为后面体会精神作好打算，把平面

48、的文字变成立体的图画，让学生深刻感受白杨的正直、奉献的光辉形象）板块四：品读意象，探究白杨神韵1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵。1）比较下组句子，反复朗读体会白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。白杨树从来就这么直。第 3434页共 5252页白杨树很直。2）联想详细环境绽开述说。须要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗大的枝干。当风沙袭来时，白杨；当雨雪来临时，白杨；当干旱来到时，白杨。（设计意图：把眼中的白杨深化为心中的白杨。在语言的训练熏陶中激荡起学生对白杨的崇敬之情。）板块五：学习白杨，构筑精神家园1、白杨树在荒芜的戈壁中坚韧地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有

49、谁也像白杨树一样，在那里静默奉献着？2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相像的地方？从爸爸的做法可以看出爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？3、爸爸像白杨，在你们眼中还有谁像白杨？你们愿做一棵白杨吗？（设计意图：语文教学贵在引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培育和提升）教学反思第 3535页共 5252页对于“白杨”一文的教学，按课前预设共分为五大板块进行。在预设中，每一个板块都给学生留下了足够的读、思、体验的空间，体现了学生是学习主子的意识，因而收到了志向的教学效果。在“创设情境，走进白杨”这一板块中，利用音乐和画面的感染力，让学生走近白杨，相识它驻守边疆，哪里须要哪里扎根

50、的奉献精神。好听的音乐流淌在学生的心上，每个人对于音乐的都感受不一样。当学生听完歌曲观赏完画面后，再来谈谈自己的感受，学生都主动调动自己的语言积累，运用自己驾驭的表达方法，说出自己真实的感受。有的感受到了白杨的正直挺立，有的感受到了白杨的无私奉献，有的感受到了白杨的亲切朴实，拨动学生善感的心灵，掀起学生情感的的波澜，课堂生成自然呈现。在初读课文，感知白杨形象，进而勾画出白杨轮廓这一教学环节中，我先让学生充分读文，品尝“高大挺秀”、“茫茫”“有的没有?也没有”等重点词语，有意把白杨的外形与白杨生长的环境联系起来，让学生感受到作者对白杨浓浓的情意。在此基础上，让大家把感受到的画面描绘出来，这无疑又