2022年生物学科多媒体教学中存在的几个问题.docx

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1、2022年生物学科多媒体教学中存在的几个问题在中学生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体协助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，老师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增加了感染力，有利于学生拓展学问面，从而大大激发学生主动主动的学习热忱，进一步培育学生思维实力与创新实力，提高课堂教学效率，促进素养教化的全面开展。然而，在运用多媒体教学过程中却存在着诸多问题，影响了多媒体综合效能的发挥和教学质量的提高。本文针对多媒体协助生物学课堂教学中出现的问题进行透视，以便扬长避短，充分发挥多媒体在生物学教学中的协助作用。1多媒体协助教学中运用的媒体信息越多越好依据教

2、学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中应当起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备，它仍旧只能起到协助教学的作用。有的老师在教学中，只想增加信息量，拓宽学问面，整堂课大量采纳多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，老师成了机械的电脑操作者，走入了“运用的多媒体信息越多越好”的误区。如在学习“动物生理结构”时，用详细的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来绽开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为运用而运用。2人为增加多媒体协助教学的课堂容量多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音

3、来传递信息，在这种状况下，很简单形成分别以图、文、声、像或综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，主动引导学生思维，可以加深学生对学问的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着随意合并教学单元的现象。如“有丝分裂”这部分内容，应用2课时进行学习。第一课时学习植物细胞的有丝分裂过程，其次课时学习动物细胞的有丝分裂过程，然后比较动植物细胞有丝分裂过程的异同点，最终总结有丝分裂的主要特征及意义。但有的老师用多媒体协助教学时，一节课就把有丝分裂的问题解决了。表面上看似学问系统完整，事实上是把两节课的内容合并为一节课上，在短短的45内，让学生接受过多的

4、新学问，学生往往会消化不良。3运用伴声的多媒体课件有利于学生获得信息很多老师制作的课件往往文字、图像、声音并用，使得一节课上得喧闹非凡，课堂成了展览会。据专家探讨，人类获得的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获得和记忆。但是，动态的图像速度不易限制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简洁，甚至不标准，干脆影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理睬所学学问。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容

5、的声音，以免分散学生的留意力，影响教学效果。4计算机多媒体可以取代其他媒体从电教发展的历史看，20世纪初传入中国的幻灯机、投影仪等媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰，而是至今仍在广泛运用。世界发达国家如美国也不例外，美国学校的计算机普及率几乎已达100%，但也仍在运用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。从教学需求的角度看，电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。各种媒体各有所长，并非可以相互替代。正如交通运输工具一样，飞机的速度最快，但它不能替代火车、汽车、轮船，而是这几种交通工具并存，人们各取所需。电教硬件发展的道理是一样的。可以确定，在将来的电教硬件清单中，肯定包括幻灯机

6、、投影仪、录像机、影碟机、照相机、语言试验室、计算机及网络等。因此，常规媒体不会过时，应提倡多种媒体并存。5多媒体教学替代老师教学目前，很多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的老师认为当今的教化改革就是教学工具的革命，只要实行了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，老师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丢失了“主体者”的地位。其实，老师在课堂上的主导地位是不行动摇的，尽管多媒体教学能代替老师进行讲授，但这只是代替了老师的一小部分工作，不能完全取代老师的作用。老师始终要为学生供应学习信息，进

7、行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和说明，要把多媒体协助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而实行的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，老师仍要做课堂教学的主导者。6多媒体协助教学代替板书内容板书技能是老师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，老师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与老师传授保持高度一样，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习主动性。在2000年9月份实行的山东省生物优质课评比中，14节课只有3位老师有板书内容，

8、其余老师都是用多媒体课件中的内容代替了板书内容，这样做虽然节约了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的驾驭。假如在运用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有依次地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。7多媒体模拟试验代替学生试验或演示试验生物学是一门试验科学，试验、视察、标本的采集和制作等在生物科学中有着非常重要的地位。这些教学手段对于培育学生学习生物学的爱好，更好地理解生物学基础学问，驾驭试验的基本技能，发展他们的智力和培育学生的自学实力、视察实力、科学地分析和理解一些生命现象的实力具有极其重要的作用。虽然多媒体模拟试验，演示性和直观性都很强，但充其量只能培育学生的视察思维实力，而不利于学生动手实力的培育，也不利于对学生进行科学看法和科学方法的教化。当然，对于一些耗时太多、花费过高、在试验室中无法完成的试验，如生长素的生理作用试验、豌豆的杂交试验等，用多媒体模拟倒是很可取的。总之，多媒体协助教学是不行能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种协助教学的手段。所以，在教学中对多媒体的运用最忌该用而不用，不该用而无目的、无安排地滥用。在教学中，必需深化探讨和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体协助教学的真正价值。