《一个豆荚里五粒豆》教学设计.docx

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1、一个豆荚里五粒豆教学设计 一个豆荚里的五粒豆教学设计 一个豆荚里的五粒豆是四年级上册提问单元的第一篇课文。教学时，老师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对比联系，发觉它的独特性，理解编者的意图。在教学时，老师可通过援题质疑，提出问题，排列、解决问题并发觉规律等途径，引导学生走进文本，理解文本内容，驾驭提问的基本策略，获得阅读实力的提升。 一个豆荚里的五粒豆为统编教材四年级上册其次单元的精读课文。本单元属于提问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“阅读时尝试从不同角度去思索，提出自己的问题”。因此，本教学设计重点围绕“提问”这一策略绽开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首

2、篇课文，提问策略又是初次出现，因此激发学生的提问爱好为重中之重。本课教学以激励为手段，引导学生对提问策略进行学习。首先，尽情激励学生自由地提出问题，激发学生提问的爱好；其次，用小组合作的形式梳理问题清单，将问题共享，让学生共同感受提问的乐趣；最终，引导学生在发觉中学会提问，提升提问的品质。每个板块任务明确，层层推动，让学生在爱好的激发下乐于提问、学会提问。这样，为本单元后面三篇课文的学习做好铺垫。 一个课时。 一、起童话导入，援题质疑 （课件出示安徒生童话。引导学生回忆自己读过的童话，并总结童话的特点） 师：看来，你们对童话很熟识了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇异的情节。有的情节充溢惊喜

3、，有的情节出乎意料，令你无法预料。今日，我们就一起学习这篇课文一个豆荚里的五粒豆，去感受童话的奇异！齐读课题(学生全齐读）。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些什么。 （课件出示） 生：导读要求我们阅读时尝试从不同角度去思索，提出自己的问题。师：是的，本单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看，它在题目下面为我们支配了学习任务，大家一起读。生：（齐读）“读课文，主动思索，看看你可以提出什么问题。”（板书：问题） 师：看到课题一个豆荚里的五粒豆，你们会有哪些问题？ 生1：五粒豆有什么不同之处？生2：五粒豆分别做了什么事？ 师：很好，带着你们的问题，我们一起学习这篇

4、课文。 二、承阅读文本，提出问题 （一）初读课文，角色扮演 师：请同学们自由地读一读这篇课文，边读边思索：“五粒豆分开时各自的准备是什么？五粒豆子有着怎样的性格特点？你最喜爱哪一粒豆子呢？”起先读吧！ （学生读课文，老师巡察） 师：现在，我请五位同学分别扮演这五粒豆子，找出它们说的话来演一演。 生：（读）“现在我要飞向广阔的世界里去了！假如你能捉住我，就请你来吧！” 师：这是一粒怎样的豆子？ 生：憧憬自由的豆子，对将来有向往的豆子。师：再读一读，读出它的向往。生：（读）“我，”其次粒说，“我将干脆飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份特别相称！” 师：它是一个自高自大的豆子，你再来读一

5、读！ 师：第五粒豆子在哪？ 生：（读）“该怎么样就怎么样！”师：你读出了什么？ 生：它是一粒随遇而安的豆子。师：好的，孩子们，五粒豆子有不同之处，就是他们各自的准备都不同。那他们有没有相同之处呢？ 生：他们对自己的经验都很满足。师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深刻呢？生：第五粒豆子！ 师：为什么？ 生：因为它给一个生病的小女孩带来了开心和朝气。（二）再读课文，感受豆子的生长与女孩的改变 师：请同学们再次默读课文，思索：“最终一粒豆子的生长过程是什么样的？小女孩分别有了什么改变？”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。（学生默读课文，老师巡察指导。学生沟通汇报，老师相机指导。课件出示学生

6、填好的学习单） 师：比较了豆子与小女孩之间的改变，你们感受到什么？ 生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也渐渐好起来了。师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了什么。生：一个豆荚里的五粒豆各自有不同的准备，又有不同的经验。一个小女孩因为最终一粒豆的发芽、生长、开花，她的病慢慢地好起来了。师：是的。通过这些问题的组合，我们就能将这篇文章的脉络梳理清晰了。（三）提问题 师：刚才，我们针对题目来提问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来说说看。生1：母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 生2：题目是“一个豆荚里的五粒豆”，主要写的是五粒豆子才对，怎么写到

7、了小女孩的事情呢？ 生3：为什么不把题目改成“那粒最了不得的豆子”？ 师：你们都是会思索的孩子，能提出这么多的问题，真不错！边读书边思索问题，这就帮助我们更深化地读懂这篇文章。问着问着，这篇一个豆荚里的五粒豆就能被我们更彻底地读懂了，也有助于学习其他的课文。所以，读书时要擅长思索，擅长提问。（板书：提） 师：请看，课后练习题第一题：“读完课文，把你的问题写下来。”现在，请你们再次阅读课文，把刚才你提的那些问题，写在老师给你们的学习单上，标上序号排列出来。给你们5分钟的时间，比一比，看谁问题多。起先吧！（板书：写） （学生拿出学习单写问题，老师巡察） 师：刚才，我看到这位同学一口气列了10个问题

8、，是我们班最多的。先请他来共享！ （出示学生的问题） 1.为什么豆荚里的其中一个豆子能预感外面发生一些事情呢？ 2.豌豆们怎么知道它们不久就会被打开？ 3.其次粒豆子说自己将飞进太阳里去，这与它的身份有什么相称的地方吗？ 4.小女孩究竟得了什么病？ 5.母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为什么呢？ 6.小女孩是被豆子感动了吗？ 7.母亲不想让豆苗被风吹断，是为女儿吗？ 8.为什么豆苗开花，小女孩就慢慢好起来？ 9.那它们会不会是藏在树叶下面？ 10.五粒豆子中，哪粒豆子是最了不得的？ 师：真了不得！真是我们班的提问小博士！掌声送给他！ (老师请其他学生接着共享，点评激励） 这节课，我们仔细读了课文

9、，主动思索，提了这么多问题。我们还学会了针对部分和全文分类整理，真得很了不得！下节课，我们一起来解决这些问题，说不定，在解决问题的过程中，你又会产生新的问题。因为阅读恒久和提问在一起！ 三、转列问、解问与发觉 （一）小组列问题 师：哇，一篇课文竟能被你们提出这么多的问题，真了不得！提的问题越多，就越能全面地了解这篇童话故事了。可是，只提出问题还不够哦，我们还要将这些问题进行整理汇总，这样才能帮助我们更好地解决问题。请看课后练习其次题。师：谁来说说我们接下来应当怎么做？ 生：我们要以小组为单位，把问题进行整理，并列出一个清单。师：说得对！老师再考考你们，列问题清单的时候要留意什么？ 生1：相同的

10、问题不能出现在同一个清单里。生2：语句要通顺。师：是的，你真是个细心的孩子！要学会倾听别人提的问题，意思一样的，你就不要再提问。同时，表述要清楚，让别人看得懂你的问题。你们明白了吗？ 师：下面，就请同学们四人为一个小组，整理问题清单。请小组长把组员们提出的问题写在老师供应给你们的清单表格里。起先吧！（板书：列） （学生分小组整理问题清单，老师巡察指导。然后，小组汇报沟通，老师相机点评） （二）试着解问题 师：各小组都将问题列出来了。现在，老师想让你们进行一个新的挑战！试着解决你们小组中列出的问题，看哪个小组能把大部分的问题解决。起先吧！（板书：解） (学生小组探讨，解决问题，老师巡察） 师：现

11、在哪个小组情愿先来汇报？ 生：我们小组提了8个问题，解决了3个问题 （老师请其他小组接着共享，相机点评） （三）大家说发觉 师：大家通过列问题、解问题，将这篇童话故事读细读透了。现在，我们回顾刚才提的这些问题，说说你有什么发觉。比如，“我发觉有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的是针对全文提的。”请大家以小组为单位，再次读一读你们小组的问题清单，说说你读完这些问题后有什么发觉。起先吧！ 师：现在来共享你们的发觉吧！ 生：我发觉有的问题是针对描写方法来提的，有的问题是针对段落结构来提的。师：是的，从故事的写法方面来提问。生：有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。师：很好，从故事的情节

12、方面来提问。师：孩子们，你们都有一双慧眼！通过合作，你们发觉了这些问题提问的方式。我们可以从情节、人物、写法等方面进行提问。（板书：发觉） 四、合体会寓意，收获成长 师：课文里提出了这样一个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就渐渐好了呢？”你们能解决这个问题吗？说说这个问题是针对什么进行提问的。生：小女孩从豌豆苗身上获得启发，渺小的豌豆苗都能如此坚毅乐观地生长，她也想像它那样坚毅乐观。这个问题是从故事的道理方面进行提问的。师：真不错。是的，不仅可以从情节、人物、写法，还可以从寓意方面来问问题。同时，其他方面我们都可以进行提问。现在，老师想问问你们，这则故事有什么寓意呢？ 生：我们要做个乐观坚毅的人，英勇战胜挫折。师：孩子们，回顾一下，今日，我们学习这篇课文时，都做了与提问有关的哪些事呢？ （学生总结，老师点评） 师：真是收获满满的一节课。其实，这节课还没有结束哦！刚才，大家提了这么多的问题，我们还没有解决。在课后，试着找出你们能解决的问题进行回答，将你的想法与同学共享，好吗？