《争论的故事》教学设计二.docx

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1、争论的故事教学设计二争辩的故事 教学要求： 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学打算： 小黑板、挂图、录音 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、板书：争辩，你知道“争辩”是什么意思吗？ 2、接着板书课题：争辩的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自学生字新词 （1）听课文录音，留意生字的读音。 （2）默读课文，画出不相识，不理解的词语。 （3）记忆生字的字形。 2、检查自学效果 （1）出示小黑板，检查生字的读音，采

2、纳多种形式读。 烤鸭评理剖开惋惜真笨奢侈 关键宽恕烟熏火燎 （2）指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络，思索： 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三、学习课文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争辩不休”“不以为然” 2、探讨沟通 （1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争辩的？ （2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而） （3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 （4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争辩没有停止？（争辩不休） 理解“休”

3、的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻） 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆烤评剖惜笨抓费键 （1）用熟字换偏旁的方法。 （2）用形声字进行记忆。 （3）老师范写生字。 （4）学生描红 五、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。 （也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的方法，可大雁。） （一）（1）学生打算（不会讲的同学看书默读） （2）请学生上讲台讲争辩的故事 （3）共同评价 （二）既然是争辩

4、，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来，再讲故事，讲出争辩语气。 （1）四人小组打算 （2）请同学讲 （3）学生依据要求进行评价 （三）结合板书：两全其美不以为然争辩不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？ （四）假如再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。 二、学习课文，领悟道理 1、自由读一读剩下的部分 2、探讨：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话，相机提问： （1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？ （2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？ （3）为什么说兄弟俩这样争辩下去时间都白白奢侈掉了？ （4）与其这样毫无意义地争辩下去，还不如怎样做？ 4、再读同学

5、们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的相识） 5、引导读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光 （1）“赞许”是什么意思“ （2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三、总结课文，布置练笔 1、总结课文 （1）师生分角色表演朗读课文。 （2）这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 （1）实际生活中，也有人和你争辩吗？讲清事情的起因、经过、结果，留意表达的语气。 （2）作业：仔细练习朗读课文，留意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争辩、饭桌上的对话。 板书设计： 17争辩的故事 讲兄弟俩争辩不休 盛老师问同学们各抒己见 听赞许 争辩的故事教学设计一争辩的故事教

6、学设计一 争辩的故事教学设计一 教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。 领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。 教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理 教具打算：小黑板，屏幕幻灯片 教学过程： 一听故事，谈感想 师：同学们，今日的课上，老师先要和大家一通走近一个好玩的故事中 （放动画，老师讲故事） 你们听了这个故事，有什么感想吗？ 沟通感想 过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。 二学习文章的其次部分（612） 1.学生自由读课文612小节 2.拼读词语真笨抓住关键赞许 3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？ 相机出示小

7、黑板，理解内容 并且读好句子。 4.还有其他看法吗？结合省略号理解 5.在这些看法中，哪条总结的比较好？再读一读。 师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的（全神贯注），并时常的向同学们投去（赞许）的目光。 赞许是什么意思？ 盛老师为什么时常的向同学们投去赞许的目光？ 三学习课文的第一部分（15） 师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争辩的兄弟俩。 1.自由读课文15 2.读读新词火烤评理剖开 3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。 4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空哥哥的想法是（），理由是（）； 弟弟的想法是（

8、），理由是（）。 5.文中有个词语说明他们的争辩没有停止，是（争辩不休），给休字找找合理的说明 休：休息 停止 表示禁止 6.既然是争辩不止，那我们在朗读的时候就应当体现争辩的激烈语气，试试。 找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理说明 然：对 这样 表示尾词 7.先自由练习，再指名朗读 8.听录音，再读 9.老师引读文章的4.5自然段 他们争辩不休，确定 当他们对解决方法感到满足是时候，想去射大雁，结果 那兄弟俩会说些什么呢？ 10.四人小组分角色朗读，同时绽开想像，续说故事 老师适当指导，评议 11.齐读这个故事，体会不同的语气改变 四整体感知，领悟故事的道理 师：面对争辩不休的兄弟俩，

9、我们真想说一句不管做什么，关键是先做起来！ 谈谈对这句话的理解，当引导举例 师：所以，我们每个人都应当从故事中得到启发，那就是做事要抓住时机（板书）。 同时老师还有几句话要送给你们机不行失，时不再来 过了这个村，没有这个店 机会来的时候像闪电一样短促，全靠你毫不犹豫的利用。巴尔扎克 齐读这三句话，结束本课 争辩的故事教学设计三争辩的故事教学设计三 争辩的故事教学设计三 一叶 一、导入 1、今日，老师给大家带来一个故事。 板书：争辩，读题 2、读了题目，你想知道故事告知我们些什么呢？ （谁争辩？为什么争辩？怎么争辩？故事的起因、经过、结果怎么样？） 3、赶快读读故事就知道了。 二、了解大意 1、

10、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争辩的故事。 2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认仔细真读两遍这个故事，边读边思索。 3、沟通故事大意 你解决了哪个问题了？ （1）以打猎为生的兄弟俩在争辩；（板：哥哥、弟弟） （2）为大雁射下来怎么吃争辩（很饿）；（板：吃大雁） （3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤） 视察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？ （4）争辩不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满足，（板：老人、半煮半烤） （5）结果发觉大雁早已飞得无影无踪了。 三、朗读演练 1、故事的大意我们知道了，假如请你来讲这

11、个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？ 2、那就请你们好好读读争辩的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌探讨探讨。 3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？ 沟通相机出示句子并指导朗读 （1）出示其次节的对话。 a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读 （不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。） b、视察图，说说兄弟俩的表情动作。 c、你能为兄弟俩配音吗？ （指名表演朗读对话） （2）出示老人的话。 心平气和，声音嘶哑。 3、小组演

12、练 你们能把这个故事表演出来吗？ 分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，留意各个角色不同的语气语调。 (生排练，师巡察指导。) 4、指名小组表演。 （1）表演中指导两点： a（兄弟俩对话完后，）是不是争辩到这里就完了？不争辩了？ 那么“争辩不休”是什么意思？怎样才算是争辩不休？ b最终看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？ （2）师生共同评论演技 a说说优点， 他们表演的好吗？哪些地方好啊？ b提出更好的修改建议， 有没有什么地方须要作进一步的改进？ （3）再指名小组表演 四、谈感受 1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？ （板：0擦掉大雁） （板

13、书：的故事） 不知同学们听了这个争辩的故事后，有什么感想呢？ 2、沟通各自的感想。 如和书上的内容一样，就出示书上的句子，不一样，就出示省略号。 同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？ （板：抓住时机，先做起来） 3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发觉没有，老师听得可（仔细）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么仔细，出示：老师-地听着 4、是啊，老师除了听得这么的用心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充溢着赞许，你们喜爱吗？为什么呀？ 出示最终半句句子。 五、讲故事 1、你们喜爱老师这节课吗？ 你情愿将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈共享吗？请回去把

14、这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？ 2、各自打算 3、指名讲故事。 附：板书 争辩的故事 哥哥老人弟弟 吃大雁 煮半煮半烤烤 抓住时机，先做起来 张家港市万红小学 争辩的故事教学反思 争辩的故事教学反思 1、注意朗读表演，深化理解故事内容。 争辩的故事一文文体简洁，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破裂，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注意学生朗读的指导。 新课程指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有许多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一起先的朗读指导是少不了的

15、，在反复练习朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。 2、注意沟通探讨，深化浅出明白道理。 新课标指出：“阅读教学应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度、有创意的阅读。”争辩的故事蕴涵了深刻的道理。在学完故事之后，引导学生绽开探讨：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由沟通自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。 争辩的故事教案设计（一） 教学目标： 1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品尝文中人物对话时的语气。 2、理解不以为然、争辩不休、两全其美等词语的意思。 3、领悟故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

16、教学重点：兄弟俩争辩部分的朗读。 教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。 教学过程： 一、导入 1、揭题：争辩的故事。上节课，我们学习了争辩的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读状况。同学们要仔细读，专心记，待会有快速抢答的嬉戏等着大家。 2、抢答嬉戏(1)故事中谁与谁发生了争辩?(2)为了什么事情而争辩?(3)争辩的结果是什么?(4)看图，你能辨别出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的? 3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才-争辩。文中的哪个自然段可以看出他们正在争辩呢?(第三自然段) 二、精读故事部分。 这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争辩，他们是如何争辩的呢? 请同学们打开课文

17、第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。 (PPT第一次对话) 1、读好第一次对话，体会观点和语气。 师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发觉没有(他们的看法发生了分歧，他们的语气也不一样) 师：争辩起先了吗?(起先了) 师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争辩已经起先了。只不过这时个争辩得不那激烈而已。 所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些) 学生齐读第一次对话。 2、读好其次次对话，体会语气的改变。 接下来他们又是如何争辩的呢? 生读对话 在接下来的争辩中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗? 生再读哥的话。 师：与第一次比，他们的争辩有改变吗?说说你的发觉。(他们的语气不一样了。这一次哥

18、哥是不以为然，大声争论。) 师：请你读读哥哥的话。 师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。(你这话不对) 该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢? 师：看来，不以为然的意思就是(不认为是对的)你们说的没错，那么 师：考考大家，不以为然的然是什么意思?PPT 听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样?(很不服气) 这次的争辩兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读其次次的争辩。(齐读) 3、分角色朗读。 情愿来做一回哥哥和弟弟争辩一下吗? 同桌互练。点名分角色朗读。 4、师生分角色再读，体悟争辩不休。 师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语

19、言表演争辩不休。 兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫(争辩不休)。 休在这里是什么意思呢?PPT 5、理解两全其美及故事的结果。 师：幸好有位老人经过。他们才短暂停止了争辩。 点名读第4节。 师：老人的建议，哥哥满足吗?弟弟满足吗? 师：双方都满足，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解两全其美这个词，请读出来。 生：兄弟俩都很满足，谁也不再说什么。 师：当他俩都很满足，再想射大雁时，惋惜大雁已经飞得无影无踪了。 这就是争辩不休的结果。 三、自由评论，悟道理。 师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗? 他们错在哪里?(生自由评论) 师：是呀，假如抓住最好的

20、时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会懊悔了。不管做什么事，我们都应当抓住时机，先把事情做起来，不能因为争辩而错失良机。(相机板书：抓住时机，先做起来) 1、读学生对话，加深理解。 师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。 ppt 这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。 不是他们笨，而是他们没有抓住时机。 兄弟俩这样争辩下去，时间白白奢侈了。 不管做什么，关键是要先做起来。 师：只有这四位同学发言吗?(还有许多感想被作者省略了) 师：发觉了这个省略号与以往的有什么不一样的吗? 是呀，标记整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。 为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀

21、?(因为同学们聪慧，爱动脑筋) 因此盛老师全神贯注的听着，时常地向同学们投去(赞许的目光，) 其实王老师觉得我们班的同学也特别聪慧可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。 2、积累名言。 通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转瞬就飞走了，你认为机会像什么?(生畅谈) 是啊，假如我们不能正确把握时机，就会与胜利擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。 机不行失，时不再来。 当机会向你微笑时，赶快拥抱她。 自由读。 师：好的东西应当积累下来，能用一分钟的时间记住吗? 点名反馈。 四、小结。 希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，

22、都要抓住时机，先做起来。 五、作业布置。 回忆你与别人曾经争辩，或你看到的别人争辩的场面，用一个片断写下来。 板书设计： 25争辩的故事 吃大雁 哥哥老人弟弟 煮半煮半烤烤 抓住机会先做起来 争辩的故事教学案例争辩的故事教学案例 争辩的故事教学案例 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机，一事无成。 全文可分成两部分： 第一部分主要写盛老师讲故事。 其次部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争辩奢侈时间。 课文有两个显著的特色： 1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以

23、上的篇幅，但归根结蒂争辩是为揭示哲理服务的。 2、大量运用人物语言，以对话推动故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑性。 我针对本文的特点，取得了以下的教学效果： 师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？ 生：是因为他们争辩奢侈了时间。 师：课文哪一部分写了争辩这个故事。 生自己读 分角色读兄弟俩的对话 生：因为他们在争辩。 生：这样就白白地奢侈了时机。 师：什么时机？ 生：射大雁的时机 师：什么时候？ 生：大雁飞过头顶的时候。 这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来

24、探讨，学生的目标明确里，再又争辩想到没有抓住时机，白白奢侈了时间。 师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。 师生分角色读兄弟俩的对话后，设计： 师：烤着吃好。 生：煮着吃好。 师：烤好。 生：煮好。 师：烤。 生：煮。 设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参加面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。 师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？ 出示填空：哥哥-地说：“。” 弟弟-地说：“。” 这个设计，将故事的主题再一次得以延长，将故事的中心更加明确

25、，道理更加深刻。 通过教学，我觉得还有一些不足的地方 1、最终的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。 2、学习的过程中要发挥插图的作用。 争辩的故事听课评价争辩的故事听课评价 争辩的故事听课评价 一,导入 通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是(学生读题)争辩的故事,你们能来讲讲这个故事吗 二,学习讲解并描述争辩的故事 (一)自由读课文(25)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因,经过,结果. 1,学生,依据要求讲解并描述故事,老师计时.再练习,再指名讲故事,集体评议. 2,指名讲故事,集体评议. 相机板书有关词语:不以为然,争辩不休,烟熏火燎,两全其美,无影

26、无踪 3,导:既然是争辩的故事,就应当让故事中的兄弟俩争辩起来,对吗现在增加点难度. (二)课件出示:有感情地朗读课文(25)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争辩的语气,并说清兄弟俩各自的看法和理由. 1,有感情地朗读课文 2,同桌共同合作. 3,指名上台讲故事,集体评议. (三)同学们的本领可真大!都能根据每一次的详细要求把故事讲的请清晰楚. 1,黑板上这几个词语你理解吗:不以为然,争辩不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪 指名说说词义. 2,导:假如能把这个故事想象的更详细,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了. (四)课件出示:四人一小组练习表演故事.要求:配上动作,表情. 出示课

27、件. 指名上台表演,集体评议. 三,感悟故事道理 1,师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法 指名把有价值的发言简短地写到黑板上. 2,盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢 (1)学生自由朗读课文(611)小节. (2)探讨:你觉得这些话有道理吗谈谈你的体会. 相机理解:兄弟俩笨在哪里他们没有抓住什么时机 (3)指导学生读好文中同学们的话. (4)引读:第11小节.你读懂了什么 理解赞许,盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光 四,总结课文. 1,争辩的故事学完了,这堂课你都有哪些收获 2,拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗 评价:这节课充分调动了学生的学习主动性,让学生

28、在读讲演评悟写的过程中,学问,技能,情感,看法与价值观全面提升了.教学中,老师抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推动都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中驾驭字词,在读中感悟课文,在说中加深体会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,教者才能有的放矢.另外,老师注意对学生概括实力的培育.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但老师没有因此而忽视训练,而是教给方法,引导练说,激励学生尝试用供应的词语来进行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来. 教学是老师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把

29、教学过程看成是师生交往,主动互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告知我们:师生双方可以在这个过程中共享彼此的阅历,沟通彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发觉,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展. 争辩的故事说课稿 一、说教材1、教材简析课文争辩的故事是义务教化课程标准试验教科书三年级下册第八单元的其次课。作为三、四年级地连接，本册最终一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感想，说明做事应把握好机会，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机而一事无成。课文层次清晰，1-5自然段是盛

30、老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图呈现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争辩不休。2、教学目标：A、学问目标：相识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词实力强的生字，在课后让学生作更深化地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。B、实力目标：有感情地朗读课文，感受争辩时的语气、表情、动作。学会合作，学会沟通，学会探讨。C、情感目标：让学生初步感受到“机不行失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事看法。3、教学重点、难点重点：抓住兄弟俩争辩的论点大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，

31、并结合课文内容理解“不以为然”、“争辩不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争辩不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采纳不同的方法，分教时进行。4、课时支配：二课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要留意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。其次课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争辩，学习课文的三、四自然段。采纳文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采纳重点突破法理解“争辩不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不行失，

32、时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。5教具打算多媒体课件争辩的故事，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。二、说教法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮绽开争辩？争辩了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争辩

33、时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、探讨、品尝、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采纳重点突破法理解“争辩不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。四、说教学过程（一）导入（抓住论点，切入主题）通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？1、指名沟通。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争辩。）2、板书：煮烤从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品尝）（1）、兄弟俩是怎

34、样围绕“煮”和“烤”而绽开争辩的？自由地、认仔细真地读读课文第三自然段。读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次绽开争辩？指名沟通多媒体演示第一次争辩：指名读第一次争辩：弟弟反对“煮”的理由是什么？多媒体演示其次次争辩：指名读其次次争辩：哥哥反对“烤”的理由是什么？沟通“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。他们的观点迥然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？沟通：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。把自己想象成课文中的弟弟

35、或哥哥，读好他说的话。自由练读。分角色朗读，学生点评。（多指名几组）（2）、他们谁都不服气，谁也劝服不了谁。有没有什么好方法，使兄弟俩都满足呢？出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争辩不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。读完整个一段，点击“两全其美”，这个方法，哥哥满足了吗？弟弟满足了吗？老师总结：哥哥和弟弟都满足了，这个方法称得上两全其美了。可事情的结果让人满足吗？齐读课文第五自然段。（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）1、争辩结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。沟通：你的脑中出现了哪几幅画面？多媒体演示老师相机点

36、评：A这个画面交代了故事中的人物B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。C这是故事的结尾，这个画面也不能少。2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名沟通讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，假如你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？（四）学习同学们的感想1、指名沟通2、读读同学们的感想3、老师要赠送大家几句话；机不行失，时不再来。不管做什么，关键是要先做起来。（五）板书设计煮争辩的故事烤 争辩的故事其次课时教学设计之二 争辩的故事其次课时教学设计之二 争辩的故事其次课时教学设计之二 备课人：正仪中心校刘花英 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有条理地口

37、述课文中的故事。 教学重点： 理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学过程： 一、复习。 1、读词语：（齐读、指名读） 充饥争辩不休评理 惋惜两全其美无影无踪 2、这个故事中谁和谁争辩？为什么争辩？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？ （1）学生同桌练一练。 （2）指名讲。 3、过渡： 那么，他们是怎样争辩的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。 二、精读训练第一部分。 师述：兄弟俩是怎样争辩的呢？出示句子。 1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然 （出示：谁能找准“然”的说明） 2、小结： 从对话看，兄弟俩各抒己见，争

38、辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。 3、过渡： 兄弟俩谁也劝服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争辩没有停止？通过探讨板书：争辩不休 出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的说明吗？ 4、引读第4、5自然段。 （1）他们到村里找人评理，大家建议说-（生读：“你们把两全其美了吗”）理解：两全其美 （2）当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜-（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。 （3）当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。 5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一

39、练。 （1）四人小组分角色练习。 （2）学生上台表演。 （3）学生评价。 6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家确定有不少感想，同桌相互探讨。 三、精读训练其次部分。 1、同桌相互探讨感想。 2、指名谈谈自己的感想。 3、师述：大家真聪慧，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清： （1）他们“笨”在哪儿？ （2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？ （3）为什么说“他们这样争辩下去，时间白白奢侈了？ （4）与其这样下去，还不如（学生自由说） 4、再读同学们的话，品尝品尝。 5、谁能告知大家，这儿最终用上省略号有什么作用？师述：

40、大家理解得特别好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。 6、引读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去-（生：赞许的目光）板书：听 赞许 （1）“赞许”是什么意思？ （2）盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光？ 四、总结课文。 1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获呢？ 2、最终，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，起先！ 五、布置： 作业课后4。 争辩的故事其次课时教学设计之一争辩的故事其次课时教学设计之一 争辩的故事其次课时教学设计之一 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有感情地讲解并描述课文中的故事。 3、理解课文内容，领悟故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 学习重点：能有感情地讲解并描述课文中的故事，领悟其中的道理。 一、导入 通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）争辩的故事，你们能来讲讲这个故事吗？ 二、学习讲解并描述争辩的故