关于教师的挑战读后感实用范文4篇.docx

《关于教师的挑战读后感实用范文4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于教师的挑战读后感实用范文4篇.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于教师的挑战读后感实用范文4篇 为了加深对文章的理解，帮助我们牢记当时的感受，写一篇读后感的至关重要的，我们要结合自身生活实际来阐述，你会写相关的读后感吗？以下是我和大家共享的关于老师的挑战读后感好用范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 读完这本书，想到一句话，心里的革命静静静。读的过程中内心在一点点发生着微妙的改变，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期盼那种美妙来到自己的身边。 借用书上的一句话：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。本书中一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着

2、安静的革命-建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘如在十年前，活跃的看法交锋，老师以奇妙的提问与诱导呈现戏剧性高潮的课堂会被赞叹不已的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了争论风生的教学在老师们看来还是非驴非马的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不行分割的过程，老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中

3、往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽视了新旧学问的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚起先描述的：老师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种老师独白的应付，是一种思维浅薄的绽开方式，但是三年后的改变令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简洁，但是实际做起来可能就没有那么简单了，我们须要耐性等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。 在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界

4、的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了许多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，相互倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的动身点，老师们总是敬重每一个孩子的学习，宁静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和实力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。 最终，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。放开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。 老师的挑战读后感2 有时候，人就是须要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈杂的生活琐事

5、之中，静下心来，好好沉淀。阅读，便是最合时宜的事。读之、思之、记之，你总能在某些地方找到共鸣，犹如遇到许久未见的老友般亲切与暖心。 初读老师的挑战，脑海中出现的第一个问题便是：我自身的挑战是什么？回想工作两年多来，最大的挑战那便是：面对不同的学生，我如何当一名“不同”的老师？在书中我好像找到了答案从儿童的角度动身绽开教学。这是基于对每一个儿童个体的敬重，让课堂成为和谐交响的课堂。 书中，山崎老师的课让我印象尤为深刻。他让每一个学生用自己的方法反反复复地阅读四个情境，学生的方法各种各样有的看着黑板上贴出的海报纸上的课文在读；有的得意忘形地大声朗读；有的一边思索一边默读；有的小声的细细品读。汇聚成

6、的一股股声音在这同一时间，同一空间里交响。整个课堂教学都是依据山崎老师的指导绽开的，但这过程中却没有一句吩咐式的话语，而且全部话语都充溢着对每一个学生的敬重。“好，大家来说说”，他引导每一位学生沟通探讨自己的阅读心得。以“某某地方，我认为”为引子，孩子们几乎都阐述了自己的阅读心得，一个个小小的声音共鸣着，在课堂里汇成交响。 这是我所憧憬的课堂，每一个学生的特性都能得到充分的敬重，每一个学生都能成为学习真正的主子公，每一个学生都能享受学习的过程。 时常怀念去年教过的那一群可爱灵动的孩子们。每节课最终的“role play”（角色扮演）是他们最喜爱的环节，而八班的“role play”总是异样活跃

7、。从一起先略为害怕地照课本你一句我一句地念，到后来各种创新地扮演，惊喜连连、精彩不断。 尤记得那次课的内容是“狐狸吃到酸葡萄”，我惊喜地看到平常很少举手的珊同学与她的搭档玲同学一起上台表演。到台上时，她怯怯地小声问我：“老师，我们准备一人演一人配音，可以吗？”“可以呀。”表演刚起先，只见玲同学读完第一句就已经被珊同学的表演逗得接不下去了。“Ah，grapes。”珊同学把狐狸的垂涎欲滴表现得淋漓尽致，也引得同学们哄堂大笑。因这持续不断的大笑，表演被迫中断，过了一小会儿，待玲同学冷静下来表演重新起先，尽管底下仍旧有同学忍不住笑出声来，但珊同学还是异样镇静地表演完了。狐狸那看到葡萄垂涎欲滴的样子，到

8、最终吃到酸葡萄气急败坏而跺脚的样子，珊同学通过自己的肢体语言把整篇小对话完备地诠释出来了。表演结束，全班响起了热情的掌声，惊喜、观赏、不行思议，全部的眼光都凝视在这对最佳搭档身上。在欢乐声与掌声汇成的交响中，我第一次在珊同学脸上看到了自信与满意。 开学初，珊同学因为身体缘由缺席了部分英语课，因此有点跟不上课程，而且她本身胆子又比较小，在课上我清晰的感觉到了她的迷茫与担心。可能有些句子她读得不是那么流利，可是机智的孩子们选择以这样不寻常的方式分工合作参加表演着实让我很惊喜。表演完后我表扬了她们，并激励同学们各种形式的创新。从那以后，孩子们五花八门的表演把课堂变成了一个快乐的海洋，越来越多的孩子大

9、胆地参加进来。而珊同学更是成为我们每次表演活动备受期盼的小演员，她的英语学习也渐渐进入状态。随着表演活动一次次的开展，孩子们渐渐地学会了高效地与搭档分工合作，也懂得了倾听、观赏别人，这令我欣慰不已。 佐藤学老师说：“老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个学生的思索或者挫折都是了不得的，并且仔细倾听每个孩子的低语或缄默，才能获得教学的立足点。创建性强的老师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。” 课堂不应是一成不变的，每个有特性的鲜活个体都应得到敬重。让每一个学生都能在课堂中找到存在感与参加感，成为学习的主子公，共同奏响一曲奇妙的交响曲

10、，这是我期许的，也是我努力的方向。 老师的挑战读后感3 哲学上讲：主观和客观相统一、理论与实践相结合的理论就是正确的相识，假如落后于当时的实际，条件成熟了还不去做某种事，一般叫右倾保守主义。细细品读老师的挑战一书，联想起自己平常教学中的点点滴滴，我不由地进行了反思，自己是不是也右倾了，保守了。 就像一个溺爱孩子的母亲，课堂上，我们什么都要具体讲解，讲得明确而又实在，以至于学生的思维空间都被老师的指导所填满，学生的灵气都被老师的才气所抑制了，最终，封杀了学生的创建思维，“勤老师教出了笨学生。”其实，学生是学习的主体，课堂上教学的一切目的归根究底是为了学生的学习。作为老师，我们要充分信任学生的学习

11、潜能，尽最大所能去挖掘学生的潜能，变被动为主动，让主动引领学生的一切学，因为主动能最大限度的提升学习效率。 探讨表明，主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，这是因为对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，留意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。教学时，我们有必要充分信任学生的天分，学生自己通过读书或思索能感知的内容和理解的问题，老师退而不讲；只在在学生困惑、难于理解的地方，四两拨千斤地进行适当梳理、补充。课堂上，去除多余的讲解，多余的提问，把学习的时间还给学生，实实在在帮助学生驾驭解决冲突的方法，使学

12、生能举一反三，触类旁通，由驾驭由“学会”走入“会学”的必定王国。信任学生的潜能，不仅仅是表现在把学习的主动权交给学生，还体现在当学生学习陷入短路时，老师要学会期盼。期盼包含着老师对学生的敬重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和好玩。课堂上，学生精彩的表现与老师热切的期盼是密不行分的，期盼是过程，精彩是结果。 课堂上，我们有时总是追求表面的流畅，当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节约时间。遇到有人来听课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不情愿等待，或督促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生

13、哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。我们看到一些课堂实录中，那些大师们的一颦一笑，一举手一投足，都是那么的气定神闲。课堂上说的每句话，看似信手拈来，实则寓意无穷，没有一句是赘言，即使学生的理解与老师有了本质上的区分，老师也能谆谆教导，顾左右而不言他，最终达到异曲同工之奇妙境界。 每个学生就是一座宝藏，那里有源源不断的能量等着你去挖。信任你的学生，你会发觉教化的确是件痛并欢乐的事情。 老师的挑战读后感4 拿到老师的挑战安静的课堂革命这本书，“安静”这两字立即激起了我的新奇心，什么是“安静的课题革命”呢？带着这个疑问我迫不及待的翻开了这本书读了起来。 书中每讲一种观念都以实际的教学案例来阐述

14、，增加了读者对作者所提观念的理解。作者在书中提到一个教学案例，是这样说的“这是程式化、热闹的一堂课。藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿童们额头上贴着符咒的封缄，依据预定的规则来回跑动。兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的嬉戏。总之，这是一场乱糟糟的闹剧而已。”依据描述，我个人认为这是一堂很好玩的课啊，远超我们现在的传统教学，现在英语课都要求上成活动课，这样的课堂正是我们现在追求的啊，然而却被作者指责成一场乱糟糟的闹剧，莫非作者所说的“宁静”仅仅指的是纪律好？这样也太肤浅了吧。带着这种疑问我接着往下看，作者写道“老师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是宁

15、静镇静、能够拓展自己可能性的课堂。”这些话解答了我的疑问，但我又产生了新的疑问，什么是“宁静镇静、能够拓展自己可能性的课堂”呢？随着阅读的进行，我也渐渐找到了答案。 书中提到最多的就是“相互倾听”这四个字。现在我们都提倡开展合作学习的课堂，这就得培育相互倾听的关系。传统的课堂我们都是要求孩子们“仔细听”，而要培育相互倾听的关系，就要反过来，老师要仔细听孩子们的发言。而这种发言不只是“好的发言”，而是任何一个学生的发言，老师都要不折不扣的接纳，这是构筑合作学习的基础，也是敬重每一个儿童的尊严。读到这里，我反思了自己的教学，通常都只关注于把“好的发言”串联起来，来引出设计好的接下来的教学内容，的确

16、没有做到关注每个儿童的发言，我将立即改正这种做法。 不过关注每一个儿童的话，那么对于班里学习水平较低的同学总是拖延教学进度怎么办？书中一个案例给了我答案。这是一个以边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来绽开的数学课堂教学。当小林老师激励一个不太自信的同学胜利将自己的解题思路表达出来，大家也都听明白了，打算接着下面的教学环节时，一个叫健治的学生突然说他完全不懂。假如是我上课的时候遇到这种状况，我确定会说“下课后到办公室我再给你讲。”或者说“下课后问一问其他同学。”但是小林老师却又请了几位同学来说明，直到健治同学完全听懂了为止，而这用了20多分钟！然而在这个过程中，不仅健治同学找到了自己不懂的地方并彻底

17、弄明白了，而且在后面其他同学有疑问的时候他尽然能提前解答出来。而其他同学也是在一遍一遍地帮健治说明的过程中巩固了学问，而且是越说越具体，不断的把学问分解内化。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了“不懂就问，而且无论是谁，何时提出疑问，老师和同学都是情愿帮助你”的这样一种思想，这对于构筑合作学习的课堂是多么重要的基础啊！我想，这样敬重每一个学生的课堂，即使是不情愿参加学习的同学确定也会喜爱上的吧。 读了这本书，我才发觉，我之前所理解的敬重每一个学生的理念还不够透彻，执行的也还不够。书中大部分都是平平凡凡的一线老师挑战合作学习模式的教学案例，我很有幸能读到这样一本书，也发觉了自己还有许多许多的不足，所以我将会接着阅读一些类似的相关书籍，不断学习新的教学理念和教学方法，并在日常教学中不断地去实践，以期望能与学生构筑起和谐合作的课堂，为孩子们供应更高质量的学习。