信息技术与课程整合 [浅谈信息技术教育与课程整合] .docx

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1、信息技术与课程整合 浅谈信息技术教育与课程整合 浅谈信息技术教化与课程整合 随着学问经济和信息化社会对人才培育的要求，信息技术进入教化领域，对教化观念、教化内容、教化方式等产生了巨大的影响，使中国基础教化面临着深刻的变革，信息技术教化与课程整合则成为教化改革的重要课题。 一中小学信息技术课程的目标 我国中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力。培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行） 信息技术课程在西方国家新的基础教化中已经

2、改称为信息和沟通技术(Information and communication technology)简称ICT或TIC(Technology of information and communication)，这表示学生不仅要驾驭社会生活必备的信息技术学问而且还要能够敏捷地运用这一技术进行沟通，也就是必需要具备良好的信息素养（Information Literacy）。关于信息素养的定义和评价标准有多种说法，但我认为所谓信息素养概括成一句话也就是个体能够获得、分析、加工并能够有效地、创新地利用信息和沟通信息的综合实力。因而信息社会的教学，“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生找寻信

3、息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。培育学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性与创建性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学问意义的主动建构者，这就要求我们充分利用学校教学的优势，创设一个在实际生活学习中运用信息技术解决问题的学习环境，并依据“课程整合”的理念，将信息技术教化与其他学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培育学生运用信息技术的意识和爱好，培育学生的创新精神和实践实力，才能真正发挥信息技术对教化改革的推动作用。 二课程整合的概念与外延 2000年10月，教化部部长陈至立在“全国中小学信息技术教化工作会议”上发表讲话，提出要“在开

4、好信息技术课程的同时，要努力推动信息技术与其他学科教学的整合，激励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教化融合在其他学科的学习中。”从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。 这里所提出“课程整合”我认为应当包括“信息技术教化课程与其它课程整合”和“信息技术与课程整合”两个方面。前者是指课程与课程之间的整合，是在信息技术课程中渗透其它课程的内容，既要完成各自的教学目标又要实现课程“整合”的教化目标的活动。后者则是以老师为主体将信息技术（即通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称）作为制作课件、获得资源、沟通信息的工具来实现本学科的课程教学的一种新型的教学方式。 （

5、一）信息技术教化课程与其它学科课程的整合 信息技术教化课程与其它学科课程的整合，则是指把信息技术教化课程与其它课程的教化综合起来考虑，使两者的教学相互协调、渗透，是把信息技术教化做为工具和手段，把其它学科教化作为载体，既巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现相关课程的教学目标的活动。 （二）信息技术与课程整合 信息技术与课程整合不等于信息技术与课程教学的简洁混合，也不是用信息技术来解决教学中的全部问题，而是从实际动身，找寻最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探究规律，启发思维；是“要把信息技术手段完备地融合到课程中?就像在教学中运用黑板和粉笔一样自然、流畅。”这就要求老师在娴熟驾驭技术手段

6、的前提下，深刻了解学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，清晰信息技术的优势和不足，并将信息技术与本科教学有机的结合起来，设法找出信息技术在哪些地方能增加学习效果，从而使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。综上所述，信息技术与课程整合就是把新技术融合到教化教学中去，作为新型学习生态环境的有机组成部分；其目的在于促进基于信息技术的全面教学改革，发展学生的创新精神和实践实力，培育符合社会发展须要的人材.。 信息技术与课程整合是将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，概括起来可以分为五个方面。 1教学内容的整合 通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科

7、教学中的应用，使各学科的教学内容变成信息在师生之间沟通，信息技术变成学习学科学问的工具，从而使信息技术教化内容与学科教学内容融合，实现教材的电子化。 2教学模式的整合 使长期以来的以老师填鸭式“教”，学生强迫性“学”为主的教学模式，变为以学生自主式“学”，老师针对性“导”为主的教学模式，使教学信息由单向性向实时沟通的双向性转变，进一步促进师生交往与共同探究，从而实现学习的自主化。 3教化技术的整合 信息技术对教学过程的支持，使老师从一支粉笔，三尺讲台的“教书匠”，变成驾驭现代化教学工具的教学设计师。学生可以通过“人机对话”，进行自主学习、复习、模拟试验、自我测试，从而实现教学过程智能化。 4教

8、学资源的整合 学科教学资源库、多媒体计算机系统、互联网共同构成了便于学生自主学习的学习环境。老师可以通过互联网快速、便利地搜寻到学科教学所需的内容，并依据须要自主设计、组织加工所获得的教学资源，制作出充分体现老师特性的课件，创设学习情景，渲染学习气氛，活泼生动地开展教学活动，充分体现出资源的泛在化和学问的体系化。 5学生学习活动的整合 学生学习活动不仅要围绕老师的“导”绽开听、说、读、写、想等常规活动，而且还要应用现代化的信息技术，开展探讨性的学习，通过人机互动、师生互动、协作学习的活动，在师生沟通与共同探究之中求发展，充分体现出人力资源的网际化。 通过信息技术与学科课程在以上五个层面的整合，实现教学的多媒体化、网络化、智能化、社会化、情景化、工具化，从而进一步提高学生的信息驾驭实力，开发学生的创新实力，提高学生的信息素养这也正是实行信息技术与课程整合的最终目的。 总之，信息技术教化与学科课程的整合，把信息技术作为工作、学习的手段，培育学生良好的信息素养的须要，是信息技术应用于教化的核心，是改革教化模式、教学方式和教学手段的重要途径，是为当今教化改革的必定趋势。所以我想我们要不断的在教学中探究和实践，总结阅历和教训，尽快探究出一条适合我国教化实际的信息技术教化与学科整合的新路子来。