浅谈综合实践活动中的教师角色定位-浅谈中学综合实践活动.docx

《浅谈综合实践活动中的教师角色定位-浅谈中学综合实践活动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈综合实践活动中的教师角色定位-浅谈中学综合实践活动.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈综合实践活动中的教师角色定位:浅谈中学综合实践活动浅谈综合实践活动中的老师角色定位孙海华综合实践活动是一门综合性、实践性课程，在综合实践活动中，主要主见学生通过亲身阅历获得对客观事物和自己生活的感知与干脆相识，它更注意学生的个人感悟与特性化学问的发展，强调学生的特性化发展，因而，综合实践活动的指导老师是不能像学科教学那样去“教”综合实践的，但是，在综合实践活动中担当的指导工作、组织与管理学生开展活动等职责是不行推卸的。一。老师是综合实践活动的指导者综合实践活动是一门开放的实践性课程，是老师与学生合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。它的实施过程，就是老师和学生在现实的教化情境中不断的创新

2、的阅历的过程。在综合实践活动中，老师既不能一招一式地教，也不能推卸指导的责任而放任不管，而应把有效指导与激励学生自主选择、主动实践有机结合。尚未成人的小学生，无论在学问结构方面，还是在人生阅历方面都不够成熟，指导他们学习是老师义不容辞的职责。当他们首次面对一门没有“教材”的课程，并且须要自己去选题、安排、实施时，须要老师的指导；当他们走出熟识的学习环境课堂，走向开放的社会，向社会索取学问时，须要老师的指导；当他们从社会实践中获得了大量资料，却不知道该如何利用时，须要老师的指导；当他们由于种种缘由实践活动无法进行下去时，更须要老师的指导在开展一次以环保为主题的综合实践活动课时，我设计了这几个环节

3、：收集资料合作互动总结延长。就以课前收集资料这个环节来说吧！我事先和学生共同商讨他们最感爱好的主题，确定后让学生自由组成实践小组，课余时间通过各种途径去查找。由于是自由组合这就调动了学生们的主动性，大部分学生都很快地、并精彩地完成了任务；而一小部分的学生却迟迟未完成，是他们的主动性未被调动起来，还是通过调查，才知原来他们是“心有余而力不足”，有的是在查找资料上遇到困难；有的是在组织资料上遇到麻烦。于是我就加以引导点拨这样他们的主动性再次被调动了，最终大伙儿都完成了任务。同时，学生的视察、调查、分析和收集实力都有了肯定的提高。综合实践活动课不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个主动参加者和指导

4、者。在合作互动这一环节，我感到老师的参加是很重要的，因为它激发了学生的爱好，使他们学有所得，学有所乐，学生就会不受束缚的“动”起来。可以说学生的才智大门已被打开，内在潜力让人震撼；再看看满脸喜悦的学生，自不待言学生的主体性得到了充分的发挥，与此同时心灵也得到了解放。二。老师是综合实践活动组织者从内容上看，综合实践活动没有固定、统一的“教材”，没有统一的、同步的教学内容，须要老师的组织；从活动组织形式上看，综合实践活动多采纳小组合作学习的方式，由于学生的活动阅历、自控实力等的差异，须要老师的组织；从活动过程来看，活动小组的时间、空间、等可能不同；另外，学生不是恒久在教室里进行活动，还要走遍校内、

5、走向社会，这就涉及联系、支配、平安等问题，须要老师组织；从活动的评价看，综合实践活动的评价提倡学生、老师、家长以及社会人士等多方面的综合权衡与认定，也须要老师的组织与协调工作。由此可见，组织是综合实践活动的功能支撑，是综合实践活动这一系统的完整构建且有序、有效地开展的重要保证。在整个活动中，老师要组织与协调活动小组，使各小组活动的潜在力、期望值相当；组织与协调沟通学习活动，做到有数，有序，有机，有度；组织与协调好学生的外出活动，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间。以爱护水资源主题活动为例，为了组织和协调好活动小组，我在学生自由组合基础上，组织、协调好小组人数，一般限制在35或59人，然后

6、依据学生的爱好、爱好、特长、缺乏等方面综合考虑，作好小组成员的搭配调整，使各小组活动的潜在力、期望值相当。小组安排分工后，我再批阅安排，并依据实际状况作好调整修订的指导。在活动的过程中，学生须要外出进行调查、采访，我又组织与协调好学生活动中与外界的交往，通过与相关部门或人员的沟通，充分利用课程资源，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动空间，如约定详细时间、考察活动地点、办理事务性手续、与家长沟通等。三。老师是综合实践活动的参加者老师在学生综合实践活动的参加和合作至关重要。老师的信息储备、人生阅历、思维实力总体上比学生要强，加上老师在综合实践活动中首先还是组织者、指导者，因此，参加学生的综合实践

7、活动并进行合作探讨，并不等于全程与学生一起活动。老师的合作与参加要把握时机。在学生无法选择一个合适的课题时，在学生偏离课题却浑然不觉时，在学生不知道如何去找寻与课题有关的资料时，在学生以马虎应付的看法对待课题活动时，在学生小组成员因安排不周、安排不公等发生冲突导致活动停滞时老师要参加进去。另外，不管老师以什么方式参加，都要把握合作与参加的度。既不能包办代替，更不能有因为怕“下海”而损于权威形象的观念。有的小组组长威信高、实力强，组员之间协作默契，老师就没有必要去插手，应放手让他们去活动。有的小组或者选题过大，或者有心情波动，希望多得到老师的帮助，这是，老师可以把他们当作合作伙伴，为搞清晰一个问

8、题与学生共同商讨、同等沟通，学生并不会因为老师不是万能的而轻视老师，他们会因为“和你在一起”而欣喜。以城市交通主题活动为例，在收集资料的过程中，老师应当能和学生一起，在他们的表述中发觉问题，提出问题，碰撞出思想的火花。特殊对于外出采访调查的同学，老师应提示和嘱咐他们的平安、礼节和应变等方方面面的细微环节，对于他们的问卷调查设计的合理性也可以参加探讨。有一个小组要出去采访交警，我说：“假如你们联系不上，交警叔叔不情愿协作采访，你们可以跟老师说，老师帮你们联系。”虽然后来他们没有来找我，靠着“初生牛犊不怕虎”的闯劲自己支配好了，但是在参加的过程中，一方面我对学生活动起到了引导作用，另一方面，对学生在活动过程中的喜悦、挫折有了更深刻的理解，与他们的距离也更近了。罗杰斯曾形象地把老师的作用比方为“音叉”，意味着应声而共鸣。12下一页