高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）.docx

《高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高二生物教案：植物生长素的发现优秀教学设计（三）高二生物教案：植物生长素的发觉优秀教学设计（一） 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.概述生长素的发觉过程。 2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。 3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 【过程与方法目标】 1.尝试分析经典试验，提高逻辑思维的严密性。 2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提高科学试验设计的严谨性。 【情感看法价值观目标】 利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 二、教学重难点 【重点】 生长素发觉过程。 【难点】 科学

2、试验设计和推理的严谨性分析。 三、教学过程 环节一、导入新课 1.老师让学生回答“春色满园关不住，_?” 2.老师设问： (1)这是植物生活中的什么现象? (2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙? (3)红杏出墙对它的生活有什么好处? “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调整的? (过渡语)让我们一起探究“生长素的发觉”。 环节二、新课教学 (一)生长素的发觉过程 1.达尔文试验 (1)视察图片，相识胚芽鞘结构 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 老师做背景介绍：单子叶植物特殊是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能爱护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，

3、出土后还能进行光合作用。 (2)分析达尔文试验 首先，展示达尔文的试验示意图。 其次，老师说明锡箔纸，不透光。 第三，老师引导学生描述试验现象。 第四，老师描述各组的试验处理(比照试验，自变量、因变量)，归纳试验现象。 第五，老师逐步设出问，引导学生分析和推想，老师归纳：感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。植物弯向光源生长须要尖端和单侧光。 第六，老师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么? 第七，老师引导学生分析，作出推想：单侧光照耀使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生

4、长快，使胚芽鞘向光生长。 最终，老师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思索，以此来引出詹森 拜尔 温特试验。 2.詹森的试验 老师展示试验示意图。 学生视察试验示意图，并描述试验处理和试验现象。 老师设问: 视察示意图，能得出什么结论? (是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片) 詹森的试验存在肯定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进? (过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的试验? 学生思索回答。 3.拜尔的试验 老师展示试验示意图。 老师设问： 拜尔为什么要选择黑暗的环境? 拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个试验说明白什么? 单侧

5、光所起的作用是什么? 讲师让学生思索，作出合理推想。 老师总结詹森和拜尔的试验，对达尔文的假说进行评价和修正。 老师引导学生总结归纳：这些试验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不匀称造成了胚芽鞘的弯曲生长。 老师设问：假如想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是干脆将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后视察现象。但詹森和拜尔的试验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个试验，你有没有更好的试验设计，从而引出温特的试验? 4.温特的试验 老师介绍试验中用到的介质转移方法。 学生思索并探讨试验设计，并留意比照组的设置。 老师说明温特试验进一步证明白前面的推想：造

6、成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。 介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。 总结向光性的缘由 师生共同表述：单侧光照耀后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不匀称，从而造成向光弯曲。 回顾生长素的发觉历程，提出进一步探究的问题 老师强调人类的很多科学发觉就像生长素的发觉这样经过一代又一代人的探究，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往

7、在这样的争议中发展。 老师激励学生就前面的试验及推理，结合教材P48中科学家对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生在课后接着探究。 (二)生长素的产生、运输和分布 老师结合前面的试验及教材，引导学生概述： 生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。 生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植物向光性的缘由。 分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。 (三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。 老师说明继发觉生长素后，

8、科学家又接连发觉了与生长素的作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。 老师总结植物激素的概念。 全体学生朗读。 环节三：总结与收获 老师依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称。 收获1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。(要求：语言要生动、精确) 收获2：作业：多媒体展示。 高二生物植物生长素的发觉教案 高二生物植物生长素的发觉教案 教学目标学问目标了解植物向光性

9、的缘由了解生长素发觉过程及生长素的产生、运输和分布实力目标初步驾驭科学探讨一般遵循的思维方式和步骤，及经典试验分析方法初步学会评价试验设计和结论情感目标体验发觉生长素的过程和方法学情分析本节课以探究植物向光性现象作为引导，通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究试验，逐层推动、环环相扣介绍了生长素的发觉过程。特别适合在教学中是培育学生分析探究实力和评价试验实力。经过一学期必修一的学习，学生已经初步驾驭了分析、设计试验基本原则和方法。因此将讲解并描述课转化为老师引导下的小组合作下的启发探究课，必将能有效提高学生学习的主动性，顺当完成教学任务。教学重点通过生长素的发觉过程体会和训练逻辑

10、思维的严密性，培育学生科学探讨思维方式和步骤。教学难点生长素的产生部位、运输和分布。试验设计的科学严谨分析。教学方法启发探究、研讨式学习、课件演示法、探讨法教学课件植物生长素的发觉PPT演示文稿教学过程老师主导活动学生主体活动设计思想1.回顾前面内容动物主要通过哪些方式调整生命活动？2.引入新课：（1）植物生命活动是否须要调整，又是如何调整的？（2）PPT展示“问题探讨”植物向光性图片提问：这些植株生长方向有什么特点?为什么会这样生长?对它们有什么好处?回顾：神经体液免疫明确学习重点。学生思索作答向光生长：向光特性，适应性温故导入新课植物向光性的探究历程1.达尔文试验阅读课本小资料：胚芽鞘相关

11、学问PPT展示试验过程及方法展示试验一：单侧光照耀向光弯曲补充溢验：匀称光照耀直立生长提问：由此得出结论是什么？PPT展示试验二：去掉尖端不生长不弯曲提问：比照能得出什么样的结论或观点？进一步提问，与尖端以下有关系吗？须要接着探讨吗？PPT展示试验三：尖端套锡箔小帽与试验一对比，得出什么结论？PPT展示试验四：锡箔纸包住尖端以下比照能得出什么样的结论或观点？能得出什么样的结论呢？达尔文这种设计体现了试验设计的哪些原则？提出假设：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照耀下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。植物生长素的发觉教学设计补充(副板书)：阅读教材P47“相关信息”了解金丝雀

12、虉草及胚芽鞘学问。提示：看到现象、提出问题独立思索，同桌间探讨作答。归纳结论一:单侧光照耀对向光生长很重要自主合作思索探讨归纳结论二：胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关独立思索，同桌间探讨作答。归纳结论三：单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。归纳结论四：感光部位在尖端。比照、单一变量让学生从更高层次概括：事物的发展改变是外因引起内因起改变培育学生的视察实力培育独立思索、分析推理实力。学习比照分析，体验比照原则体会辩证唯物主义方法论引导：请同学们思索“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？2.詹森试验老师提问：詹森试验的自变量和因变量是什么？能得出什么样的结论？课本图3-2符合单一

13、变量、比照原则吗？试验须要改进吗？如何解除琼脂快本身的影响？学生自我学习并描述试验过程与方法学生分步思索推理试验思想渗透引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？3.拜尔试验引导学生思索探讨（老师提问）：视察到什么现象？获得了哪些信息？预料一下，假如放在光下结果会怎样？为什么放在黑暗环境中进行？得出什么样的结论？还可以如何改进试验，使结果更具劝服力该结论对达尔文推想有没有影响？学生自主合作学习试验过程及方法组内探讨2min，作答。结论：设计试验解除琼脂快的影响胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）解除单侧光对试验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照耀刺激无

14、关。“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的缘由。否定达尔文的推论：在单侧光的照耀下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）初步学会分析和评价试验，养成质疑精神引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？4.温特试验课本试验符合基本原则吗？有无须要改进的地方？与拜耳试验相比，该试验有什么奇妙之处？结论是什么？你认为这种物质在哪里合成？学生自主合作学习并简述试验过程及方法小组间探讨3min，然后作答。不，缺乏比照组提取了“影响”，解除了尖端的影响。化学的确物质存在。尖端、下面一段（伸长区）培育合作探究实力。体验单一变量比照原则。引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？5.郭葛等人试验通过演

15、示文稿展示向光弯曲形成的缘由。生长素是什么物质？有类似效应的物质？尝试说明胚芽鞘向光性形成的缘由。什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？自读教材P47-48楷体字以上，回答几个问题。吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。自学实力、获得有效信息实力。生长素的产生、运输和分布生长素合成部位是？原料是？生长素主要分布在植物的哪些部位？运输方式有哪几种？生长素的极性运输有什么样的特点？完成后面的探讨。分析演示试验设计方法。自读教材P48下面到结束，完成问题。幼嫩部位：幼芽、幼叶、发

16、育着的种子；色氨酸生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实极性运输、非极性运输形态学上端到形态学下端自学实力。培育质疑、分析、评价实力；严谨治学看法。小结1、简洁分析生长素发觉试验过程中的经典试验2、通过试验探究得到以下结论：植物生长素的发觉教学设计总结归纳。探究无止境；培育视察实力、质疑实力、评价实力、试验设计实力。科学探讨遵循的一般步骤(1)发觉问题；(2)收集与此问题相关资料(通过视察、测量等)；(3)筛选相关资料找寻志向的联系和规律；(4)提出假设(一个总结)此假设应能够说明已有的资料并对进一步须要探讨问题提出建设；(5)严格验证假设；(6)依据新发觉对假设进

17、行证明、修订或否定以此构建科学探讨的思维模型，促进学生创新思维，科学探究实力的提升课后作业1.设计试验证明单侧光照耀时生长素的分布不匀称发生在胚芽鞘尖端2.设计试验验证生长素的极性运输 高二生物教案：植物生长素的发觉教学设计（三） 一、设计思路 科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领悟“改变”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发觉过程正是这样一个很好地呈现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、老师为主导，采纳问题引导探究、老师

18、引导学生的设计思路。 二、教学分析 1、教材分析与处理 植物生长素的发觉编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的试验、评价试验设计和结论”等内容。教材以科学探究过程为脉络来支配教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为老师实施探究式教学供应了有力支撑。 基于以上设计理念，对教材学问作了适当调整（含依次调整），本节课只学习生长素的发觉过程和分析、评价试验设计的技能训练。 2、学情分析 曾学习过“假说演绎法”、“类比推理”等，有肯定的思索方法基础，且学生的视察、思维、逻辑推理等实力都较强，对植物向光性现象又有肯定的感性相识。但对试验设计的各种实力（语言表达、试验分析、深化

19、思索等）都有待提高，所以教学过程旨在培育学生的试验实力。 3、学习任务分析 教学重点：生长素的发觉过程；教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要驾驭生长素发觉的过程，更要驾驭对简洁试验的设计、分析和评价的实力，感悟科学发觉是一个继承与创新的辨证过程，须要实事求是和坚持不懈的科学看法。 三、教学目标 对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。 表1 生长素的发觉的教学三维目标 1、学问目标 概述植物生长素的发觉过程；体验发觉生长素的过程和方法；评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 通过提出问题、设计试验，发展提出问题、分析问题、解决问题的实力；通过2、实力目

20、标 课堂强化训练，驾驭试验设计的科学规范表达；通过对试验和问题的探讨，逐步提高分析试验、评价试验的实力。 3、情感目标 通过学习，认同科学探究过程须要执着的探究精神、实事求是的科学看法和严谨的科研作风。通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升试验科学素养。 四、教学方法与策略 表2 生长素的发觉主要的教学策略与手段 教与学的方法 1、探究教学法 教 学 策 略 问题为主线、探究为主轴、学生为主体、老师为主导，激发学习爱好，调动学习热忱。 动画再现，老师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实现学问立意到实力立意的转变。 学生主要以小组合作沟通的形式进行学习（每组设置小组长和中心

21、发言人），培育学生团结协作的精神。 提倡主动参加、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力，从而提高课堂学习效率。 2、多媒体协助教学法 3、合作学习 4、自主学习 五、教学流程 表3 教学流程中各环节相关要求和时间安排表 教学流程 1、导入 2.1达尔文体验与尝试试验设计 2、新授 2.2詹森和拜尔强化试验设计 2.3温特分析、评价试验 2.4生长素本质及植物激素概念等 3、总结与收获 六、教学过程 表4 生长素的发觉的教学过程设计 教学 过程 老师组织和引导 故事： 前些时候在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事务”，不知道同学们听说过没有？ 导 入 “太惨了，粉身碎骨啊！

22、太惋惜了，那么好的一盆花！” 据知情者说，这盆花的主子很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。 请思索：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？ 设计思路 导入应“奇” 主线要“清”； 技能训练要“度”； 小结要“准”。 总结要“新” 时间（min） 23 1012 810 58 35 57 学生活动 惊异、争论、惊诧、大笑 联系生活回想、沟通见过的植物向光生长的实例。 设计意图 通过“奇”，激发学生的学习爱好；调动学习热忱。 续：表4 教学 过程 老师组织和引导 1.相识试验材料（实物或图片） 学生活动 设计意图 相识胚芽鞘，了解结构，理解功能，相识试验材料。 领悟科学家选择试验材料的意图。 2.体

23、验试验设计：引导学生阅读课新 本，老师引导。 授 发觉问题。 提出假设：向光性的产生和幼苗 尖端有关。 试验设计：老师展示（如图）并一、 且语言强调。 达 尔 文 体 验 与 尝 试 实 验 设 计 自主学习相关学问。 思索后回答有关问题。 （注：给肯定时间思索） 学生思索得出试验结果不是惟一，试验预期：支持假设的试验结果分别是什么呢？ 试验结论。 3. 尝试试验设计： 提出问题：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？ 指导学生提出假设。 试验设计与试验结果（温馨提示：锡箔纸的特点和规范的试验语言）； 学生完成设计后老师归纳总结。 教学预设：学生可能回答3种结果（文字略）。初步说明探究性试验和

24、验证性试验的不同。 培育搜集和处理信息实力看科学家是如何设计试验。 图片和文字双重感官刺激。初步了解试验设计的基本方法（比照性原则和单因子变量原则等），了解试验的语言科学性和规范性。 引导学生进行发散性思维，从而活跃课堂气氛。 通过探讨，建立课堂兴奋点，活跃学生思维。 而是多样性的，老师要留意科学评价。 学生可能提出三种的假设： 感受光刺激的部位在尖端或尖端下部或共同感受。 合作学习：依据假设，小组探讨得出试验设计并由小组长表达探讨结果（文字略）。 续：表4 教学 过程 二、 詹 森 和 拜 尔 强 化 实 验 设 计 三、 温 特 分 析 、 评 价 实 验 老师组织和引导 1.引导学生阅读

25、课本： 简要介绍詹森和拜尔试验。 2.变式强化训练： 请设计试验证明：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。（温馨提示：琼脂片和云母片的特点） 设计后老师归纳总结并得出结论。 学生活动 自主学习；主动思索；获得詹森和拜尔试验结论。 依据假设和温馨提示，小组探讨得出试验设计并由小组成员表达小组探讨结果（结果以图文结合方式呈现，文字略）。 利用问题来引导学生主动参加探究过程，提升学生在探究中获得新学问的实力、正确表达实力以及沟通与合作的实力。 设计意图 1.试验设计展示： 观看并描述温特的试验设计：（略）。 训练学生试验设全体学生探讨得出全部可能的试验结果（直立、向左、向右），最

26、终师生共同得出结果和结论。 学生可能提出的问题： 多媒体分步展示并作必要讲解；并试验结果是否肯定由于生长素引引导学生探讨，以上试验设计可能起的？ 出现的试验结果及得出结论。 如何补充溢验解决以上问题？ 2.试验分析和评价 这样的补充符合试验设计的哪些帮助学生针对试验结果提出问题并原则？ 针对学生提出的问题，引导探讨。 组织自学相关内容。 养成锲而不舍的阅读课本。 精神。 提升学生归纳、总结等实力，驾驭解题方法。 通过活动设计，提高归纳总结实力，建构学问概念图。 检测与巩固新知。 计和得出结论时逻辑上的严密性。 活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思索价值的问题，老师都应予以激励。 四、本质与概念

27、 依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）总 结 与 收 获 收获1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。（要求：语言要生动、精确。） 收获2：作业：多媒体展示（见作业设计）。 光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称。 七、作业设计 1、用燕麦胚芽鞘及幼苗、进行如下图所示试验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（ ） A. B.? C. D. 2、某小组探讨光对同一种植物幼苗生长的影响，设计的试验装置如下图甲所示。某同学预料幼苗几天后的

28、生长可能状况如下图乙。请你推断：几天后，试验装置中幼苗的正确形态依次是（ ） 甲 乙 A.（4）（1）（5） B.（4）（2）（5） C.（4）（1）（3） D.（1）（5）（3） 3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性。 （1）试验步骤； （2）试验现象； （3）试验结论。 参考答案： 1、D 2、C 3、（1）取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞；用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照耀甲黑纸箱有洞一侧；将甲、乙两组放在同样且相宜条件下培育，然后视察胚芽鞘生长状况； （2）甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生

29、长 （3）胚芽鞘具有向光性 八、板书设计板书设计要“美” 科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计为阶梯状。 附：名师点评 对植物生长素的发觉的教学设计的评析 赣州市信丰中学 唐光福 赣州市教学探讨室 李通风 通过研读江西省赣州市信丰中学郭名宾老师的植物生长素的发觉的教学设计，认为其设计具有以下特点： 第一、构思独特，主线清楚。围绕生长素发觉历程中不同科学家所做的试验，紧扣核心学问，对重点学问创建性地进行设计，如体验与尝试试验设计（达尔文）强化试验设计（詹森和拜尔）分析、评价试验（温特）。 其次、教与学过程有独到的创新，体

30、现了新教材理念。教学过程既发挥了老师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注意了学生探究学习的过程。设计中不仅有自主学习培育学生自主学习的实力；小组为单位进行自主试验设计培育学生试验设计、语言表达等实力和科学试验素养，还有小嬉戏：用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献旨在提高学生的归纳总结实力和建构学问概念图的实力。 第三、注意课堂高效，实现三维目标。该教学设计能在老师主导下的学生合作学习中轻松驾驭学问、培育多方面的实力，又体现了科学精神和人文素养教化，让学生养成锲而不舍的精神。 高二生物植物生长素发觉31 “植物生长素发觉”新课的教案和学案设计教案第四章生命活动的调整第一节

31、植物的激素调整生长素的发觉1、学问目标理解植物向性运动的概念及意义。概述植物生长素的发觉过程。体验发觉生长素的过程和方法。2、实力目标引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、视察、记录、分析试验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力。培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。3、情感目标通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。1、教学重点：生长素的发觉过程。2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨

32、性分析。利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用试验探究法、讲解并描述法、比较法、自学法等，引导学生主动主动的思索，使其获得学问的同时，培育视察、比较和总结、推断思维和创新实力；还通过课堂上学案运用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。A.引入课题导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩那请同学们接着视察探讨，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？B.新课讲授一、植物向

33、性运动：这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空二、生长素的发觉（一）达尔文向光性试验先向学生介绍胚芽鞘是什么？达尔文试验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题：同学们分析本组试验中的AB,通过比较思索，这两个比照组单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题：同学们分析本组试验中的CD,通过比较思索，这两个比照组单因子

34、变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？探究活动之后，刚好布置学生完成学案上达尔文向光性试验设计相关问题（二）温特试验老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？这个探究活动支配是先让全班学生根据学案上的提示完成整个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把试验设计方案、现象用图像来表示，最终老师引导学生思索下列问题：温特试验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端比照试验？（三）郭葛试验：这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空。C.课堂小结:通过学习生长素发觉过程两个经典试验，要领悟到设计试验所遵循的三个

35、基本原则：科学性原则、比照性原则、单因子变量原则，并且要在试验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特殊要留意描述的试验结论要与试验现象相吻合，即有什么样的现象应当得出什么样的结论。D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练 学案第四章生命活动的调整第一节植物的激素调整生长素的发觉课时：1课时探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？一植物向性运动（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。（二）实例：、等（三）意义：是植物对外界环境的。二生长素的发觉（一）达尔文向光性试验1.外界条件为。2.取材：四个

36、长势胚芽鞘3.试验步骤：取，分别标号为A、B、C、DA组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。四组都用照耀，然后放在相同且相宜条件下培育视察四组胚芽鞘生长状况4.试验现象： 5.试验结论： （二）温特试验：1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。2.试验步骤：切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为试验组A另取,作为比照组B。将A、B两组放在同样且条件下培育，然后视察胚芽鞘生长状况3.试验现象： 4.试验结论： （三）郭葛试验：他从植物中分别出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长

37、，故取名为。1、这堂课的重点为生长素的发觉过程，特殊要留意设计试验的逻辑思维的严密性，同时还要留意试验相应的结论要与试验出现的现象相符合。2、这堂课的难点为科学试验设计的严谨分析，关键要抓住试验设计的两大原则：比照原则和单因子变量原则进行试验设计。1.植物的向性运动从根本上取决于（）A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性2.图图是是生长素发觉的两个相关试验。据图推断下列说法正确的是（）图是达尔文的向光性试验，图是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的试验图试验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端图试验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部依据图试验可以推想：植

38、物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不匀称有关两个试验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素A.B.C.D. 图图 3给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性试验步骤： .试验现象： 试验结论： 1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？2.植物受单侧光照耀为什么会出现向光性？ 生物学案体例说明杜友珠1提出与这堂课重点学问相关的某些问题，让学生通过自己的思索方法得出问题的答案，从而使学生主动获得学问2把这堂课某个重要的结论性学问可演化为探究性设计试验让学生去思索试验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出试验的结论，这样可充分调动学生的

39、思维，体现新课标探究性学习重要理念把这堂课教学大纲要求驾驭的每个学问点以填空的形式呈现出来，目的使学生在课堂上消化学问，达到这堂课的教学学问目标主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、开心地学习选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点学问和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对学问巩故环节，目的是提高学生的应用实力及分析解决问题的实力提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思索，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫页眉：全校统一格式。页脚：指总页数。撰稿、审稿：每期必需填写。参考答案：另设页面附在学案之后。 参考答案一植物向

40、性运动（一）单一方向、定向（二）根的向地性、茎的背地性（三）适应性二生长素的发觉（一）达尔文向光性试验1.单侧光2.一样3.四个长势一样胚芽鞘尖端、尖端、下端单侧光4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端（二）温特试验：1.一样2.没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧相宜3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长 4.胚芽鞘尖端产生了某种物质 （三）吲哚乙酸、生长素1、D2.A3取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照耀甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且相宜条件下培育，然后视察胚芽鞘生长状况.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长胚芽鞘具有向光性 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页