人教版四年级数学上册《优化·田忌赛马》教学设计.docx

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1、人教版四年级数学上册优化田忌赛马教学设计人教版四年级数学上册角的度量教学设计 人教版四年级数学上册角的度量教学设计 教学目标1联系已有的学习阅历，体会度量角的大小须要有统一的计量单位。2在操作探究中相识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。3通过视察、尝试、操作、沟通等活动，培育学生自主探究、动手实践的实力。4能主动地参加学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，产生发觉数学规律的爱好。重难点重点：相识量角器，以及用量角器量角。难点：会用量角器正确度量角的度数。教学打算课件、量角器、直尺。教学设计一、复习导入师：前面，我们已经学

2、习了角，那么怎样比较两个角的大小呢？师：今日我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量)探究新知1相识量角器。课件出示量角器图片。师：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1。学生视察1的角，并体验1的角。2尝试量角。(课件出示教材第40页主题图)让学生自主探究：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。(先估，后量)通过学生间的相互补充，逐步完善量角的方法。练习：先估一估角2的度数，再来量一量。学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与

3、外圈刻度的作用。3总结量角的步骤。(1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；(板书：点点重合)(2)零刻度线和角的一条边重合；(板书：线边重合)(3)角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数；(板书：读准度数)(4)与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0，就读那个圈的刻度。(板书：从0起先)三、巩固应用1教材第41页“做一做”第1题。让学生在量角器上分别找到相应的刻度，视察它们的大小，留意刻度是内圈刻度，还是外圈刻度。读出度数，然后小组检查。2教材第41页“做一做”第2题。让学生动手量一量，并在小组中相互沟通，学生会得出结论：角的大小与边的长度无关。3教材第41页“做一

4、做”第3题。组织学生在小组中合作完成，并分别登记各个角的度数。老师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不精确的学生重新测量一次。四、课堂小结通过今日的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？ 人教版四年级数学上册算盘教案 人教版四年级数学上册算盘教案 教学目标： 相识算盘各个部分的名称，驾驭下珠和上珠在档位上面表示的意义。 能正确驾驭读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。 培育学生不怕困难、勇于探究的精神，提高小组合作的实力。 教学重点： 驾驭读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。 教学难点：19在算盘上面怎样表示。 教具打算：算盘、课件。 教学过程： 情境引入 老师拿出算盘说：老师今

5、日带来一位新挚友，看你们相识他吗？ 今日这节课我们就来通过算盘相识千以内的数。 沟通共享 1.教学例4. （1）相识算盘。 提问算盘上面有什么？ 依据学生的回答出示课件：课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。在介绍档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。 你们相识它了吗？请你们摸一摸、指一指、说一说。小组里面和你的同桌共享一下你刚学习到的算盘部件的名称。 老师边指边问，学生独立回答。 学习在算盘上面表示19. 师：计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参与计数。一个下珠表示1，一个上珠表示5，师边拨珠边板书。 出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？”请学生在小组

6、里探讨一下。 学生充分探讨后集体评价后老师引出： 第1幅图：个位档上面的算珠是4，表示有4个一。 第2幅图：十位档上面的算珠是3，表示有3个十；个位档上面的算珠是7，表示有7个一。 第3幅图：十位档上面的算珠是6，表示有6个十；个位档上面没有。 第4幅图：百位档上面的算珠是8，表示有8个百。十位档上面没有，个位档上面的算珠是2，表示有2个一。 第5幅图：百位档上面是9，表示有9个百。 你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做。 学生独立完成后，老师组织集体评价。 学拨珠。 我们看刚才的图，你能在上面的几幅图中找出19的数吗？你会在个位上面拨出19的数吗？出示例4的两幅图和下面的五福图。

7、 学生尝试拨珠，老师巡察帮助有困难的学生，并收集反馈信息。 下面我们跟着老师后面拨一拨，老师示范正确的手势拨珠。 学生在小组里面拨一拨，驾驭正确的拨珠手势。 试一试 出示试一试。 提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。 汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。 反馈检测 1.完成“想想做做”第1题。 你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。 你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写。完成“想想做做”第2题。 学生独立完成后师问：末尾有0的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0的呢？完成“想想做做”第3题。 先读数，再拨数，请同桌的

8、相互读一读、拨一拨。 完成“想想做做”第4题。 做嬉戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。 课堂总结 提问：今日这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会？ 人教版四年级数学上册1亿有多大教学设计 人教版四年级数学上册1亿有多大教学设计 教学内容： 四年级上册第33页综合实践活动1亿有多大。 教学目标： （1）学问与技能目标： 1、通过详细事物感受一亿的大小，发展数感，感受数学与生活的亲密联系。 2、初步获得解决问题的一些策略和方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。 （2）过程与方法目标： 通过探究活动，经验猜想、试验、推理和比照的过程，发展学生解决问题的实力。

9、 （3）情感、看法和价值观： 培育学生学习数学的爱好，增加参加和合作意识，使学生初步树立运用数学解决问题的信念，有机渗透节约、环保、国情教化等。 教学重、难点： ：引导学生思索如何验证自己的猜想，探讨探讨的方法。 ：感受1亿的大小，发展学生的数感 教学打算： 多媒体课件，10张纸和100张纸。 活动材料：大米、水、大豆、塑料袋等。 活动工具：天平称、量杯、直尺、计算器等。 教学过程： （一）创设情境，引入新课。 师：孩子们，你们都有好挚友吗？有一对很要好的挚友正在闹冲突呢，我们一起去劝劝。 播放录像：一个学生随意奢侈纸张，好挚友正在劝告。 师：他们因为什么发生争吵？因为几张纸，值得吗？ 出示信

10、息。 （课件：出示调查数据） 师：1亿是指多少呢？1亿原委有多大？ （板题：1亿有多大？） （二）、自主探究，活动体验。 1、猜想1亿。 师：闭上眼睛，让我们一起来想象一下，假如把这一张一张的纸摞起来，1亿张会有多高呢？谁来猜一猜？ 师：我们的猜想究竟对不对呢？有什么好方法进行验证吗？ 2、共同探讨方法。 （1）、探讨方案： 出示：探讨主题：把1亿张纸摞起来会有多高？ 小组活动探讨。 汇报： 预设：从1亿张纸里先选出一部分纸，测量出高度，再推算出1亿张纸的高度。 师接着提问：那这一部分应当取多少呢？ 师：为什么不选98、101这样的数？ 师拿出10张，问：这是10张纸，觉得怎么样？和你想的一样

11、吗？ 小结：选纸时，为了便利计算和测量，应选取整百、整千的数量。 （2）、测量推算： 测量：师拿出100张白纸，谁来代表大家量一量。（经过测量100张白纸厚约1厘米。） 推算：那接下来怎么办？怎样推算呢？在你的练习本上试试看。 预设：方法一：推算 方法二：计算 100000000100=1000000（个） 10000001=1000000厘米=10000米 师：假如我们现在的教学楼一层高约4米，1万米就相当于多少层楼那么高？ 指名回答并板书。 100004=2500（层） 出示：1亿张纸摞起来约相当于2500层楼高。 师：有什么感受？ （3）、小结探讨方法： 师：同学们，通过刚才的探讨，我们

12、不仅体验了1亿这个大数，还懂得了探讨大数的方法。想想看，我们刚才是怎样探讨的呢？ 共同总结：探讨方法和步骤： 先选择部分数量进行测量，要尽量选择整百、整千的数量，这样既简单测量也简单计算。 （出示：1、选部分） 推算出1亿的数量。 （出示：2、推整体） 通过与一些事物的比较得出结论。 （出示：3、对比参照） 师小结：像这样把难的数学问题通过这样的步骤一步步转化成简洁的问题来解决，就是我们数学上常常说到的化繁为简，化难为易的数学思想方法。 3、小组活动。学生亲自体验。 （1）、确定探讨主题。 师：驾驭了方法，大家想不想也亲自动手来探讨一亿的大小？课前，我们也打算了丰富的材料，请各小组先探讨一下你

13、们打算探讨什么？ （2）、明确活动要求。 师：确定了吗?在探讨之前，先来看活动要求： 师：老师这里有一些下结论时的参照物，大家在记录探讨成果时可以作参考。 出示参照物。 （3）、小组活动。 （4）、汇报沟通： 分小组汇报，老师现场填写试验数据表格。 小结：看看大家通过刚才探讨得出的结论！现在你想对1亿说什么呢？ 师：同学们说得太好了，1亿真是一个特别大的数。可是孩子们，我国的人口数可不仅仅只有1亿人。 （三）、感悟体会，上升情感。 出示：我国有13亿人口，假如每人每天节约一张纸，5000张纸就可以少砍伐一棵树，13亿张纸就可以使26万棵树幸免于难，世界上还有许多人吃不饱、穿不暖，连喝上一口干净的水都是一种奢望。 师：看到这一幕幕，你觉得我们应当做些什么呢？ 小结 (四)、课后作业。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页