听薛法根老师课有感.docx

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1、听薛法根老师课有感章老师薛法根老师教学艺术浅析章老师薛法根老师教学艺术浅析 题记：名师是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书，须要我们专心去品尝 薛法根老师教学艺术浅析 薛法根老师是我所仰慕的名师之一。始终想置身于他的课堂，去享受“组块教学”所带来的简约之美；去体验看似平淡却充溢着才智的对话场景；去感受恰如其分的幽默所营造出的笑声迭起的课堂氛围这些也许就是我对薛老师课堂的一个粗犷相识。 这两天一连听了、看了薛老师的螳螂捕蝉、卧薪尝胆、爱如茉莉、天鹅的故事、你必需把这条鱼放掉等教学视频和文字实录，领会了薛老师对课堂教学的精彩演绎，对薛老师教学艺术的相识也渐渐细腻了。 一、块状的教

2、学模式让课堂简洁起来。 我们无法忘却语文教学曾背负着“耗时”、“低效”的重责而艰难地跋涉着，究其缘由，我以为目标繁冗、头绪繁乱、手段繁琐是其中一个重要缘由。在课堂上我们往往竭尽“应有尽有”之能事，什么都想抓，结果却是空空如也；往往是东一榔头，西一棒，让学生“疲于奔命”，却鲜有收获；往往是穷尽各种方法，让学生“雾里看花”、“水中望月”，使原本简洁的问题不再简洁。 走进薛老师的课堂，我感受到一种“简洁”。简明的教学线索将课堂“切割”成清楚的“块状”，让学生从这种简洁之中获得情感的体验，思想的启迪，审美的熏陶；简洁平实的教学方法让学生拥有更多的时间去亲近语言、感悟文字，在大量的语文实践中驾驭运用语文

3、的规律，提高语文素养。 在螳螂捕蝉两课时的教学中，薛老师 “组块教学”的理念呈现得淋漓尽致。第一课时中，简简洁单的几个教学环节：（1）生字词的教学，特殊留意几个多音字的正音（弹弓、转来转去、大王），为读通、读顺课文扫清认读障碍；（2）读书思索：课文主要讲了一件什么事，留意讲清事情的起因、经过、结果。既明确了读书的要求，又指明白学习方法；（3）指名分节读课文，相机正音。夯实了第一课时的读书。（4）细细品尝故事的起因，即，第一节，要求专心体会关键词句，重点引导学生体会最终一句话：“吴王固执地说：谁敢来劝阻我,我就处死他!”联系课文内容说说吴王怎样才叫“固执”。结课时，薛老师留下一个问题：“要劝的都

4、劝了，没人敢劝了。这时有个侍奉吴王的少年，他是怎样劝的呢？最终，吴王又是怎样打消攻打楚国的念头的呢？”为下节课的学习埋下伏笔。 其次课时的教学依旧是简简洁单的几个环节：（1）默写四组词语（分别是：蝉悠然逍遥自在；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀 伸长颈项刚要啄食；侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最好能用上默写的几组词语；(2) 课文表演，先自由练习对话，同桌分角色读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。（3）老师总结引出“茅塞顿开”，引导学生联系上下文理解意思，学生质疑后探讨一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴

5、王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝留意选择时机。 从两节课的教学来看，简洁精当的板块避开了纷繁困难的头绪扰乱学生的阅读视线，干净利落地完成从初读感知到熟读成诵再到读有所悟。第一课时的教学着力于“读熟”，了解故事的主要内容，朴实无华而又扎实有效，既让学生充分接触文本，整体把握文本，又训练了学生的概括实力。将“课标”中所提及的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“阅读叙事性作品，了解事务梗概”落到了实处。其次课时的教学不囿于文本，大胆地对文本进行“重组”，别具匠心的教学设计有效地推动了文本的学习。比如第一环节，从词串到故事，由听故事到讲故事，步步深化，层层推动，完成了复述故事的教

6、学目标。而对于表演这个环节的设计更是语文味十足，薛老师没有急于让学生去表演，而是先让学生练习对话，并明确地提出要留意提示语，留意神态、语气、动作，先想一想再读一读。这种将想象与感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了学生学习的兴奋点，让学生饶有兴致地走进文本，穿行于语言文字之中，去品尝、涵咏。至此，薛老师仍没有让学生去表演，而是让全班同学做导演，为即将表演的两位同学提建议。我以为，语文课不是培育演员的课程，所以语文课堂中的表演绝不是目的，而是一种手段，一种促进学生潜心会文、揣摩文字神韵的手段。此时的提建议则很好地促使学生去咬文嚼字，领悟言中之情、言外之意，落实了语文教学的应有之义。 二、富有思维含量

7、的对话让课堂丰厚起来。 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”两位前辈的论述指明白阅读教学的一个最为本质的方法。“课标”强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”那么，我以为“读”是“对话”的中介与凭借，“对话”是建构在读书基础之上生成的一种“言语才智”，是学生感悟、汲取文本语言后获得的发展性言语。这种“言语”绝非靠几遍有口无心、漫无目的的读书后便可获得的，它取决于阅读者在阅读过程中的思索。这让我想起一句古话：熟读精思子自知。这句话不正是告知我们思索应伴随着读书，读书不仅是通过发音器官念出字音的过程，它还是一个困难的思维过程，即：

8、口诵心维。惟有如此读书，师生对话才不会成为一问一答式的“机械运动”，惟有如此读书，学生才能成为文本的“知音”。 请看天鹅的故事的教学片断： 师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章须要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们细致默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。 学生潜心读书、写感受，老师巡察并作个别点拨。 师：同学们学得是那样用心，老师很感动。谁情愿第一个沟通？ 生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的

9、胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚毅，有一种奋不顾身的精神。 师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不得！对这个句子，还有不同的感受吗？ 生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，确定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么宏大啊！ 师：你是在用自己的心来体会的，所以很真实！ 生：我觉得“像石头似的”这个比方写得好，让人感受到了老天鹅很硬。 师：“硬”在哪里？再往深处想一想！ 生：“硬”在老天鹅很有志气，很英勇。 师：所以，老人称它是“破冰勇士”！ 生：“硬”在老天鹅有坚韧的意志，它一次又

10、一次地扑打，不停止。 师：说得好！所以，老人又称它是“坚韧的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比方成动态的、平凡的比方成漂亮的。这么漂亮的天鹅，却比方成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？ 生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。 生：石头不会感觉难受的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。 生：像石头一样落下来，表示力气大。 生：这样一比方，让人更加钦佩老天鹅了。 师：同学们这样说，这个比方打得真妥当，真形象！现在再来朗读，你肯定会有不同的感受。 学生接着沟通 老天鹅的一举一动是“表象”，从这些“表象”中能收获些什么呢？又该如何去做呢？薛老师告知学生“感人至深的文章须要静心

11、体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？”将学生的思绪拉向了贝加尔湖畔的那个寒潮突降的早晨，让他们在静静的阅读中专心灵去感受，去思索，就是在这思索的世界中，学生发觉目光所及的不仅仅是静止、抽象的文字符号，而是一个又一个鲜活跳动的生命，而在老天鹅身上有一种不行抗拒的悲壮之美。 此外，在教学中，薛老师还擅长激励学生提问，引导学生质疑。虽然有的问题是在学生提问的基础上老师总结提升出的，有的甚至就是老师提出的。但这可是一个主动思索的过程，促使学生对文本内容进行深层次思索。比如在螳螂捕蝉中引导学生质疑：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个

12、故事？在卧薪尝胆中引导学生质疑：有人说，勾践不算英雄，真正的英雄要战死沙场，死不倒戈。勾践打了败仗，怎么能算英雄呢？这些思维含量大的问题有着很广袤的探究空间，是对文本内容的整体回顾，又可让人物形象在学生头脑中丰满起来。 苏霍姆林斯基说：“思维就是一颗花，它是慢慢地积累生命的汁液的，只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照耀，它的花果就会绽开。” 在哈佛高校流传着这样一句名言：“教化的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”是的，离开了思索的阅读教学就犹如一潭死水激不起半点涟漪，缺乏思索的阅读教学就似一个行将就木的生命没有半点光彩。 三、关注语言、发展语言，让课堂扎实起来。 曾在拙文中有

13、过这样的思索：语文教学的很多困惑和无奈，大都源于在问题的两端摇摆，而没有很好地抓住问题的实质和关键。依笔者浅见，语文教学首先要明确自己：一该干什么，二怎么干。语文教学该干什么？我坚持认为，应坚决不移地立足语言，确保语言。其他全部目标，诸如人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培育，等等，都是围绕附从于语言学习这个中心的，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成的。换言之，语言是载体，是根本，根本不存，其他都无所附丽。因此，我以为一节优秀的语文课，肯定是一节关注语言、发展语言的课。 比如爱如茉莉的教学。爱如茉莉这篇课文没有华丽的辞藻，没有升腾跌宕的曲折情节，却以清爽淡雅的文字描述了父母之间平淡无奇却又真

14、真实切的相亲相爱的细微环节，透露着感人肺腑的人间真情。如何才能勾起学生对爱的感悟，体验着这特有的人间真情？请听薛老师的导语：“生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细微环节中，要求同学们关注细微环节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。”这简洁的文字引领着学生在对细微环节（语言）的品尝，让学生在那场景、那人情中收获着浓郁的情之熏陶，爱之浸染。 请看其中的一个沟通片断： 生：“爸爸直奔医院”从“直奔”这个词我感觉

15、到爸爸对妈妈的爱。 （老师 （举荐）和我一起听薛法根老师课的老师的听后感-彭丽娟（举荐）和我一起听薛法根老师课的老师的听后感-彭丽娟 彭丽娟发表 今日听了特级老师薛法根的课，受益不浅。但许多东西只能领悟，真刚要达到他的境界，不知何日方能？ 他的课留给我的印象是整堂课围绕几个中心问题绽开，问题解决了，课也上完了。这样的问题提纲挈领，牵一发而动全身，很有探究的价值。对学生而言是跳一跳可摘得的苹果，对教学而言是统领全课的一根绳索。 薛特今日上的是心田上的百合花。他先引导学生读课文探究 ：你读出了百合花的什么形象？并表达，这是一株的百合。学生通过阅读课文并仔细地圈划有关的词句，品位、感受，最终读出了百

16、合花的许多形象。有的说这是一株自信的百合。有的说这是一株华蜜的百合。有的说这是一株宏大的百合。有的说这是一株坚毅的百合。有的说这是一株要证明自己的百合 至此在学生的心目中，百合的形象非常显明并丰富。接着老师又顺导：那么是什么使得这株百合这样坚毅、自信、华蜜、宏大 呢？再读读课文，想想从哪里可以发觉。特殊关注一下百合花说的话，从它的形象走进它的内心。学生仔细研读后发觉百合花之所以呈现出那么多美妙的品质，是由于它有一个坚决的信念在支撑着它“ 我要开花”。 正是这样的信念，在受3到小草的鄙夷的时候，他没有放弃。在他受到蜂蝶的不屑时，他努力积蓄着力气最终它开出了第一朵花。是的，有了信念，才会努力，才会

17、奋斗，才会收获，才会华蜜，才会趋向完备。此时学生对课文所阐述主题已体会深切。老师又问，那么课题为什么说是心田上的百合花，而不是山崖上的百合花？以这个问题来检测学生对课文主题的理解程度。一切易如反掌。最终老师又创设了一个情境，假如你遇到了一株貌似小草的百合，它正受到他们的讪笑和鄙夷，你会怎样劝告它？请你写一段话。 听了这样的教学流程，我不得不佩服特级老师那卓越的课文解读实力，教材重组实力、深刻的教学思想以及独到的审美视角。我深深地折服，被他的魅力所打动！ 课后他的说课给了我不少启示。其中感受最深的是：他说：“备课首先要考虑教什么，即确定教学的内容。从字词到理解到运用，这些方面的内容，都须要老师借

18、助这篇教材得以实现，须要老师对文本有个全方位解读然后从中择取适合的内容进行教学。”其次个要考虑的是怎样教，他举了词语教学的例子来说明。讲了词语教学的多功能性。最终说了教学评价的问题。 综观他的课、他的说课、他的观点。我觉得他是一个现实主义特级老师！他扎根于学生的实际，贴近老师的心灵，是广阔老师的先行者，是老师们身边活生生的榜样！我想说:你是我们心田上的百合花! 心田上的百合花（林清玄） 在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数十尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个坚韧的念头：“我是一

19、株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出漂亮的花朵。” 有了这个念头，百合努力地汲取水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。最终在一个春天的早晨，百合的顶部结出第一个花苞。百合的心里很兴奋，旁边的杂草却很不屑，它们在私底下讪笑着百合。间或也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花，“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来观赏呀!”百合说：“我要开花，是因为我知道自己有漂亮的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄重使命；我要开花，是由于自己喜爱以花来证明自己的存在。不管有没有人观赏，不管你们怎么看我，我都要开花!” 在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的

20、能量。有一天，它最终开花了，它那灵性的白和秀挺的风姿，成为断崖上最漂亮的风景。这时候，野草和蜂蝶再也不敢讪笑它了。 百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜露水，只有百合自己知道，那是极深厚的高兴所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满雪白的野百合。 几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来观赏百合开花。很多孩童跪下来，闻嗅百合花的芳香；很多情侣相互拥抱，许下了“百年好合”的誓言；多数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。那里，被人称为“百合谷地”。 不管别人怎么观赏，满山的百合花都记着第一株百合

21、的教育：我们要一心一意静默地开花，以花来证明自己的存在。 薛法根老师的“大道至简”薛法根老师的“大道至简” 有幸现场听过薛法根老师的一堂课，几年过去了，他的那堂课还是给我留下了深刻的印象，也让我看到了特级老师真正的风采。听许多人说过，特级老师每年也就只上那么几节课，然后到处去上。虽然这么说，对特级老师特别不公允，好象一句话抹杀了他们深厚的文化底蕴和教学功底，但也可以看出，每个上台面对全国各地老师而上公开课的老师来说，在教学设计方面都是细心打算了的。薛老师也一样，细心打算了一课，可来到做课的学校后一了解，才知道这些学生早就在校内上过这课了。于是他临时换了一课，没有多媒体课件，没有学生预习，但他还

22、是上得特别胜利，得到了全场老师的掌声。薛老师对古代汉语学问的理解让我看到了他深厚的语文功底。他在讲解汉字的时候结合了中国古代汉字的演化过程这一学问，使在场的每个人都听得兴致勃勃，同时孩子们很简单就驾驭了这些汉字。从他的课堂中我了解到特级老师“特”在哪里。这扎实的语文功底不正是靠一朝一夕的积累而的来的吗？这样的老师才无愧于“师”。 最近看薛法根老师的书籍，了解到他主见简简洁单教语文，扎扎实实促发展。这“简简洁单”其实并不简洁，是他经过长期教学实践与思索之后所形成的对语文教学深刻的相识，是他高度凝练的教学思想的结晶，是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。透视薛老师的“简洁”的课堂教学观，我们对

23、语文教学的“大道至简”有一种更为深切的相识。 教学目标简明：教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水的教学要有效的多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎学生终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。这就须要老师对教材、对教学内容进行深化的研读，发觉那些为学生真正所须要的、终身有用的“核心学问”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文老师义不容辞的职责！我们必需用教材教，而不是教教材。 教学环节简化：语文学习本身是一件简洁的愉快的

24、事情，学习的过程应当是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习须要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么困难、这么玄、这么深邃。 教学方法简便：简洁意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜爱、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 教学媒介要简洁：现代教学技术运用过度，也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉 浅读薛法根老师的教学艺术浅读薛法根老师的教学

25、艺术 闻名特级老师薛法根说：“假如我们的语文课真正是为学生所想的话，就肯定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所进步，就足够了，千万不要期盼一堂课把全部的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简洁一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。” 看到薛法根是从一本教化杂志的封面上，听说薛法根是从同行们观课回来的赞美中，目睹薛法根是在爱如茉莉的“平淡无奇但散发清香”的课堂上，倾听薛法根则是在“不累、不偏、不空、不假”的讲座中。这次近距离感受薛老师我和祖父的园子的教学，立即有了一种“语文课的根就在这儿”的感觉。很久以来许多模糊的东西，今日，最终给了自己较为明确的答案。真实

26、、扎实、朴实，就是语文课的灵魂，所以课上精彩纷呈。 1、精彩源自于心中有数 薛法根说：“其实老师在学生和课文之间，应当做一个左右逢缘的红娘，而不应做一个令人厌烦的第三者。也就是说当学生对课文没有爱好的时候，老师应当将课文中最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生爱好，从而情愿甚至主动地阅读课文、开掘课文的内涵。”我想做好这个红娘，首先得对学生和文本有足够的了解，才能在其中“穿针引线”。 整整两节课的时间，薛老师没有看一次教材，也没有带教案，但课却如行云流水般让人赏心悦目。他思路清楚，先让学生找到“园子里有什么”，再说说“我在园子里怎么样”，最终提出疑问“我为什么会这样？”从而明确了本课的中心

27、：因为祖父的爱和宽容，让儿时的我享受到欢乐。教者匠心独运，让学生用自己已经驾驭的词语概括园子的美、概括“我”在园子里的感受。同时，让学生揣摩文章短短的第一自然段，尝试体会作者的写作意图。假如没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，“台上一分钟，台下十年功”用在这里也是恰如其分的吧！ 这样的心中有数来自于平常的积淀，因为自认朗读不行，就钻研“朗读与技巧”，所以他能自信地说，虽然我自己的朗读不怎么样，但我会指导学生个个读好课文；出道时为了探讨作文教学，买回贾志敏的光碟一遍遍观摩学习，所以有了胜利；拉着同事一起读书的事情“屡见不鲜”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“厚积而薄发”正是薛老师课堂上潇洒

28、镇静的缘由呀！ 2、精彩源自于简洁明白 薛说：“语文课承载着太多的使命，我以为大道至简，语文课必需反璞归真，体现一种简约之美，正所谓简简洁单教语文，扎扎实实促发展。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简洁，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。 在这节课上，薛老师没有让实物投影、电脑、多媒体、各种精致的音乐动画占据讲台，占据课堂。学生在课堂上所能表达的都是自己的理解，独特的特性化的感悟。这节课上教学程序简洁。他引导学生钻研文本，没有用集体探讨代替个人阅读，也没有远离文本进行过度发挥。围绕课文就是解决了三个问题：有什么？怎么样？怎么写？从扣读导入，读中渐

29、悟，引导学生感悟，整体感悟。真正做到：提领而顿，百毛皆顺。 记得他说过：“语文，要追求深刻的简洁！”我想，这个简洁不应当是随意的，应当是老师在充分把握教材的基础上，对教材进行二度开发，构建出适合本班学生认知规律、实力的“语文”，能够在简洁字词的平面上有所发展的“语文”薛老师努力在原本“困难”的 教化教学之中求“简洁”。做到“简洁”教学必需有内功。没有长期的积累，无从简洁。 简洁到了极致，就是漂亮。简洁才是教化的真谛，才是教学的真功，才是教改的目标。 3、精彩源自于真诚赞美 在学生学习学问的过程中，错误的出现是难免的，问题是如何对待错误呢？布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”薛法根说：“

30、就学习的意义而言，错误本身就具有弥足宝贵的价值。学习就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误，订正错误的过程中获得了丰富的学问，找到了科学的方法，提高了学习的实力，增进了情感的体验。”所以在教学一起先薛老师就对孩子们说：“你回答错了，我也要表扬！因为失败乃胜利之母，因为你错误的回答，让其他同学知道了什么是正确的。” 在这节课上，薛老师始终微笑着，弯着腰倾听学生的回答。当学生回答正确时，薛老师大加赞许“你真聪慧。”“你真会朗读。”“给他掌声！”“我发觉你读得越来越流利了，能再读读吗？”当学生回答有困难时，薛老师仍是一脸笑容“看来，你还没思索好，再想想，好吗？”“有谁想帮他回答这个问题

31、？”在他的课堂，学生畅所欲言，没有顾忌，他们不须要顾忌答错的后果，他们也不须要顾忌同学的讥讽。在薛老师的课堂上，充溢民主、和谐，正像这堂课所讲授的祖父的园子一样，充溢自由和欢乐。孩子们个个小脸通红、小手高举，开心地学习着。 4、精彩源自于扎实训练 课前，薛老师让学生说说自己和他们原来的老师有哪些不同。刚起先，学生还不怎么敢说，慢慢地，在老师的微笑激励下，学生们说了许多。但在学生的回答中，薛老师不断地用“你看得真细致。”“这个你都看到了！”有意无意中让学生体会细致视察就会发觉不同。 课上薛老师赐予了学生足够的静想默思的时间，第一次三分钟，其次次又差不多三分钟，在充分朗读的基础上，老师说：这个园子

32、是一个怎样的园子？你能用一个词来表达吗？学生各抒己见：生气勃勃、自由自在、逍遥自在、丰富多彩、鸟语花香、朝气盎然、漂亮动人、烂漫等。答案不拘一格，真正体现了新课标发展学生思维、敬重独特心理体验的要求。课堂上有静有动，静中有动，那是思维的灵动；动中有静，那是高潮的前奏。 在对课文理解了肯定程度后，薛老师叫学生用笔把作者在园子里自由的生活写下来，足足写了12分钟，真正把写落到了实处。在学生沟通中，薛老师对学生说：“你听到了吗？她写的时候，先写了一个总起句，然后再写自由的生活。写得好！”没有硬性地规定，但却明确地告知学生用这样的方法写好！ 关于写，薛老师有一段精辟的话：“我们的语文课光说不写好像成了

33、一种时髦,学生练就了一张巧嘴,却留下了一只笨手,要写,就显得特别苦痛,这是缺少熬炼的原因。写顺了,写惯了,就不再觉得是一件苦事,反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字,是思想” 是呀，就是这样扎实地指导，扎实地朗读，扎实地练笔，学生的语文怎么会学不好呢？ 薛法根说：“站在讲台上，我时刻牢记这样一句格言孩子们的名字叫今日，一个连今日的华蜜都不曾拥有的孩子，又怎能拥有华蜜的明天呢？而我。我们，正是驾驭孩子们华蜜今日和将来命运的人。”我观赏薛大师的课堂，更观赏他的做人。 语文课应当这样上感悟薛法根老师的教学语文课应当这样上感悟薛法根老师的教学 今日我有幸参与了其次届“演绎激情和本色语文”全

34、国小学语文课堂教学研讨观摩活动，听取了特级老师的课，尤其是薛法根老师的心田上的百合花一课给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。 当匆忙赶到会场时，课已经起先了。薛老师正在要学生朗读一个什么句子，由于没有看到过这篇课文，不知道是哪一句话，只在找寻合适座位的时候，听着他让学生读了又读，以为这位老师也真是的，这么珍贵的时间，这样重要的场合，就让学生把时间花费在朗读一句话上，真是太奢侈了。直到我找到座位坐下来，学生还在读。只是我觉得后面的学生越来越读得入情。莫非这个句子很重要？我刚想找时，薛老师结束了这个环节，说：“请大家自己读第三自然段，说说这是一株怎样的百合？”学生又起先读书。 几分钟后，有学生举手

35、，直到课文结束，整整80分钟，可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个，其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。 学生回答各种各样，但不管是哪一个，他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。有学生说：“这是一株努力向上的百合。”有人说：“是一株意志坚决的百合。”有 “坚持不懈”，有“内心纯净”，有“不轻言放弃”，有“忍辱负重”这样的理解竟有13种，但每一种，薛老师都赐予确定，都让他到黑板上写一写。而且在每一个学生读自己理解的句子时，都要顺便教学字词的含义、用法，教学句子的写法和作用。如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时，引用 “百合心里兴奋，旁边的小草却很不屑”薛老师立刻让学生发觉

36、几组近义词，“不屑，讪笑，讥讽，鄙夷”，又让学生说说这四个词语的区分，不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。有学生说“这是一株有责任心的百合”，引用的句子是“我要开花，是因为我知道自己有漂亮的花；我要开花，是为了完成一株花的庄重使命；我要开花，是由于自己喜爱以花来证明自己的存在。”薛老师又抓住了语言训练点，让学生一遍一遍地读，发觉这三句话的关系。有学生说：“这是一株漂亮的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老师又抓到了训练点，让学生在比较朗读中，体会这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同，使学生不着痕迹地知道了正面和侧面，干脆和衬托。薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个

37、地谈自己的理解，一个一个地解决在理解中产生的问题。我不由惊奇了，时间过去将近60分钟，老师不告知学生“心田上的百合花”是什么，也不让学生明白作者真正写这篇文章的意图，究竟他想干什么？莫非这位特级老师也会像我以前听过的一些课一样，抓不住文章的重点吗？ 当我正在为薛老师的教学感到担忧的时候，薛老师还在问学生：“有同学还想说这是一株怎样的百合花吗？”当发觉学生的对百合花也没有别的理解时，他请学生读黑板上由学生自己写的那些关于百合的词语，学生马上发觉这真是一株“近乎完备”的百合。薛老师问：“这株与野草长得一模一样的百合，怎么会变得近乎完备呢？”这个奇妙的提问马上把学生从表面理解课文带入了抽象理解的境界

38、，让学生去领悟属于思想的抽象的内容。 学生立刻找到了百合说的三句话，三句话中都有一个相同的句子，就是“我要开花”，就是这个信念让百合从毫不起眼的野草，成为人人眼中从未见过的美。 我以为课上到这里，应当是大功告成了。可薛老师并不以此为最终的目标，他设计了一株不情愿开花的小百合，让学生利用课文中的信息，用自己最具劝服力的语言来劝告小百合。学生用了几分钟写在了纸上，然后当学生把自己写的声情并茂地读出来的时候，我深深地感受到，与其说是在劝告百合，还不如说是在劝告那些对自己失去信念的同学或者就是自己。此时，我已经对薛老师如此奇妙的设计，佩服得心悦诚服。 要让学生读懂文本，感受思想，却没有一丝一毫地讲授，

39、完全是学生自己在学习，自己在感悟，这就是特级老师的魅力。回忆自己的教学，却总是在担忧学生不理解、不清晰中度过，然后努力地把自己理解的思想灌输给他们。我不由想起了曾经看到过的一句话：“把课堂还给学生。”是呀，只有学生才是课堂真正的主子，而老师该是学生眼中的方向标，是学生手中的拐杖，是学生脚下的垫脚石。 一株圣洁的百合，不但开在了学生的心中，更盛开在我的心中。 薛法根的感动薛法根的感动 薛法根特殊感谢江苏省首批特级老师庄杏珍。他说，除了母亲之外，庄老师是对他影响最大的人。 1992年庄老师第一次听薛法根的课，题目是十六年前的回忆。当时，薛法根预先做了一些打算。谁知老太太一听课就跳了起来：“你这是在

40、上课吗?上课是不能作假的。做人不能弄虚作假！”一瓢冷水浇得薛法根差点晕倒，恨不得马上逃走。 1994年4月在吴江上探讨课。薛法根细心打算了其次天的课可爱的草塘。晚上8点钟，庄老师让他把备课的状况说一说。薛法根自以为打算得还不错，特殊是设计了一个让同学们一边听老师读课文一边闭上眼睛想一想草塘可爱的环节，感觉蛮好的，很得意。谁知刚说了两句，庄老师就叫起来：“这是什么东西呀?草塘可爱是你叫学生想得出来的吗?这是要靠自己反复读课文悟出来的！”再说，刚开口两句，庄老师又叫起来。就这样，从8点说到11点，全盘否定，推翻重来。心里恨得呀早知如此，何苦拜她为师呢！但心里清晰，她是对的。11点起先，重新备课，到

41、凌晨4点才结束。8点钟上课，很胜利。这篇课文，薛法根至今背得出来，刻骨铭心哪!从今，薛法根知道，钻研教材要从学的角度动身。找到一个新的视角，才能把课上到学生心里去。庄老师说：“什么叫做洗心革面?”“你不经验苦痛怎么成长?”这话听起来有点残酷，但是对的。 薛法根那时常常拿一本教材到庄老师家去，每讲一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的探讨课，都是先过庄老师这一关。“课品如人品。”这是庄老师常对薛法根讲的一句话。“评上特级老师后，她老人家还是盯着我。一次我在苏州实小上课。一名小学生回答问题有些罗嗦。我说，据说热心的人比较爱唠叨，你爱唠叨，确定是个热心的人。不知庄老师怎么知道了，

42、立刻打电话找到我：你那堂课上得不错哇，她说，不过似乎有个细微环节。她提到了那句话，这句话有没有过分的地方?有点油了吧。末了，她肃穆地警告我：要改！记住，课品如人品。” 从庄老师那里，薛法根不仅学到了如何钻研教材和如何上课，最主要的是学到了如何做人。庄老师还特殊反对有了一点成果就因循守旧，认为只有不停地否定，才能不断地进步。听薛法根上探讨课，假如是同一教材同一教法，她转身就走，要骂的。薛法根的“顶真”的看法，就是从她那儿学来的。“说实话，没有她的严格要求，我身上的好多缺陷很难改掉。所以，现在我指导青年老师，也是盯住不放。严格要求” 薛法根的点拔艺术薛法根的点拔艺术 看薛法根军神课堂实录 薛老师对

43、课题“军神”的导入颇有意思。 细细品来，觉得薛老师的语文教学艺术在其看似蜻蜓点水的点拔中可见一斑。 如：生：在我心目中神仙的样子很高大，很威猛 师：高大威猛的形象 又如：生：我想，神仙应当是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本事高强 又如：生：我觉得神仙有许多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨。 又如：生：我认为神仙可以做到许多人类做不到的事情 师：无所不能 又如：师：今日我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特殊，是什么神呀。（ 感受薛法根-文杰叙事感受薛法根-文杰叙事 感受薛法根 薛法根，无须多说，百度一下，能搜到的资料成千上万。

44、今日第一次看到薛老师，和心中的光辉形象有些差异。消瘦的脸庞，厚大的镜片遮不住锋利的目光。 很惋惜，今日不是薛特亲自授课；很惋惜，薛特刚起先评课，正好来了一个电话，不得不出会场，待回来，错失了一段。 很值得，坚守到下午近五点，听到了薛特妙语连珠的点评，不虚一等。 钱阳辉校长，数学行家，说看到语文课，感觉是雾里看花，不得真谛。薛特说，语文的确说不清道不明。朦胧了，就美了，太直白了，则失去了意境，失去了语文的味了。 钱校长对数学独具慧眼：每一个学问点都有相应的解决方法，方法背后隐含着思想。薛校长语文教学的归纳则为：语文教学的主线是语言文字的时间，内核是思维、感情。自然科学、人文科学的对比，相得益彰。

45、 最大的收获：语文老师要有问题意识。问题要有容量，给学生思维空间。学生答不出，不应立刻肢解问题，抛出一个个小问题引导学生去爬楼梯，而是应当给学生指引途径，让学生朝着肯定方向思索，避开发散性引发的乱猜，又避开无的放矢导致无计可施。 轻松插曲：网友提问，公开课是不是应当和常态课紧密贴合，成为公开执教的常态课。薛特回答：今日五校联谊，自然要带来最精彩的课，否则我们这些校长颜面无光，转身问钱校长：“你们是不是带来最精彩的课？”会场一阵笑声、掌声 薛特的点评不仅直面问题，更提出解决方法，一线老师听到这么有操作性方法，夫复何求？ 伍文杰发表 薛法根：铸造“名师”风采薛法根：铸造“名师”风采 薛法根：铸造“

46、名师”风采 他是一名科研型、学者型的老师。他把自己的教化思想和才智，蕴含在每一堂精彩的课中，把崇高的师德化作对学生的挚爱，把珍贵的青春奉献给神圣的教化事业。这，就是一位名师的风采。 他就像一个不知疲乏的时钟，分秒不停地学习着、工作着。他说，作为一名老师，懂得了如何去培育一代新人，就会看淡名利，甘心付出。哪怕工作再苦、再累，也无怨无悔。 教海无涯苦作舟 1990年秋，位于苏南闻名丝绸之乡吴江盛泽镇的吴江其次试验小学，拉开了江苏省重点课题“以丝绸文化为背景，提高小城镇儿童素养”综合试验的序幕。在课题开题暨江浙沪两省一市小学整体改革会议上，学校充分信任地支配仅有两年教龄的年轻语文老师薛法根，为来自省内外的专家、同行上了一堂现场作文写作公开课。 薛法根领着学生参观镇中心广场“三个织女”的雕像，启发学生发挥想象力并写出现场作文。由于打算不充分且缺乏教学阅历，当他按部就班实施方案时，平常聪慧伶俐的学生一个个瞪大了眼睛不知所措。薛法根懵了，只得像一个拙劣的导演自导自演，草草收场。这节课被专家、同行定性为“特别失败”。年仅22岁的薛法根涨红了脸，一连几个晚上，都难受得辗转反侧，难以入眠