四年级下册《触摸春天》导学案.docx

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1、四年级下册触摸春天导学案小学四年级下册触摸春天教学设计 教学目标 【学问与技能】： 1、相识7个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、翱翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。 【过程与方法】： 通过“读、悟结合”“创设情境”“合理联想”的方法，进行品析语言，体会文章所表达的情感与思想。 【情感、看法与价值观】： 1、体会盲童对春天的宠爱、对生活的酷爱和作者对生命的关爱。 2、通过与文本的对话，感受生命的美妙，从而激发珍爱生命、实现生命价值的情感。 【现代教学手段的运用】 运用多媒体教学，帮助学生驾驭学问，

2、理解课文内容。 教学重点与难点 教学重点：理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 教学难点：感悟作者所揭示的深刻道理。 由于本课的话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深化体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用ppt课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 教学打算 1、课前布置预习学生自学

3、驾驭生字词，读熟课文。搜集酷爱生命的感人故事。从生活中、网络中去找寻盲人的生活，体会盲童的内心世界 2、依据教学预设，制作课件。 教学过程 第一课时 一、激情导入 1、同学们春天是一个漂亮的季节(板书“春天”)，你眼中的春天是什么样的呢?(学生谈。)是呀，我们特别幸运，能够用眼睛观赏春天的美景，有一位盲童叫宁静，她要带我们一起去触摸春天。(板书：17、触摸春天。) 二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。 1、自由读课文，结合文后生字，留意把生字词读精确，把句子读通顺，难读的句子要多读几遍。读完后，想一想课文讲了一件什么事? 2、指名学生说说初读课文之后，知道了课文写了什么?(在春暖花开的季节里

4、，盲童宁静拢住了一只蝴蝶。后来她张开手指，把蝴蝶放了。) 3、检查生字词:(多媒体出示：小径流畅瞬间弧线翱翔权利缤纷悄然磕磕绊绊芳香袅袅)谁来读? 这些字中有没有须要提示大家留意的?(老师重点指导：“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应留意不要将“径”读成“jng”，将“袅”读成“mio”。瞬的笔顺。) 4、重点指导书写;瞬、翔 (1)学生视察这两个字，并之处书写时应留意什么，怎样才能写好?老师范写。 (2)学生书写，提示学生把字写规范，美观，留意坐姿。 5、再写一遍“瞬”字，但要闭上眼睛来写。写完后提问学生：你认为哪个字写得美丽?写其次个字

5、有什么感觉? 过渡：课文中的盲童宁静成天生活在黑暗中，可是却做出许多令人惊羡的事，我们不禁惊羡这是一个奇迹，孩子们想见证奇迹吗? 三、研读课文，读中感悟。 1、默读课文1至4自然段，把你感到惊异的地方划下来，并写写自己的感受。 2、全班沟通。(依据学生的发言，CAI出示相关语句，帮助感悟) (1)“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 联系上下文理解“穿梭“的意思，知道朗读这句话，你有什么感受?那么，请你用朗读表现出来。 (2)“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 哪个词语使你有了意想不到的感觉?(理解“极其精确”)带着自己的感觉(惊异、赞美等语气)读这一

6、句。 (3)“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹!(老师出示句子，学生先说说对这句话的理解。) 师读句子，学生闭上眼睛想象，做动作，创设情境，理解“悄然”的意思。 哪个词表现了不行思议?(竟然)读出这种感觉。 3、宁静为什么能拢住蝴蝶，创建奇迹呢?(对，这种奇妙的灵性就是宁静对春天、对生活的酷爱。让我们再来读读这两句吧!) 四、小结。 宁静是个8岁的盲童，可她没有自暴自弃，而是成天穿梭在花丛中，这源于她对生活的酷爱，所以，我不由得发出这样的赞美，读读“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界” 其次课时 一、听写生字词。 二、接着品读，感受内心。 1、上节课我们一起

7、见证了奇迹，捉住蝴蝶的宁静是多么兴奋，多么激烈，多么兴奋。蝴蝶是睁着眼睛的，盲童是什么都看不见的，可是“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了”，读课文第三自然段，这里“奇妙的灵性”指的是什么?(是呀!与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静那种酷爱春天、酷爱生命的奇妙的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。) 2、同学们，此时，你就是宁静。(音乐起)蝴蝶在你的手指间扑腾，你感觉到了什么?(我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。一个生命在我手里，它的求生欲望很强，始终在扑腾。)是呀，对于宁静来说，这都是一种全新的感觉。谁再来读 想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了宁静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读

8、来表达心中的感受吧!(自读)谁想读?(男女分别读)。能试着把它背下来吗?(生背、齐背) 3、宁静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充溢奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢?快到文中找一找吧! “许久张望” “张望”是什么意思?明明看不见，为什么还要张望呢? 上帝为宁静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飘舞，宁静她张望到了什么呢? (是啊，宁静这个盲女孩，专心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶翱翔的轨迹，感受到了翱翔的欢乐、生活的美妙。)让我们带着体会再来读一读这段吧! 4、站在一旁的作者被宁静的举动深深地打动了

9、，在这个芳香袅袅的早晨，宁静用自己的经验告知我们一个道理，谁找到了? “谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”这里的谁都包括哪些人?你是怎样理解这句话的? 让我们大声地读出这句话，让每个人都听清宁静告知我们的这个道理。 四、升华情感，感悟真谛。 1、课文特别感人，让我们再一次通过课文走进宁静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。 2、宁静对生活的酷爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。(播放)同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，始终生活在无声的世界里，但是他们靠着对生活的酷爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，最终用美伦美幻舞蹈千手观音带给世人艺术的享受，也为自己创建了一

10、个专心灵感受音乐奇迹。 3、看了这些，我想你肯定有许多感悟，你想对自己或宁静说点什么?拿出笔来写下来吧。 4、生汇报。 5、同学们，在我们的人生历程中，我们会多数次地面对逆境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说： 6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗?她就是一个酷爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创建了自己的人生价值。今日，老师给大家举荐的假如给我三天光明就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。 总结：请同学们记住，只要我们心中有爱，酷爱生活，酷爱生命，我们就会像宁静一样创建奇迹，只要我

11、们心中有爱，就会创建出属于自己的缤纷世界。 板书： 17、触摸春天 流连穿梭酷爱生活 伸向拢住酷爱生命 放飞张望 (找、画、读、想) 触摸春天导学案 (人教版四年级第八册) 课前导读（生） 温馨寄语： 同学们，春天到了，多美啊！在这样的五彩缤纷的季节里，让我们一起走进盲孩子宁静的世界，和她一起去触摸多彩的春天！ 预习目标： 1、能自己弄清课文中的生字、新词。读准字音，不理解的词语也能联系上下文或借助工具书基本弄懂。 2、能正确、流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容。 3、能初步理解关键性语句，针对课文提出疑问。 我是预习小能手： 1、我已将全文读了遍。我积累的词语有如下一些： 2、我知道了这

12、篇文章讲的是一个叫的女孩的故事，她是一个。读她的故事，我感受到了她是一个的孩子。 3、我觉得这篇文章有一个句子很有哲理，对这个句子我也有了自己的理解。我要把它写下来，课堂与同学沟通。 4、课文中有些问题我不大明白，我要把它提出来，课堂与老师、同学沟通。 课中导学（生） 一、课前创设情境，播放春天课件导入新课。学生先分组检查课后字、词的预习状况，再出示重点字词，学生认读，并由学生指出简单读错或写错的字词，教其他学生认读。小组分段朗读课文后举荐一名学生参与我读得最棒课文朗读。 二、学生自由朗读后全班沟通课文的主要内容，再沟通读文感受及读后疑问，为下节课学习作铺垫。 三、引导学生勾画出盲女孩的奇妙的

13、词句走进文本，探寻人物内心。并抓住重点的语句引导学生反复的品尝、朗读，体会文章的中心。 课后导练（生） 一、我能在括号里填上合适的词语。 （）的花香（）的经验（）的曲线 （）的早晨（）的灵性（）的世界 二、我能照样子写词语。 1、打打闹闹： 2、多姿多彩： 3、一瞬间（形容时间极短的词） 三、我能按要求写句子。 1、浓郁的花香吸引着邻家的盲童宁静。（缩句） 2、这是奇迹！（扩写） 3、她的手指竟然拢住了那只蝴蝶。 改为把字句： 改为被字句： 四、阅读课文第三六段，答题。 1、我会查字典。 袅按部首查字法应查部，再查画；按音序查字法应查，袅袅的意思是，与它字形相近的汉字有： 2、第五段中描写宁静

14、的动词有：。我从这些动词中体会到了宁静对、对的酷爱。 3、填空。 悄然合拢一词中的悄读音为，扑腾的意思是。 全新的经验是指，此时的宁静肯定在想：。 我没有惊动宁静是因为：。 在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我们这样的道理： 。 4、宁静明明是个盲人，作者却用上了张望，你体会到了什么？ 导学案（师） 导学目标： 1、学会生字新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。 导学重点、难点： 1、引导学生感受文中的一些含义深刻的词句。 2、运用适当方法体会

15、，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理；引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对美妙生活的酷爱。 导学时数： 两课时 导学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、春、夏、秋、冬，你最喜爱哪些个季节？说说缘由。 2、播放课件：漂亮的春天 你能想到哪些和春天有关的词语？ 3、入课题。 二、检查预习状况。 1、分组检查课后字、词的自学状况。 2、出示字词，学生认读，并由学生指出简单读错或写错的字词，教其他学生认读。 3、齐读重点字词。 4、小组分段朗读课文。 5、各组举荐一名学生参与我读得最棒课文朗读。 三、初步感知课文内容。 1、学生以自己喜爱的方式读课文，弄清课文的主要内容。 2、指

16、名学生讲解并描述课文的主要内容。 3、老师归纳整理：课文为我们讲解并描述了一个叫宁静的盲童穿梭于花丛中，用双手拢住了一只蝴蝶，最终又将它放飞的故事。 四、沟通初读感受。 1、读了课文，你有什么样的感受？ 2、读了课文，你还有哪些疑问？ 其次课时 一、走进文本，探寻人物内心。 1、学生默读课文，边读边用横线勾画出盲女孩的奇妙的词句。 2、分组沟通自己的阅读体会。 3、全班沟通重点词句。老师抓住第四、六两段引导学生沟通。 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ A、竟然惊异一词写出了什么？ B、在这奇妙的瞬间，宁静的心里会出现出怎样的画面，她会想些什么呢？ C、指导朗读第四段。 在

17、春天的深处，宁静细细地感受着春光。 A、理解张望的含义，宁静明明看不见为什么还要张望？ B、宁静专心在感受着春天，她仿佛望见了请同学们有她仿佛望见了开头，同桌间说说此刻宁静心中的景象。 C、学生配乐朗读 二、升华情感，领悟人生真谛。 1、一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴 蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此奇妙的灵性呢？学生分小组探讨，老师巡察参加探讨。 2、全班沟通。 3、出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。学生谈对中心句的理解。 三、回来文本，总结品读，拓展延长。 1、老师小结：谁都有生活的权利，只要有一颗酷

18、爱生活的心，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界，因为爱能创建奇迹！感谢宁静告知我们这样的道理，感谢作者向我们讲解并描述了一个动人的故事，让我们带着美妙的心境再次朗读这个发生在春天的故事吧！ 2、学生配乐朗读全文 3、介绍美国闻名女作家海伦凯勒，举荐阅读假如给我三天光明 附板书： 17触摸春天 流连花丛 拢住蝴蝶谁都有生活的权利 宁静 谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界 放飞蝴蝶 四年级语文触摸春天教案 触摸春天是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。下面，我为大家共享四年级语文触摸春天教案，希望对大家有所帮助！ 教学目标： 1.相识7个生字，会写9个生字。正确书写浓郁、流连、小径、穿梭、

19、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童对生命的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.相识7个生字，会写9个生字。正确书写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 一、谈话导入，揭示课题。 同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。 从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的

20、盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵出触摸春天。 二、检查预习，认读生字。 1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。 2.利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。 3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。 4.指名朗读，进行评议。 三、再读课文，自读自悟。 1.自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 2.默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画

21、出不懂之处。 3.老师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕盲女宁静特别在哪儿来谈。 其次课时 教学目标： 2.摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童对生的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 一、自读课文 二、品评人物,深化相识 说说通过细致阅读,你对盲女孩宁静有了怎样的相识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子? 三、研读语句，深化感悟 1.明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，沟通了感悟，这篇课文有很多词句含义深刻，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩言外之意。 2.与小组同学沟通自己的研读结果。 3.全班沟通，老

22、师点播使学生理解引向深化。 4.总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解） 四、拓展阅读，升华情感 1.请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？ 2.可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能专心灵触摸到。海伦.凯勒说：世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是专心去看这个世界。下面请同学们自渎阅读链接中的内容。 3.班沟通：我在树林中发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。 4.同学们谈一谈对海论凯勒的相识和了解 五、布置作业 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 人教版语文四年级下册触摸春天教案 【教案背景】 触

23、摸春天这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。所以最好用须要的课件来协助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。 【教材分析】 触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对 生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。 1.教学目标

24、（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 （2）引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。 （3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 2.教学重难点 教学重点是深化体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 【教具打算】 幻灯片、千手观音的舞蹈片段、触摸春天朗读媒体文件.flv、触摸春天朗读.mp3 【教学方法】 本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒

25、发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 【教学过程】 一、设置情境，导入课文。 1.观赏舞蹈千手观音片段 2.观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？ （学生的感受可能只停留在对节目的赞美，老师要适时提示学生这是一群残疾人表演的。） 3.引入课文：一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！ 板书课题17触摸春天 二、朗读观赏，体验春天。（播放触摸春天朗读媒体文件.flv） 故事的主子公是谁？ 三、初读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，探讨沟通 课文写了一件

26、什么事？ 2.小组内沟通。 3.全班沟通。 四、品读课文，探究体悟。 1.课件出示“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地 伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。” （1）宁静来到哪儿漫步？我为什么要喊出声来？ （2）宁静创建了一个什么奇迹？ （3）为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！ 2.比较句子： （1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 （2）她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，

27、体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ 3.出示“宁静在一株月季花前停下来?，正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。 4.出示“宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” （1）自由读读这个句子。 （2）“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？ （3）现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“奇妙的灵性”指什么？ 再来一次，这一次要边做边想边跟老师

28、一起说。 5.出示“宁静的手指悄然合拢，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。 这是一个什么样的地方？（提示学生联系课题进行想象。） 6.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 学生自由读这句话，读后谈感受。 五、总结收获，升华情感。 1.播放触摸春天课文朗读 让我们随着课文朗读轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。想一想，宁静是一个怎样的孩子？ 2.幻灯片出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒相片，老师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多

29、正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。 你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，说出自己的所思所悟。 3.出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”齐读。 六、布置作业，课外延长。 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 2.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 【板书设计】 17触摸春天 盲童宁

30、静放飞蝴蝶 拢住惊异 创建奇迹酷爱生活权利 人教版四年级语文下册触摸春天教学反思 人教版四年级语文下册触摸春天教学反思 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱;走进作者的内心，感悟他对人生

31、的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。 这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。 “阅

32、读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的酷爱，从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。 人教版四年级语文下册触摸春天教学设计 人

33、教版四年级语文下册触摸春天教学设计 【学习目标】 1.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。 2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。 3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生活。 4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 【学习重点】 体会一些关键语句的含义。 【学习难点】 感悟作者揭示的深刻道理。 【媒体运用】 1.硬件媒体：计算机投影仪 2.软件

34、媒体：文字画面 【教学时间】30分钟 【教学过程预设】 （一）激趣导入，揭示课题 1.出示盲聋女作家海伦凯勒作品假如给我三天光明中的有关语句，老师配乐诵读。 2.谈话导入 有一个八岁的盲女孩，和海伦凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思索走进课文触摸春天。 （二）巩固字词，检查读书 1.学生自由朗读课文。 2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。 （三）走进文本，专心感悟 1.仔细听读，小组沟通 听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！ 2.全班沟通感受举荐读书方法 （1）沟通阅读后的收获。 （2）举荐“有文字想画面”的读书方法

35、。 3.提出读书问题感受全新体验 （1）学习课文第四自然段。 抓住重点词“竟然”体会当时的奇妙。 创设情景，体会人物内心。 师生同读，走进人物内心。 （2）学习课文第六自然段 仔细听读，专心体会。 绽开想象，沟通听后感受。 通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的精确与奇妙。 4.读写结合写话训练 此时宁静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！ 5.相机总结引读重点语句 一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简洁的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创建着属于自己的缤纷世界。 所以，作者也不由地

36、发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界！” （四）总结提升，拓展升华 同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边全部美妙的一切，我们每一个人都可以专心触摸到属于自己的春天，去创建一个属于自己的缤纷世界！ 【课后练习】 请同学们从下面的题目中，选择自己感爱好的去实践。 1搜集海伦凯勒的故事。 2办一期以“酷爱生命”为主题的手抄报。 【板书设计】 拢住 触摸春天缤纷世界 放飞 人教版小学语文四年级下册触摸春天教学反 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理

37、，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。 1、课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经验进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了

38、蝴蝶翱翔的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的色调从回答中让学生自然而然相识到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。 2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热忱。 3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学

39、生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。 4、课堂上老师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，说说自己的感受这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高，课堂教学效果不志向。 5、在有老师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时四平八稳，但到处挖掘不到位。课堂上重点不突出，缺乏亮点。 今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“

40、节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听同组老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。 小学语文四年级下册触摸春天教学反思（人教版） 触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后，受益非浅。 1、课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰

41、富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。在教学中，我应当多让学生结合生活和自身经验进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，宁静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶翱翔的样子；张望到了春天漂亮的景色；张望到了生活缤纷的色调从回答中让学生自然而然相识到，宁静其实在用自己的心来触摸春天。 2、课堂上虽然采纳创设情景激发爱好，提出问题引发思索

42、，品尝语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思索时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热忱。 3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。 4、课堂上老师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，正如听课老师所说：“课堂提问单调，说说自己的感受这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有肯定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课心情就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参加度不高，课堂教学效果不志向。 5、在有老师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程，讲课时四平八稳，