初中历史课题研究报告.docx
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1、 初中历史课题研究报告一、生成性教学探讨课题的定义及探讨方向生成理念是一种看待事物的观念,其特点是任何事情都是在动态中生成的,而不是固定不变的。生成性教学强调教学要关注学生自己的生长和建构,属于结构主义的一种教学方法,最初提出者是维特罗克,在国内的最早提出者是华东师范高校的叶澜教授。生成性教学由于强调课堂进程的可变性,它不仅有利于落实学生的主体地位和实现老师的主导作用,而且对于新课标过程与方法目标的达成有巨大意义。生成性教学日益成为新课程改革中一道亮丽的风景线,教学过程是否具有生成性也成为评价一节好课的重要标准之一。但是在课堂上如何促成学生有效生成,面对各色生成老师应当如何应对,却是存在着很大
2、的误区。本课题就是围绕如何实现生成性教学来进行探究的。二、生成性教学探讨的进程动态生成的理念一样存在于整个探讨过程当中,三年的课题探讨工作从最初的立项到实施也是一个不断改变的过程,本着实事求是,让探讨服务于教学实践的原则,我们在三年的探讨过程中不断调整。这份探讨报告主要就以下三个问题进行总结:(一)更新理念没有新生成的课堂不是真实的课堂无论我们在课前如何细心预设,都是基于我们多年的阅历,和自己的相识规律,在自己的学问体系和相识实力基础上的预设。而学生有他自己的学问体系,有他自己的实力水平,老师在备课时候只能尽可能量地趋向于学生角度考虑问题,但是与学生之间存在偏差是不行避开的客观存在。假如我们意
3、识到这样一个客观存在,我们就能够容忍学生在课堂上突发奇想,相反课堂是一池静水,无波无澜很可能是虚假的遵纪。常常会听到老师这样的怨言,说学生总是和自己唱反调,感叹学生的不协作;假如是公开课,老师课堂上启而不发,或者一启乱发,是让老师更加郁闷的事情。其实我们埋怨学生没有跟着自己的思路,事实上是我们没有跟着学生的思路走。我们提出的问题是不是学生正有的怀疑?面对学生的回答,老师有没有站在学生的角度思索一下它的来由?假如不是经过反复编排,用来竞赛的“优质课”,在一堂真实的,原生态的课堂,学生的反应确定会有出乎老师预设之外的地方。每一节课都像是一列行进的火车,这列火车在老师的操纵之下会有方向的,根据既定路
4、途行进,但是也会因为所载的旅客不同,每一次行驶的目的不同,沿途看到的风景不同,一路还会出现这样那样的簇新事务。每一节课无论内容如何相像,也觉不会有完全相同的两节课,也正因为这样,课堂的鲜活,课堂的生动才愈加吸引着我们老师去感受、去思索,不厌倦,时常充溢着兴味儿一节课有着学生的主动参加,才能评价它价值的大小。否则,老师的语言无论如何的华丽,内容多么的深刻,手段多么的现代,都是一节没有实际价值的课。而学生参加的深浅,体现为学生课堂上的困惑、冲突、冲突,以及顿悟之后的心照不宣,这才是一堂真实的,有价值的课堂,是师生一起相互启发,相互推动的课堂。一节按部就班的课,没有任何波澜的课,没有精彩生成的课是一
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