2022年合作学习结题报告.docx

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1、2022年合作学习结题报告一 课题试验与探讨的提出小学数学作为义务教化一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学学问以外，还担负着发展学生思维实力，培育创新意识、实践实力和提高学习数学的爱好，养成良好学习习惯的历史重任。传统教化模式的数学课堂教学中普遍存在忽视学问的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依靠。从而造成了学生学习爱好不高，学习负担过重，探究精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今日，我们可以看到，任何大的科学探讨和试验、任何大的工程建设，都不行能由一个人独立去完成，它须要集体的才智与合作，合作

2、精神和实力的培育正有日益受到广阔教化工作者的重视，如何探究一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践实力和合作品质培育的教学路子，成为新时期教化工作者不得不面对的新课题。因此，我们确定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的探讨，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习主动性，促进学生主体性、创建精神、实践实力及合作意识、交往品质等多方面素养的协调发展。主要缘由有三:（1）新课程的须要：小组合作学习是对现行以学问本位、老师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主

3、活动、主动探究的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践实力和多方面素养的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培育合作实力等方面都有极大作用的。（2）提高课堂效率的须要：多向交往，除了师生探讨外，允许学生相互学习，这样有利于形成主动的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我

4、们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教化资源。越是人数多的班级，越须要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向沟通变为师生、生生的多向沟通，形成网状立体的沟通。（3）学生发展的须要：学生是学习的主体，在民主、开放的教化环境中，学生所焕发的潜能和呈现的差异，令人惊讶。这就要求在较短的课堂时间内赐予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互沟通、相互启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一冲突，在这种状况下，老师和学生的相互关切与相互信任相结合。学生就不会把老师单纯

5、地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探究、相互学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。凡是给人以胜利的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生实力的结果的。因此我们要以课题探讨为契机，探究一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教化教学改革。二 课题试验与探讨的目的1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，驾驭合作的基本方法。2.通过小组合作学习，变更老师的教学理念，探究出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培育学生的合作意识和主体意识。4.通过合作学习与教学评价整合试验与探讨，给老师创建一个参加学生合作学

6、习的机会和评价学生的平台。三 课题试验与探讨的意义沟通、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对学问经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教化改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探究小组合作学习与小学生素养的发展，其实践意义是很明显的。该课题探讨对课堂教学中实施创新教化的途径和教学模式、小组合作学习中老师的教和学生的学、小组合作学习与促进小学生社会化等教化教学理论问题也是一种有益的探究。四 课题试验与探讨人员1.花沟镇探讨人员：组长 贾美忠主要成员 王君峰 贾学燕 陈秀荣 高春燕2.试验与探讨人员分工王君峰 理论探

7、讨、材料整理、成果积累、试验与探讨报告的撰写贾学燕 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累（1）陈秀荣 小组合作学习课堂教学的试验和日常材料积累（2）高春燕 小组合作学习课堂教学试验中数据的整理与收集五 课题试验与探讨的方法1.加强理论学习。通过查阅报刊资料，上网搜寻等收集有关小组合作学习方面的资料，探讨内容，内化汲取，为实施小组合作学习作好理论打算。在课题试验与探讨中，我们实行了边探讨、边试验、边总结、边传播的方法。试验老师作为首批课题试验与探讨的老师，在教学中大胆实践，留意刚好反思总结阅历，并刚好把阅历汇总，传递给其次批试验老师，使其次批老师能够更充分的相识小组合作学习，让更多的老师参加

8、到课题试验与探讨中来。六、课题试验与探讨的内容1.建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是胜利的关键。将同班的学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成果、不同实力的四名同学按前后桌位排列，以便随时探讨。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织实力强，有责任心，学习成果好的学生担当组长，负责组织、领导全组的探讨活动。对全班同学进行小组探讨学习的动员和训练，激励每个学生都要主动参加，主动探究，在探讨中争做发觉者、创新者，特殊关注后进生，要克服自卑，仔细探讨，大胆发言，真正成为学习的主子。刚好对小组长提出要求，提高其组织、领导实力。2.小组合作学习的教学流程程序。我们课题组经过反复实践与论证，总结出了

9、适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：营造合作氛围明确合作目标指导合作过程汇报合作成果评价合作结果。3.在小组合作学习与教学评价整合的试验与探讨中，重点做了如下几点：在评价看法上，以敬重学生的人格为前提。在评价内容上，既确定学生学习的结果，又激励学生学习的努力程度。在评价的视角上，站在了学生的高度上。在评价的标准上，以个体纵向比较为主。在评价的公正上，让学生有发展的信念。在评价方式上，实行老师评价、学生自评、学生互评、家长评、成长记录袋等。七 课题试验与探讨的步骤及过程第一步：（2022.12022.6）我们通过培育学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。其次步：（2022.92022.

10、6）在总结和改革第一步的同时，我们创建性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第三步：（2022.92022.6）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围试验与探讨，并取得了满足效果。第四步：（2022.92022.12）我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的探讨和试验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：（2022.12022.12）我们针对小组合作学习的试验与探讨成果，召开了课题试验、探讨的总结与沟通会议，并撰写了课题试验与探讨的工作总结和结题报告。八 课题试验与探讨的成果。1.小组合作学习试验促进了学生的评价实力的提高

11、，规范了学生的学习行为。通过试验，不仅提高了学生的学习成果，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的看法，培育了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题主动，社会实践、调查实力增加，课堂气氛活跃，性格发生了很大改变。下边是我们对陈秀荣老师执教的三年级数学试验班进行的学习行为问卷调查： 有效问卷 学习数学看法% 小组合作学习与评价的实力% 回答问题的主动性% 评价他人的实力% 欢 一喜欢 乐意合作与评价 一般 不乐意合作与评价 积般 不极 乐般 不前测94.7 19 58.3 38.9 2.8 602 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

12、后测97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9由上表可以看出: 小组合作学习试验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的主动性，有利于提高学生参加教学评价的实力。2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。爱好是最好的老师，小组合作学习由于采纳了小组探讨、所学学问与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学学问的爱好，培育了学生的各种

13、实力。下面是我们对贾学燕老师试验前和试验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据 人 数 对小组合作学习感爱好% 参与社会调查的实力% 社会实践操作实力% 对教学中的评价%爱好 一爱好 乐般 不练 一般 不意 一般 不试验前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3试验中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0由以上比照数据可以看出,试验中学生学习爱好有了显著的改观,社会调查、实践实力、对教学的评价有了较大提高。详细表现为试验中课堂气氛活跃。学生思维灵敏

14、，能主动提出问题。喜爱小组合作学习的学生越来越多，学生的各种爱好和实力有了大幅度提高。3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得同等参加的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的沟通的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。下面是试验老师王君峰与比照班老师教学同一内容的比较表：班级 试验班 比照班教学方法 小组合作学习 尝试教学法教学内容 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的表面积老师干脆讲授时间 10分钟 22分钟学生发言人数 23人 16人探讨时间 10分钟 0课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习做题

15、正确率 95% 83%从而可以看出：王君峰老师特别注意学生主动参加学问的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获得学问，对此学生做题正确率高。4.小组合作学习有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生特性的发展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。5.小组合作学习有利于教学质量的提高。下面是王君峰老师与比照班的一次成果对比统计表。班别 教法 试验前 试验后2022-2022学年度第一

16、学期末考试 2022-2022学年度第一学期期末考试人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率试验班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%比照班 尝试教学法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%从上表可以看出：采纳小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大好处。6.试验中构建了小组合作学习的课堂教学流程模式。在试验与探讨中，我们不断总结阅历，继承试验中的成果。结合我镇实际和学生的实际状况，经过反复论证和实践，在全体试验老师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。参考文献：裴娣娜：合作学习的教学策略，主体教化发展性教学试验室探讨报告王坦：论合作学习的理论基础，教化评论1994。4张斌：论合作学习及其对学生行为和看法的影响，教化理论与实践1999曾令鹏：小学数学教学与评价2022。10尹纵禹、张梅玲：和谐、合作、发展2022。5田建芬：合作学习浅析