素质教育最突出的特点_落实素质教育　突出语文特点--试谈《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》.docx

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1、素质教育最突出的特点_落实素质教育突出语文特点-试谈九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）教化部新近颂布的九年义务教化全日制小学语文教学大纲(试用修订版)（简称修订大纲），是在1992年颁布的九年义务教化全日制小学语文大纲(试用)（简称试用大纲）的基础上加以修订，经全国中小学教材审查委员会审定的。它既有继承，更有创新，是当前修订教材，指导教学和评估教学的依据。它对语文科如何实施素养教化将起到重要的指导作用。一、修订大纲的主要特点1.贯彻教化部的面对21世纪教化振兴行动安排（简称行动安排）和第五次全教会精神行动安排中的一个主要任务是：从新世纪起先，我国的基础教化将在实现普及教化目标的基

2、础上，进一步提高教化质量。通过课程教材革新、评价制度改革和加强师资队伍建设，全面推动面对全体学生，以培育学生的创新意识和实践实力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素养教化，全面提高国民素养和创新实力。第五次全国教化工作会，颁布了中国共产党中心、国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定（简称确定），在科学总结我国广阔教化工作者实施素养教化的丰富的实践阅历的基础上，赋以素养教化以时代特征和新的内涵。体现了素养教化的宗旨、重点和特点。修订大纲开宗明义指出：小学语文是义务教化阶段一门基础学科，对于培育学生的思想道德品质、科学文化素养，对于学生学习其他学科和接着学习，对于弘扬祖国的优秀文

3、化和汲取人类的进步文化，提高民族素养，都具有重要意义。在教学目的部分指出：小学语文应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。把小语教学同促进小学生的发展，同道德素养科学文化素养紧密联系起来，体现了素养教化的宗旨。修订大纲在教学目的中，明确指出要培育学生的创建力，在教学中应当留意的几个问题中明确指出，阅读教学要激励学生发生独立见解，作文教学要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。此外，修订大纲多次提到要开展语文实践活动，培育读书实力。它强调培育创新精神和实践实力。素养教化智育的特点是什么？确定指出应当主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创

4、新意识。修订大纲则在教学中应留意的几个问题中明确指出，阅读教学要提倡在学生读书思索的基础上，激励学生发生独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书；作文教学不但要写实，还要写虚，激励学生发挥自己的创建性。发挥教学评估的作用。应试的一个很大弊端，就是把学生的考试成果作为评价学生和评价老师的唯一依据。因此，确定指出要改革评价制度，建立符合素养教化要求的对学校、老师和学生的评价机制。修订大纲专设教学评估一章，对评估的原则、对象、方法、作用等作出明确的规定。强调评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律；对老师的评估，更是从评估的意义、评估的几个方面等作出详细规定，并明确规定不要用难

5、题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。总之，这一章对发挥考试的正确导向作用和革除应试教化的弊端将起重要的指导作用。此外，对如何评价老师的工作也作了科学合理的规定。强调要重视教学过程和教学效果，不要以学生的考试分数作为唯一的评估依据。这对引导老师提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担起到主动作用。结构和内容更加合理。修订大纲在结构上作了较大调整，显得更为合理一是教学目的独立成章，并排在第一章，显示了它的统领作用；二是把教学内容和要求合在一起，列为其次章，同时先提总要求，再提分年段要求，总要求与分年段要求又是按拼音、查字典、识字写字、阅读、作文、口语交际排列，可以很清楚看出教学目的对教学总要求的

6、规范作用，教学总要求对分年段要求的规范作用；在其次章中，为适应一纲多本的须要，增加课文一节，对如何选文作出明确规定：教学评估独立成章，明确规定教学评估对老师和学生的评估内容，这对应试教化把考试成果作为评估的唯一依据将起到的力的矫正作用；为了适应教学现代化的须要，增设教学设备一章，这对学校充溢图书和实现教学技术现代化将起到有力的促进作用。对书写速度、默读速度，课外阅读、背诵、作文有量的详细规定，这将有有助于杜绝教学中盲目性、随意性的现象。2.吸取语文教改大探讨的成果和90年头语文教改成果1997年在全国掀起的语文教改的大探讨，引起了广阔教化工作者的关注。对这次语文教改大探讨的成果，大纲有较充分的

7、反映。主要表现在：软化学科性质、扩大工具性的内涵。对语文学科的工具性问题，1978年、1986年、1992年的大纲都持确定说法。在1997年底以来的语文教改大探讨中，有不少人把语文教学的弊端归咎于工具论，认为正是它导致语文教学的理科化倾向，把语文教学引上轻详细感知，重学问归纳的歧途，使语文教学沿着不切母语教学实际的学问-技能-实力的思路训练。看法有合理之处，对此，修订大纲对工具论作了软化处理，把试用大纲中的不仅具有工具性，而且有很强的思想性的概括语言，改为叙述性语言，同时丰富了工具性的内涵，不仅表现在对学习其他学科和接着学习具有重要意义，而且对于弘扬祖国的优秀文化和吸取人类的进步文化，培育科学

8、文化素养，也具有重要意义。这对正确相识工具论的意义，订正教学中的偏差，将起重要的指导作用。订正语言训练中的偏差，丰富训练的内涵。由工具论而衍生出来的训练论，对扎实双基起到了肯定的主动作用，但负面影响也是明显的。在训练过程中重理解轻积累运用，强调对课文的思想内容的理性分析，强调词义语义的精确界定与实力的分解式训练，而忽视了语言理解上有模糊性与语言运用上有综合性的特点，导致学生学习爱好不浓，负担过重，教学质量下降的后果。同时，修订大纲对训练什么作了明确的规定，即注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练。这对订正训练中的偏差也将起到矫正作用。克服应试教化弊端，发挥考试的正确的导向作用。大探讨中

9、，人们对应试教化对语文教学的危害多有抨击，从而提高了人们的相识。为发挥考试对语文教学的促进作用，修订大纲对什么不考作了明确规定，如声母、韵母、音节，不要求默写；笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字学问，不列入考试范围；不要考词语说明等，这对教学中的重学问教学，轻感悟积累与运用将起到纠偏的作用，从而避开繁琐的分析的琐碎机械的练习。提高老师素养。在大探讨中，多数文章认为老师素养低，是语文教学质量难以提高的主要缘由。对此，修订大纲把对老师的要求单列一条，在教学看法上，在学习上和教学实践上对老师提出明确要求。激励特性化的作文。在作文教改探讨中，北师大教授刘锡庆认为：作文教学目的何在？我看在于：解放人，

10、解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创建力和表现力-即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。不少作者也表达了对特性化作文的类似的见解。对此，修订大纲对作文教学部分作了较大的修改，一是激励自由表达，二是既强调写实(记叙文)，又提倡写虚(想象文)，并对两者作了明确分工，前者要求表达真情实感，后者要求激发想象，发挥创建性。90年头以来，小学语文教改取得了丰硕的成果，如：语感教学；大语文教化观；课外阅读；从教向学重心的转移，学生主体作用的发挥；学习语文情感的培育等。对上述教改成果，修订大纲有以下几方面的反映。强调语感的培育。在教学目的中，激发学生的创建力，既是对培育创新意识的要求，也是培育语感的

11、要求。在教学中应留意的几个问题中的关于阅读指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，则是对培育语感的全面精确的要求。强调发挥学生的主体作用，强调自主学习。在教改实践中，广阔老师相识到学生学习的主动性主动性越强，学习效果越好。对此成果，修订大纲作了充分的反映，明确指出：学生是语文学习的主子。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力，同时对引导学生主动学习作了详细指导。扩大课外阅读，强化语言积累。大量阅读和扩大语言积累在提高学生语文实力方面的作用，在语文教改实践中已有定论。反映在修订大纲中就是对课外阅读

12、总量和背诵总量作了详细的规定：课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。大语文教学观。语文学习不能局限于课堂，要努力做到课内外联系，校内外沟通，融洽学科间的联系。对此，修订大纲也作了充分反映，明确指出，要使学生在广袤的空间里学语文，用语文，丰富学问，提高相识，增长才能。强调情感的作用，顾冷沅博士曾撰文指出：教学方法探讨的不断进步，已由启发式发展到强调参加，近来又发觉学生能否参加的关键在于教学方法的情感化。语文教学情感化探讨成果修订大纲有多处反映，如阅读教学，要培育学生对阅读有深厚爱好，作文教学要激发学生对生活的酷爱，调动学生视察、思索、练

13、笔的主动性，强调语文教学要留意学问、实力，情感之间的内在联系。二、修订大纲的修订重点1.关于教学目的。共有三条，第一条是各学科共有的，即促进人的发展，这是试用大纲所没有的；其次条是学科特有的，即对母语的学习，比照试用大纲，增加了丰富语言的积累、培育酷爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，显得更为科学、全面。第三条是思想教化，比照试用大纲，新增科学思想方法的启蒙教化、激发学生的创建力，培育爱美的情趣，发展健康的特性，养成良好的意识品行，这更适合将来社会发展的须要。2.关于教学内容和要求。汉语拼音。在教学功能上降低了要求。只提帮助识字和学习一般话，不提帮助阅读，删去了娴熟的要求和有条件的可以逐步

14、做到直呼的要求；删去了默写声韵母的要求；删去了低年级学生在写话的时候可以用音节代替没学过的汉字等要求。识字。教学要求有升有降，升，即增加识字量，把学会常用汉字2500个左右改为学会汉字3000个左右；降，在试用大纲中，把汉字基本笔画、笔顺规则，偏旁部首和间架结构作为教给学生，使其逐步驾驭。在修订大纲中，则明确规定上述汉字的基本学问的作用只是用来帮助识字、写字和查字典，不列入考试范围。这对识字教学避开繁琐、机械的字形分析和练习，将起导向作用。阅读。比照试用大纲，修订大纲有很多新要求，一是把培育阅读爱好列入大纲，要求学生对阅读有深厚爱好；二是对留意积累语言，对背诵和课外阅读总量作了详细规定；三是要

15、求学习阅读，能依据须要搜集有关材料。在阅读教学要求方面，一是未就学问结构如词、句、段、篇来提要求，更强调加强综合，突出重点；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要内容和中心思想；升，即要求阅读理解文章时要有自己的见解，能领悟作者表达思想感情的一些方法。作文。更强调自由表达，可写见闻、感受和想象。在教学要求上，低年级主要是培育写作爱好，对如何写话未作硬性规定；中年级强调不拘形式，自由表达，可写见闻，也可写想象；高年级在文体上作了些规定，同时要求40分钟以内能写400字左右的作文。在教学要求上，不要求有中心，只强调写清晰明白。此外，对中高年级的练习量也作了明确规定，每学年16次左右。口语交际。把试

16、行大纲中的听话说话改为口语交际，仍旧就听话说话两个方面提要求，强调大双向互动中进行，补上口语交际要文明礼貌。在教学内容上，最大的改变是规定每册的课文数量要达到35篇左右，增加课文数量的目的是让老师削减对思想内容过度的理性分析和对语文学问的繁琐分析以及琐碎机械练习。对此，老师应充分理解，对习作次数也作了详细规定，三至六年级每学年要写16次左右，有肯定的量的保证，习作实力才能提高。3.关于教学中应当留意的几个问题。试行大纲中也有这一章，但在修订大纲中，把试行大纲中的教学内容与教学提示中的教学提示并到这一章来。前五条体现宏观指导，第六条就详细问题如汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际赐予微观上的

17、详细指导。这一章内容吸纳了九十年头以来教改教研的成果，对指导当前和今后一个阶段的语文教改具有现实意义，必需引起高度重视。三、贯彻实施修订大纲的几点建议1.要加强学习。首先要逐章学好修订大纲，弄清它的主要精神；其次要结合第五次全教会文件和行动安排学，要站在素养教化的高度来相识贯彻大纲的意义；第三要结合教化科学教学阅历，把大纲放在一个广袤的学问背景中学，领悟才能深刻。2.要转变观念。为了能够顺当地实施修订大纲，老师必需摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成学问容器的观念，对课文思想内容进行过度的理性分析的观念，对语文学问进行繁琐的分析和机械练习和观念树立新的教学观念，如立足于促进学生发展的观念，培育学生主动学习的观念，重读书、重感悟、多积累的观念。观念更新了，修订大纲精神才能入心入脑，实施起来才不会有阻力。3.要让语文教学运行在修订大纲的轨道上。实施修订大纲的过程，是一个不断深化但有时又会遇到旧观念回潮的过程，因此要常常用大纲精神比照平常教学，擅长总结阅历和教训，一发觉偏离大纲精神，要自动调整，回到修订大纲的轨道上。（原载福建教化2000.5）