美术教案－摸一摸,画一画-摸一摸画一画美术教案.docx

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1、美术教案摸一摸,画一画|摸一摸画一画美术教案摸一摸,画一画课时教学案例一.有关背景：该班的学生学习爱好较浓，学习主动主动，思维活跃，想象丰富。本次活动内容摸一摸,画一画是人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教材书美术学科小学二册教材。通过这内容活动，学生要克服心理上的障碍，大胆地进行探究、造性的自主表现，使“绘画感觉的表现“有零的突破。本人是一位年轻老师，工作以来主要从事小学美术教学，在教学工作中能努务钻研，主动探究。现今正参与市重点课题“小学美术教学与学生素养发展探究“的探讨，及新课标、新教材的教学，本人从探讨课题入手，注意引导学生自主探究学习，培育学生的自信念，让学生在摆脱“权威“阴影

2、下自由、自信、自主地创建表现。二、实施；(课堂教学节录)(师组织学生由慢到快地拍手)T：拍手时你感觉到什么？S1、S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风。T；老师始终在想，这么多的感觉，我们究竟能不能把它画出来呢？(大部分的学生大声地回答“可以“，少部分摇头、一脸茫然。)T：好，现在就请认为“可以“的小挚友到自己的位置上试试。(大多学生立即去尝试表现，个别学生一起先仍在座位上，在师的激励下才尝试；学生多数借助“手“来表现，还有个别学生的作业是空白的。)(组织学生回座位)T：我们用电脑来搜寻几位幸运的小挚友，看看他们是怎么画“感觉“的？(搜寻，并用投影仪展示作业)T：你画了什么“感觉“？是怎么画的？S

3、3：我画“麻“的感觉，手上一点一点的。T：哦，原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。(再搜寻、展示，这次学生的作业是张空白纸。)T：你在拍手时有什么感觉？S4：痛痛的。T：还没想出什么方法来画“痛痛“的“感觉“，是吗？好，老师刚才看了大部分同学的作业，有一些小挚友还没想出方法来，没关系，接着努力。(组织学生摸冰，体验摸冰的“感觉“)T：小挚友想一想，能不能请以前相识的那些“线宝宝“，“点宝宝“还有“色调玉“来帮助我们画摸冰的“感觉“呢？这次你能不能不画手，干脆画出“感觉“呢？(学生尝试表现，师巡察指导。)T：谁情愿上台，介绍自己画的“感觉“，并说说你是怎么画的。S5：我画“湿湿“的“感觉“

4、，一圈一圈的水珠。T：这位小挚友已经可以不画“手“而干脆画“感觉“了。还有哪位小挚友再来介绍一下。S6：我是画“很冰很冰“的“感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。T：原来“感觉“是可以画的，而且还有许多种方法。(组织学生观赏范图，引导发觉同一“感觉“的不同表现方法，和同一方法表现不同“感觉“。)(再次组织学生触摸多种物品，体验更多触觉，并进行表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、面及色来表现抽象的“感觉“，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。)T：哪位小挚友来告知大家，你刚才摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。S7：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟“。T“有没有哪位小

5、挚友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？S8：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的(折线)，因为摸时还有点痛。S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒始终涂，涂得厚厚的。S10：我是用白色油画棒涂得很匀称，就像面粉一样。T：小挚友们，你们今日有没有发觉什么隐私呢？“感觉“可不行以画呢？S：可以画的。T：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。(延长课堂，布置作业，结束活动。)三、探讨：1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺乏成就感？现阶段学生是乐于去发觉更多表现“感觉“的方法，还是希望有张完整的作业？延长第三次画的时间，能生能够形成完整的作品吗？2、将教室分为

6、授课区和动手操作区，是否更利于低年级学生的学生？若利于教学，又该如何运用到日常教学中，如何推广？四、简析：1、摆脱权威，学生个个“我能行“在平日的美术活中，学生时常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“，更甚者会说“老师我不会“、“我不行“。在他们心目中老师有着肯定的权威性，对老师的依靠使他们慢慢失去了自己特性的思维、见解，他们在揣测中带着恐惊感求知。设想，当老师的权威性消逝了，老师的见解不再是碓一的、正确的，那么学生是否会大声说“我会！我能行呢！“本次活动，我着重探究学生在摆脱权威的阴影时，是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后，我问学生“老师不知道这些“

7、感觉“是否可以画出来，谁能够告知我“感觉“究竟可以画吗？可以的话要怎么画？“当学生听到老师也不懂的消息，他们先是一阵骚动，接着兴奋地说：“可以的，我“教“你。“此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惊心理，大胆地进行表现尝试，以获得“教“老师的成就感。这次的作业，只有少数学生尝试胜利，大部分学生还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失败的学生我赐予激励，而对胜利的学生我不赐予裁决式的评价，如“很好，痛的感觉是可以这样画的，这个小挚友动了脑筋，用自己的方法画了自己的“感觉“。还有其它画“痛“的方法吗？“这样，学生便懂得了“感觉“是可以表现的，而且是可以用自己的方法来表现，不用和别人的。在其次次

8、作业时，大部分的学生已能较大胆、较自信地用自己的方法进行表现，作业较第一次有了明显进步。其次次评价，我鼓动学生展示同一“感觉“的作业，过作业的展示让学生相识到表现的方法是敏捷的，没有肯定、统一的，各人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。在第三次作业时，学生的心态非常的放松，他们已能大胆地用线、用色进行表现，在评价作业时，都自信地说出自己画的是什么“感觉“，用了什么方法。最终，我再次问学生：“感觉“可以画的吗？学生异口同声道：“可以的“。经过这次活动，我证明了当老师不再是个“法官“、裁判“时，当老师的肯定权威消逝时，当老师假装和学生在同一起跑线一同求知时，学生会大

9、声地告知你“我能行“，这时的老师已教会学生最宝贵的东西，这便是自信。2、新旧学问的承接在教学中的把握抽象的“感觉“可以借助点、线、面及色调进行表现。一年级的学生已相识了多种的点、线、面，对常用色也有初步的视觉感受，引导学生运用以往的学问进行“感觉“表现是本次活动的重点之一。活动中，学生反复的探究作业并进行作业的评价，无意识地与以往学问连接，并有意识地运用线条、色调的进行表现。然而时间的关系，学生的作业是局部的，无法形成完整的作业。若在作业前干脆告知学生可以用学过的点、线、面及色调来表现，学生则有充裕的时间进行表现，作业是完整的、美观的。在教学中新旧学问的承接，是启发、引导学生进行学问联系，还是干脆告知学生？学生的探究过程重要，还是作业的完成结果重要？哪种方式更符合该年龄孩子的认知规律，更有利于孩子的长期发展？