2010年1月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2010年1月国开(中央电大)专科学前儿童社会教育期末考试试题及答案2010年1月国开(中心电大)专科学前儿童社会教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。 资料整理于2020年9月10日。 一、填空题 1.学前儿童社会教化是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会学问为基本内容，以社会及人类文明的_为引导，在敬重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教化者通过多种途径，创设_，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动实力的完整、健康的儿童。 主动价值；有教化意义的环境和活动 2. _是一种适应社会改

2、变的实力。这种实力包括了解与把握新事物，擅长调整自己，并与不同的人建立融洽关系的实力。主要包括学习实力、_与人际交往实力等。 社会适应实力；心情管理实力 3.埃里克森认为在_阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的阅历会导致其产生惭愧感。这时教化者要尽可能恰当供应孩子做确定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。 自主对惭愧 4. _是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有主动影响的行为，如谦让、帮助、合作、共享等行为。 亲社会行为 5.选择学前儿童社会教化内容的依据主要有：学前儿童社会教化目标、社会生活的现实与发展、_、相关学科学问。 幼儿的发展水平与特点 6. _是指老师指

3、导学前儿童就某些社会性问题、现象、事物相互启发、沟通看法的方法。 探讨法 7.嬉戏与区域活动和教学活动相比，最大的特点是供应学前儿童_的机会，训练他们的_技能，能够让他们深化教学活动中的学习主题与内容还能进行生成性的学习，对学前儿童特性的自由发展有重要作用。 自主互动；交往与互动 二、简述题 1.简述幼儿园教化指导纲要(试行)对社会领域的教化内容与要求的规定。 答：(1)引导幼儿参与各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确相识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的看法，学习初步的人际交往技能。 (2)为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加其自尊心和自信念。 (3

4、)供应自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、安排活动，激励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 (4)在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿相识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和敬重他人。 (5)教化幼儿爱惜玩具和其他物品，爱惜公物和公共环境。 (6)与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培育其对劳动者的酷爱和对劳动成果的敬重。 (7)充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的改变和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 (8)适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化 的多样

5、性和差异性，培育理解、敬重、同等的看法。 2.简述幼儿自我评价发展的趋势。 答：幼儿自我评价的发展趋势是： 从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简洁再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有抗拒的表现。始终到幼儿晚期，幼儿才起先出现独立的评价而且，幼儿的自我评价往往比较简洁，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪慧”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园老师在对儿童进行评价时候要慎重，须要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避开孩子因为老师的评价而对自我评价产

6、生偏差。 评价经常带有主观心情性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受心情的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出心情化的特征。 学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等)；而全面、概括地评价自己各方面实力水平的实力还比较低。 3.简述角色扮演法的内涵与运用要求。 答：角色扮演法是指仿照现实社会中的某种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童体验角色的心情情感，并表现出与该角色一样的社会行为的方法。 角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培育学前儿童良好

7、的行为习惯。 运用角色扮演法应留意以下几点： (1)创设学前儿童熟识、理解和喜爱的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的阅历储备和情境理解力。 (2)老师要敬重学前儿童选择角色、改变角色和创建角色的愿望，老师只可指导活动，不应常常安排角色，最好能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会，让他们自由仿照表演，这能更好的发挥儿童的自主性。 (3)由于学前儿童好仿照，因此扮演的角色要以正面形象为主特殊要避开出现常常由某几个人扮演反面角色的状况，这简单形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。 (4)角色扮演中，假如须要时，老师也可以同等的角色身份参加到活动中，这有助于建立和儿童的密切感。 4.简述学前儿童社会教

8、化方法的选择和运用的评价。 答：(1)老师能依据教化目标和教化内容确定所用的教学方法，留意方法的科学性、可行性和好用性。 (2)注意教的方法和学的方法的结合，克服只重教而轻视学的倾向。依据学前儿童的心理特点特殊是可接受实力选择教化方法。 (3)主动采纳多样化的教化方法。考虑运用各种方式和方法的组合。 (4)既能采纳常用的教化方法，又能采纳社会教化的特别的方法。 (5)在教化过程中运用各种有效的教化手段，诸如图书、实物、图片、标本、模型、仪器、收音机、录音机、电视机等。 (6)留意接受法和发觉法的结合。 (7)注意恰当地选择和运用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格发展、行为限制等四个领域的

9、发展的方法。 (8)注意班级教学、小组教学和个别教学的结合。 5.简述学前儿童社会性正常行为的标准。 答：一般认为，幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面： (1)幼儿能逐步学会正确表达自己的心情。 (2)幼儿的社会性行为须与年龄相称。 (3)幼儿能正确处理与同伴的关系。 (4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。 (5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。 (6)幼儿通过学习能驾驭、运用所处社会的语言等，能参加社会生活及相互交往。 须要指出的是，幼儿社会性方面的正常行为与行为问题并不是截然对立的两极，而是一个连续体，绝大多数幼儿处在这两极之

10、间，因此一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严峻程度不同而己。另外，幼儿社会性行为涵盖的内容许多，幼儿在这方面的行为也体现在某个方面，而其他方面可能是正常的，不能因为幼儿某方面的行为问题轻易的给他们扣上“问题儿童”的帽子。 三、论述题 试结合实际论述对儿童进行正面教化的方式与方法。 答：正面教化是一切教化最基本的原则，其核心是在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。 由于学前儿童正处于特性，尤其是自我意识形成的最初时期，他们的学问阅历少，辨别是非实力差，他们经常通过视察来学习，他们的社会性发展是

11、在熏染和生成中完成的，对各种影响简单接受或仿照，更多依靠外部评价来评价自我，因此，更须要成人从正面加以引导。对儿童进行正面教化可以从以下几个方面入手： 1.以主动的方式对学前儿童提出要求。所谓主动的方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而不是做另外一件事情、根据这样的方式去做而不是根据那样的方式去做的时候，我们干脆告知学前儿童详细如何去做和做什么，而不是告知他不要去做什么。这有利于儿童学会如何正确做事，很多孩子的错误正是因为他们不知道如何正确做事而导致的。 2.创设主动的环境。从社会性发展的角度看，一个良好的、主动的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化主动社会行为的环境。良好的环境本身就有消

12、极(熏染)意义上的良好和主动(生成)意义上的良好。消极意义上的良好环境指的是老师言行举止的表率作用；主动意义指老师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿童的社会性行为。 3.树立榜样。榜样可以作为主动的环境的一部分，同时也具有自己独有的地位和价值班杜拉的社会学习理论指出，学前儿童是通过视察学习的，因此，榜样示范对学前儿童来说特别有效。榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿童通过视察仿照学习。探讨表明不同的榜样对儿童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面的，包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的榜样等等。 4.以激励表扬为主。老师对学前儿童的优

13、点与进步要刚好赐予确定和表扬，帮助他们明确是非、增加自信。美国心理学家霍华德加德纳提出的多元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，老师要尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，老师还要看到每个学前儿童的进步，多采纳纵向评价，使学前儿童始终朝着主动的方向努力。但要留意的是，激励和表扬不能太频繁。过于常见的激励和表扬会降低激励人的能量。 当然，以激励表扬为主，并不意味着不能指责。指责在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是，指责要以敬重和确定为前提，要让学前儿童意识到，老师指责我不是否定我，而是还有一些方面须要修正，老师还是爱我的

14、。另外要留意的是，指责要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采纳不同方式的指责。 四、分析题 案例 小米向老师埋怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很惊奇。只有两个人在剪东西还应当有3把新剪刀。他检查了小柜子，留意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一只剪刀从衣服里掉出来。 (1)请分析这一事务产生的可能缘由； (2)假如你是老师你会如何处理这一事务，请详述你的处理方式及理由； (3)你认为通过这种教化引导可以帮助孩子们在这一事务中学到一些什么？ 案例分析要点： (1)可能缘由：小华可能喜爱剪刀；

15、小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；小华可能还不能很好区分处置集体的东西与自己的东西的不同方法。 (2)对事务的处理。冷处理肯定时间，视察小华是出于何因发生这样的行为偏误，假如是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；(给孩子供应自我学习的机会)；假如小华确出于喜爱，想据为己有。也不要干脆指责，要用间接提示的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；(既爱护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系)；间接提示其他小挚友要刚好将用过的东西归位(培育孩子的集体意识，预防同类事务的发生)(事务处理要遵循教化性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有

16、反思有学习；对事务处理的缘由分析合理即可得分。 五、应用题 请为大班幼儿设计一个以“六一”节日庆祝为内容的主题方案及活动。 要求： 1.主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。 2.选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。 方案与活动设计： 主题目标： 1.进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的欢乐气氛，感恩四周的人们对自己的关切和爱惜。 2.学习策划六一儿童节的活动，建立初步的安排意识和自办法识。 3.学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。 语言综合活动：“六一”节真欢乐。 活动目标： 1.引导幼儿大胆讲解并描述过“六一”节的

17、欢快情景。 2.激励幼儿用绘画来表现节日中最感爱好的情景或最快乐的时刻。 3.培育幼儿愿与挚友共享欢乐之情。 活动打算： 1.幼儿园过“六一”节的录象片段。 2.围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、沟通。 3.纸、笔。 活动过程： 1.引导幼儿讲解并描述“六一”节的欢乐。 (1)昨天是什么日子？这天你过得怎么样？ (2)探讨：为什么觉得欢乐？你都做了哪些事？(帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味嬉戏、有很多好吃的东西等)。 2.讲解并描述别人的欢乐。 (1)昨天杨老师把小挚友在玩嬉戏时兴奋的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很欢乐，他在做什么？ (2)你看到谁很欢乐，他在做什么？ 3.讲解并描述最感爱好或最兴奋的一件事。 “六一”节使你最感爱好或感到最兴奋的一件事是什么？ 4.用绘画来表现自己的欢乐。 (1)“六一”节给我们留下了这么多欢乐，让我们把它画下来吧! (2)幼儿作画，老师激励幼儿把最感爱好的情景或最快乐的事画下来。(播放歌曲“欢乐的六一”) (3)把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴观赏并沟通作品。 (4)集体观赏，请个别幼儿来介绍一下作品。 5.下一节课我们再把这些画装扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来共享我们的欢乐，好吗？