2022七年级生物说课稿_10.docx

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1、第 1 1页共 5454页20222022 七年级生物说课稿七年级生物说课稿七年级生物说课稿范文集合八篇作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家整理的七年级生物说课稿 8 篇，仅供参考，大家一起来看看吧。七年级生物说课稿 篇 1一、说教材1、教材的地位和作用生物的特征这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了探讨的对象。本节内容的呈现从学生的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示老师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的改变。由此可见，本

2、节内容在教材中占有举足轻重的作用。2、教学目标依据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：第 2 2页共 5454页学问目标：(1)视察生物和非生物，比较它们的区分(2)学生能举例说明生物具有的共同特征实力目标：培育学生的视察实力，发散思维实力，分析问题的实力和语言表达的实力。以及培育学生自主、合作、探究的实力。情感目标：增加学生酷爱大自然、爱护大自然、酷爱生命、珍爱生命的情感。3、教学重点(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征(2)增加酷爱大自然、珍爱生命的情感4、教学难点学生自主、探究、合作学习实力的培育，学生探讨的组织二、学情分析本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的新奇心的初一新生

3、，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的相识，自主、探究、合作学习的实力不强。三、说教学方法第 3 3页共 5454页针对本节课的教学内容和学生实际，我采纳的教学方法是探讨法、探究法。把学生生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思索，引导学生相识生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培育他们的学习实力。四、说学习方法学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习五、说课前打算1、老师打算：目前我校还没有运用多媒体协助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，打算大量的生物和非生物实物，及一些图片。2、学生打算：学生打算实物，

4、如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等六、说教学过程1、小组竞赛 激发爱好 导入新课一起先上课，先进行一个小组竞赛，老师把师生课前打算的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的爱好，又增长了学生的竞争意第 4 4页共 5454页识，而且能提高学生自主、合作的学习实力。2、充分质疑 分析探讨 畅所欲言从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要探讨的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?然后分小组进行探讨，探讨后全班沟通，让全部的学生都有发表看法的机会。这样不仅有利

5、于解决问题，还能使不同层次的学生都得到熬炼，真正体现新课标的面对全体学生的宗旨。通过这一过程，老师收集学生的正确观点，订正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进行。3、举例和探讨 突破重难点通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培育和提高学生自主、合作、探究的学习实力，从而突破本节的重难点。(1)小组探讨：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明白什么问题?问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的主动性，又能培育他们自主探第 5 5页共 5454页究的学习实

6、力，使学生在轻松开心中获得了学问，最终在老师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活须要养分。(2)小组探讨：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象?通过学生的探讨，最终得出：生物都要解除体内的废物。(3)小嬉戏、小探讨：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为什么会这样?植物会对刺激做出反应吗?怎样证明你的说法?对这些现象的缘由，学生能说明的很少，而且说明的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时老师做适当的说明得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生接着

7、学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反应。(4)小竞赛：举例说诞生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗?让学生依据已有的学问和生活阅历来回答这些问题，比谁的学问第 6 6页共 5454页丰富，谁为小组作出的贡献大。由此启迪学生，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的希望。“教化的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热忱高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。(5)学生探讨：小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么?植物也要进

8、行呼吸吗?由此你得到什么结论?通过学生分析探讨，让学生把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物须要吸入氧，呼出二氧化碳。因学生学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深化地探究。4、课堂小结 课后延长通过以上的学习，让学生总结诞生物的特征，老师板书。同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生物的特征有什么不同看法而须要补充和建议的话，第 7 7页共 5454页课后可以进一步视察生物，查阅相关资料。5、课堂练习小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，老师做裁判。七年级生物说课稿 篇 2一、说教材1

9、.地位、作用浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命持续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。2.教学目标：依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标：第 8 8页共 5454页（1）学问目标：说明种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。（

10、2）实力目标：运用数学方法探讨种群基因频率的改变。通过视察图片和阅读教材，发展学生分析资料、沟通信息的实力，增加对所学学问的表述及应用实力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教化，同时渗透生命物质不断改变发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教化。3.说重点种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论说明现象存在肯定的难度。种群的基因频率。基因频率是在驾驭了基因

11、库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率第 9 9页共 5454页发生改变的过程。可以说，能否正确理解基因频率，干脆影响到学生对生物进化论的实质性理解。4.说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。5.说突破重难点的关键比较法，列举典型事例法，边讲边练法。通过这些方法让学生主动思索，并利用已有的学问，进行归纳、总结来突破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步

12、形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学实力，驾驭了肯定的科学探究方法。因此本节课将采纳以启发式教学为主，与探究、探讨、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、探讨、探第 1010页共 5454页究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的相识和理解，从而发展自身的创建性思维实力，提高自身的获得信息素养。2、说教法依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学

13、习的主动性和主动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的主动性，驾驭学问发展思维的同时，着重让学生深化理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采纳学问迁移法，逻辑推理分析方法等。三、说教学过程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学 2、详细举例帮助学生理解3、学生分组进行探究学习，老师引导，学生归纳总结 4、巩固与练习第 1111页共 5454页本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突起先，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。

14、问题 1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物种或物种与种群有何区分呢？通过举例如一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群,一片草地全部的蒲公英是一个种群,试着让学生去总结出构成种群的几个要素（肯定区域，全部同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。问题 2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？学生探讨，初步相识种群是生物进化的基本单位，并相识到提出新的概念在探讨中的意义。问题 3:性状是由基因限制的，基因的传递有什么特征？引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可发展性。使学生相识到为什么要

15、第 1212页共 5454页提出并探讨基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的改变规律。问题 4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？使学生能够领悟到自然界的种群发生改变是必定的。问题 5:影响基因频率发生改变的因素？突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究自然选择对种群基因频率改变的影响是本节课的重点和难点。1.指导学生阅读桦尺蠖种群改变和抗青霉素细菌的资料

16、，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的改变相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的第 1313页共 5454页生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的 S 基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向变更。3.进行简洁数学计算，加深理解。完成课本活动用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生改变.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。探究之后，老师应强调，在自

17、然选择的作用下，可以使基因频率发生定向变更，确定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于隔离与物种的形成内容的教学，可干脆运用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()老师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，老师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向改变，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出第 1414页共 5454页

18、隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，可以支配学生探讨隔离的各种可能的方式，老师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的资料分析,组织探讨资料分析中提出的几个问题。最终老师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。关于共同进化与生物多样性的形成内容的教学，可以学生自学为基础，老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的改变、无机环境的困难化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的困难化和多样化对生物多样性形成的作用。最终，组织学生探讨生物进化理论在发展。七年级

19、生物说课稿 篇 3一、教材分析有关开花和结果的学问，在教材中，占一节课的内容，学问高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给老师和学生留下更多的时间和空间进行探究性学习活动。第 1515页共 5454页新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中老师只重学问概念理论的讲解，而忽视学生的思索与接受，引导学生一步步探究结论、自己获得学问?在这节课中我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的关键。二、学情分析学生对开花和结果现象比较熟识，但对花的基本结构以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的

20、过程比较困难抽象，假如单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采纳多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象学问形象化，以有利于学生的理解。另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生打算一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进行联想和视察。三、教学目标：依据课标、教材及学生的特点学问与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培育学生分析、比较的实力第 1616页共 5454页情感、看法与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实

21、和种子的关系。难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系四、教学媒体和教学技术选用：本次教学须要教具模型、实物教具和多媒体课件的协助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)五、教学设计思路：本课的学问点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。经过仔细分析各学问之间的内在联系，相识到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而

22、在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习爱好，使其明确学习目标，自主进行探究。为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为第 1717页共 5454页以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗?”“从花到果要经验哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有爱好地带着问题学习。在课文第一个学问点“花的结构”中有一个“视察与思索”的学生活动，其中要探讨两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的?这两个问题在学习了花的结构之后，学生不肯定能完全正确回答。此时我并没

23、有急于让学生驾驭正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题接着学习，在学完后面两个学问点后，再次探讨这两个问题。这个时候，学生基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。六、详细教学过程设计如下：第一个环节：导入1、多媒体展示几种漂亮的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花第 1818页共 5454页落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花美丽么?月季?桃花?这些花很漂亮，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物

24、开花到结果必需经验哪些过程?自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?说明：首先学生被那些漂亮的图片吸引住了，从开花到结果特别感性的呈现在学生面前，对提出的问题加以思索，很自然联想到花开的漂亮更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了基础。同时提出自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下基础。其次个环节：新授.提出思索的问题：你知道花的各部分结构么?说明：采纳问题的形式给出学问点，使学生带着疑问去探究。1、利用多媒体展示本学问点的要求，并展示桃花的模型。视察和思索比照图视察桃花的模型，视察

25、它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。第 1919页共 5454页探讨：(1)花的哪一部分将来发育成果实?(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要?2、指导学生视察花的依次，使学生学会科学的视察。3、赛一赛：学生比照课本彩图相识花的各种结构，竞赛分辨花的基本结构，并利用可拆开的桃花模型重点相识雄蕊和雌蕊的结构。4、探讨：四人一组，各抒己见，集思广益，共同探讨、归纳总结提出的两个问题。说明：这两个问题在学习了花的结构之后，学生不肯定能完全正确回答。此时我并没有急于让学生驾驭正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题接着学习，在学完后面两个学问点后，再次探讨这两个问题。这个时候，学生

26、基本能回答出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。5、小结：通过视察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。第 2020页共 5454页.从花到果实要经验哪些过程?说明：通过标题让学生思索，花到果实必经的途径传粉和受精1、多媒体展示雌蕊的放大结构，并出示阅读提纲。2、探讨沟通阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传

27、粉方式有了较为深化地了解。3、受精过程非常抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下起先萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，始终到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。.果实和种子是由什么发育而来的?1、多媒体展示花到果实的过程。2、探讨后总结果实和种子的由来。3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。第 2121页共 5454页3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里

28、面的受精卵发育成胚.分析推理：我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么缘由?怎样预防?说明：不仅可以引出人工协助授粉，而且让学生有一种熟识感，让他们以更多的热忱投入到学习中来。探讨并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传粉不足造成的，为了弥补自然状态下传粉的不足，人们常给植物进行人工协助授粉。第三个环节:课堂小结。依据学生的特点，以学生的归纳为主，老师主要进行学习方法的总结，并激励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。第四个环节：检测反馈.推断第 2222页共 5454页1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。()2、只要有

29、雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。()3、一般状况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。()4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。()说明：让学生区分明确易错、易混淆点。.拓展和延长：1、一朵豆角花里有 6 个胚珠，若 6 个胚珠都能发育成六个种子，至少须要花粉()A、1 个 B、6 个 C、3 个 D、12 个2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是()A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子3、假如在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别

30、罩起来，扎好袋口。其结果是()A、甲不牢固，乙牢固 B、甲能牢固，乙不牢固第 2323页共 5454页C、甲、乙都牢固 D、甲、乙都不能牢固七、课后反思：本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小老师”上台讲解，使学生有簇新感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的留意力，提高学习爱好，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要留意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中找寻答案。新课标

31、还注意在教学过程中培育学生的情感看法和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教化，培育学生爱惜花的情感、珍爱生命的看法。如上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花照片，再听着奇妙的音乐，观赏花开的过程，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教化学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课结束时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱第 2424页共 5454页惜身边的一草一木“使学生的情感得到升华。七年级生物说课稿 篇 4说教材物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜限制物质进出这一重

32、要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。1 教学目标：（1）学问与技能：a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。c、阐述主动运输对细胞生活的意义。d、正确解读坐标数据图表（2）过程与方法：a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，驾驭本质。第 2525页共 5454页b、运用表格的方式进行总结，简洁明白。（3）情感看法与价值观本节情感看法与价值观的教学价值方面不太明显，主要强

33、调主动思索，主动自觉。2 教学重点：（1）物质进出细胞膜的方式（2）图表数据的解读3 教学难点：（1）主动运输（2）图表数据的解读二说学生本节的授课对象是高一的学生：1）他们已经具备了细胞膜的结构、水分跨膜运输实例的基础，驾驭了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知基础。2）他们还具备了肯定的认知实力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决 4第 2626页共 5454页的方法。3）同时他们具备了群体探讨、并大胆说出自己的想法和理论依据的实力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，须要结合老师的

34、引导。三说教法和学法依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点：教法：1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难驾驭，所以我采纳“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并总结对比三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最终精选一些习题让学生当堂训练！2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学习的爱好；展示物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。学法：3）比较学习法：主动运输是本节课的教学难点，要驾驭好这点，必需运用对比的方式进行学习，通过视察探讨的方式自己找出被动运第 2727页共 5454页输和主动运输的主要区分来驾驭该难点。四课

35、时支配：一课时五教学过程：教学流程图：展示现象提出问题说明原理总结概念。七年级生物说课稿 篇 5生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让学生相识环境对生物的影响，从而树立环保观念。本节课的最大特点是让学生进行探究试验。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解比照试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研实力。老师应通过敏捷设计，使这节课充分体现了我国教化改革的思想，圆满完成本节课的教学任务。基

36、于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的第 2828页共 5454页生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个试验，但它要求学生能够理解比照试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深化探讨教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的看法。在实力上熬炼动手操作实力;发展语言表达实力和创新实力。探讨教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上须要刚好指导。他们新奇心强，形象思维活跃

37、，乐于动手和表现自我。因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、探讨、多媒体教学为协助的多种教学方法。在学法指导上：1、使学生初步驾驭自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前打算、导入新课、学习新课、学生小结、反馈练习;本节课的教学过程如下：为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前打算是：让学生(一)第 2929页共 5454页预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导学生相识比照试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学

38、们看屏幕，这四种生物分别是?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生回答后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。本节课的第一个学问点是：理解概念;相识“非生物因素对生物的影响”。课文一起先就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这部分内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统

39、的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、第 3030页共 5454页温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上 16 页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的相识，学生依据以上学

40、习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多学生对比照试验的作用、什么是变量和比照试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个对比，促进学生理解。这三个试验中一个是让学生按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个对比是(1)把变量不同的两个比照试验作对比，让学生相识比照试验的条件;(2)把以上两个比照试验和有两个变量的第 3131页共 5454页试

41、验作对比，让学生相识变量和比照试验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展示出来，我来看看”。首先表扬各小组都主动做了。然后对学生做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍

42、片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在 30，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么相同点呢?”学生探讨后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把相同的馍片分成两个试验组，使它们分别第 3232页共 5454页在 30干燥条件和 0潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有 30 度的条件，一组有潮湿的条件，却

43、没有出现前面试验的现象，这是怎么回事?激发学生的新奇心后让学生对比探讨，我引导分析，学生你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要探讨温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来探讨。要么只探讨温度对霉菌生活的影响，要么只探讨湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在探讨温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，视察哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是比照试验，其中的温度是变量，0是 30的比照条件。通过三个试验的分析对比，学生理解了比照试

44、验。并总结出比照试验的条件。因为其次章其次节中的试验要求学生自己设计试验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做试验，很快回答出设计试验方案的内容。为了接着熬炼学生实力，第 3333页共 5454页预料课堂时间惊慌，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的试验，有了肯定的感性相识;由老师引导对比分析，总结出比照试验的条件;再让学生尝试设计试验方案。本节的重

45、点和难点得以突破。本节的第三个学问点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生探讨其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示学生要留意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并刚好回答了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，干脆了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。其次步：让学生视察书上 16 页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的

46、互惠互利关系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书第 3434页共 5454页内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师说明学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过老师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和变更作用;2、课下分组做书上 17 页的试验，要求仔细记录数据。为了检

47、查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。本节课的时间支配是：复习旧知用 4 分钟;第一个学问点约用 8分钟;其次个学问点约用 16 分钟;第三个学问点约用 8 分钟，小结 5分钟;反馈练习 4 分。本节课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用相识规律，让学生的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深化浅出。上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往学生的驾驭状第 3535页共 5454页况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的三个试验的对比，使学生的相识步步深化，解决了以往学生对比照试验的迷惑。从反馈信息中了解到效果较好

48、。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我激励学生：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习主动性。我的说课到此结束，感谢大家!七年级生物说课稿 篇 6一、说教材的地位和作用 是人教版教材 chuyi 生物必修本第 x 单元第 x 节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问 打下坚固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下

49、的作用。本内容包含的一些 学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，也是今后高考的必考内容。第 3636页共 5454页二、说教学目标依据本教材的结构和内容分析，结合着初一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：识记：理解2、实力目标3、情感、看法、价值观目标三、说教学的重、难点本着初一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有驾驭了，才能理解和驾驭 教学难点：难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础学问。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培

50、育人的实践实力的重要学科。因此，在第 3737页共 5454页教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校初一年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩实力，注意学生的心理状况。当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学