关于信息技术与数学课程整合的思考 信息技术与数学课程整合教学案例.docx

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1、关于信息技术与数学课程整合的思考 信息技术与数学课程整合教学案例本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷。 一、 信息技术与数学课程整合的基本原则1、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发觉、探究教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学学问的发生发展过程给学生以展示，强调对数学学问的探究；强调对数学学问应用；强调对数学学问的迁移。这种整合，是以数学教学的详细任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发觉问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到特性学习

2、与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。2、数学课程与信息技术的整合应体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何教学改革，老师都是最初的创建者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应依据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中找寻切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。老师所做的一切努力，都应是为学生的发展供应更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及沟通探讨的全新教学方法得以实现。3、数学课程与信息技术的整合应体现学问学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法探讨相同的数学学问，对已有

3、的学问从多角度去思索与再相识，从而产生新的相识。这便是数学创新思维的产生源头。4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教化已经不再局限于扮演以往的角色：教化素材的供应者，或是模拟教化者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获得数学学问所需信息、探究问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习学问和提高技能的认知工具。5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不行能局限于数学学问本身。二、通

4、过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念随着信息技术的发展，学生数学学问的获得已不会也不行能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术供应给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，老师必需树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：老师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的学问与学生的生活世界亲密联系；帮助学生发觉学问的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，老师与学生的关系是主导与主体的关系，老师的教学是以学生的发展作为根本目的和动身点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教

5、学。三、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变1、从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学试验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做试验，所以老师在备课时考虑的应当是如何组织学生进行协作学习和沟通。在以往的数学教学中，老师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生干脆的感性阅历和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去视察、探究和发觉对象之间的数量改变关系与结构关系，因而能充当数学试验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

6、如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学试验：在该试验中，学生可以通过随意变更线段的长短和通过鼠标拖动端点来视察两个三角形的形态改变，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理，并不须要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该定理的理解与驾驭反而比传统教学要深刻得多。2、提倡学生进行自主性学习和探讨行学习。计算机对中学数学的探讨性学习，有着非常重要的促进作用。首先，为我们供应了大量的可用数学学问探讨解决的数学课题，使探讨性学习在时间和空间上得以突破；其次，探究型教学平台整合进数学课堂后，使数学问题的探讨朝着开放与服务方面前进。

7、学生对生产生活实际的视察，在肯定的背景下自己提出问题，设立自己的探讨步骤，优化自己的探讨方法，并利用计算机平台进行探究，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查探讨，在采集大量与之有关的数据的状况下，学生可以充分利用计算机平台所供应的统计分析软件，来帮助自己得出探讨结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机协助教学平台的学习主体是学生。平台的运用从老师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参加者、开发者。又如，在探讨电视放射台对城市的辐射的范围探讨性课题中，学生必需收集资料，建立数学模型，应用所学的数学学问解决

8、问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们供应的分析工具，去完成探讨。从这一探讨中，学生可更多地思索为什么要放射人造卫星，能覆盖全球各地区，共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓学问面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种探讨性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探究与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。四、通过信息技术与数学课程整合，培育了学生的“信息素养”信息素养，是素养教化的核心要素，其中，信息处理实力是重要的一种实力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的干脆学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带肯定的情景或背

9、景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、探讨和比对，通过试验、视察、类比、联想、沟通和探讨，最终归纳、综合，实现意义建构。老师的角色和行为方式发生了重大改变，老师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是学问的探究者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思索和沟通。如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜寻“税收询问”的网站。同学们可以依据自己的爱好、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探究，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参加网上探讨，扩展学生的视野。总之，数学课程与信息技术的整合，变更了我们传统的数学教化思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教化教学的主要方法。因此，在当前我国主动推动教化现代化、信息化的大背景下，提倡和探究信息技术和数学课程的整合，将困难抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的爱好；对于发展学生的“信息素养”，培育学生的创新精神和实践实力，有着非常重要的现实意义。