国家开放大学电大《教育心理专题》机考第二套真题题库及答案.docx

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1、国家开放大学电大教育心理专题机考第二套真题题库及答案国家开放高校电大教化心理专题机考其次套真题题库及答案 盗传必究 试卷总分：100 答题时间：90分钟 客观题 一、单选题（共5题，共15分） 1. 下面说法正确的是（ ）。A 细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B 细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体 C 细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因 D 染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2. 下面说法正确的是（ ）。A 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向 C 精制和组织都没有自发运作的倾向 D 精制和

2、组织都有自发运作的倾向 3. 桑代克在一项试验里划了3000条线段，结果表明（ ）。A 重复促进成果 B 重复比反馈更重要 C 重复和反馈同等重要 D 反馈比重复更重要 4. 在安斯沃斯的探讨之后被确认的依恋类型是（ ）。A 冲突型 B 回避型 C 紊乱型 D 平安型 5. 下面符合托尔曼的潜在学习试验的说法是（ ）。A 强化是学习必要的条件 B 学习是渐渐进步的 C 强化不是学习所必需的 D 没有进步就表明没有学到或学会什么 主观题 二、名词说明（共3题，共15分） 1.最近发展区(试题分值:5分) 答：最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或老师的点拨而能达到的水平

3、之间的区域。2.正态分布(试题分值:5分) 答：“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延长并下降，却绝不与基线（横轴）相交。3.A-类教学内容的致命基础性(试题分值:5分) 答：A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。三、简答题（共2题，共40分） 1.论“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。(试题分值:20分) 答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个学问网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（7分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“

4、激活”，就是指“自觉地想一想”（7分）。因此在教学中，当老师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。（6分） 2.大一统产生式的特长和短处。(试题分值:20分) 答：合成后的特殊是大一统的产生式有两个基本优点： （1）激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式须要激活的对象少了。（6分） （2）具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“特地”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“

5、特地的”行动，结果很快解决了问题。这正是“专长”、“专家”的特征。（8分） 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻究竟，中间无需思索，因此就简单成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。（6分） 四、论述分析题（共1题，共30分） 1.联系实际，论述保持与消退原理对教化工作的意义。(试题分值:30分) 答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教化志向的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激（7分）。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教化志向的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激（7分）。但是消退过程中会出现自发复原现象，不过总的趋势仍旧是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（4分）。这样的保持与消退具有基本的教化含义。一方面，保持启迪老师不要吝啬表扬，这对生性比较肃穆的老师而言尤其如此（3分）。另一方面，消退启迪老师预料到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想打算（3分）。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信念（3分）。相反，依据自发复原现象的本性，老师会坚决地一以贯之地实施消退过程，最终使学生长久地变更不良行为（3分）。