国开（中央电大）本科《幼儿园教育质量评价》十年期末考试论述题库（排序版）.docx

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1、国开（中央电大）本科幼儿园教育质量评价十年期末考试论述题库（排序版）国开(中心电大)本科幼儿园教化质量评价期末考试论述题库(排序版) (更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1338。对常用智力测验的方法：中国比奈测验、韦氏学龄前和学龄初期儿童智力气表、丹佛小儿智能筛选测验(DDST)进行说明。2019年1月试题 答：第一，中国比奈测验是1924年和1936年陆志韦等修订比奈西蒙智力测验的基础上，由吴天敏主持再修订，于1982年正式出版的智力测验量表，测验范围广，适用于218岁的人。包括语言文字、数字、解图和机巧4类，共有51个项目，主要侧重于考察人的言语推断、推理等抽象思维实力，是对人的

2、总体才智的测量。测验时间短，一般30分钟左右即可完成，此量表的运用与评定须要专业人员指导。 其次，韦氏学龄前和学龄初期儿童智力气表适用于4.5岁6.5岁，包括言语和操作两大部分，每部分又按题目类型分成1012个分测验。得到三个分数：言语智商，操作智商和总智商。言语重量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、句子；操作重量表包括动物房；填图；迷津；几何图形；积木图案。 第三，丹佛小儿智能筛选测验(DDST)适用年龄为06岁，该量表共有105个项目，涉及四个能区：应人能，测查儿童对四周人们提出问题的应答实力和料理自己生活的实力；应物能，测查视看、用手摘物和画图魄实力；言语能，测查听、说和理解语言的实力

3、；动作能，测查坐、走、跳、跑等粗动作实力。 对皮伯迪图片词汇测验进行说明，此评价方法的目的是什么？老师在设计这类测查活动时应当留意什么？2019年1月试题 答：皮伯迪图片词汇测验是一套个别施测的常模参照测验，用来测量受测者的词汇理解实力。该测验由邓恩夫妇于1959年首次提出，分别于1981年和1997年进行了修订。PPVT-R由175张图板组成，共350个对应的词汇，组成了L型和M型两套测验，各175个词汇，适用年龄范围是2岁半至40岁。PPVT-也有A型和B型两套测验，每套由204张图板组成，适用年龄范围是2岁半至老年。皮伯迪图片词汇测验的施测方法特别简洁，主试口头说出要测的一个词汇，并出示

4、一张画有4幅图画的图板，让受测者指出与该词汇意义相一样的那幅图画。假如受测者的回答与答案相符，就得1分，反之就得0分。皮伯迪图片词汇测验操作简洁，适用年龄范围广。 这种评价方法的目的就是区分两、三或四个有微小差别的配对词汇，或由三或四个选项中选出一个相同或相异的词汇。如告知儿童“小妹妹提着脚踏车”，再请其从“小妹妹骑脚踏车、小妹妹用手提着一部玩具脚踏车、小妹妹正在洗脚踏车”三张图片中选出正确的答案。 老师在设计这类测查活动时应当留意两点：一是干扰词汇的选择。老师应当依据儿童的年龄和认知水平以及词汇的性质来调整干扰词汇与测试词汇之间的相像程度。二是图片的画面内容应当能够精确地反映所测词汇的本质特

5、征，易于儿童视察和把握画面所传递的信息。 对于师幼宜劫应从哪些方面进行评价？有哪些基本要求？2017年1月试题 答：师幼互动的评价内容包括师幼关系、老师对幼儿的关注度、师幼互动的相宜性和有效性。基本要求包括： 是否营造了敬重、同等、关爱的师幼互动氛围； 师幼互动中老师是否与幼儿进行了主动的情感沟通； 是否在一日生活中关注到了每一名幼儿； 是否关注到了幼儿在活动中的表现和反应； 是否敏感地察觉到每个幼儿的心理感受和须要； 互动时机：是否适时地满意了幼儿的须要； 互动主体：是否将幼儿发起的互动与老师发起的互动并重； 互动内容：是否对幼儿具有激励和支持作用； 互动性质：是否以确定性互动和平行性互动为

6、主； 互动方式与方法：是否相宜于幼儿的年龄特点和个体差异； 互动对象：是否兼顾了幼儿集体、幼儿小组和幼儿个体； 互动效果：是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展。教化测量是指什么？幼儿园教化质量评价与教化测量有何关系？它们的区分是什么？2019年7月试题 答：教化测量是依据肯定标准用数值来描述教化领域内事物的属性，是事实推断的过程，它的基本要求是客观性，要求照实地反映所测量对象的原来面目。要对教化的价值作出推断，必需取得有关教化活动大量的、系统的信息。要获得这些信息，教化测量是有效手段，它是教化评价的基础。 幼儿园教化质量评价与教化测量亲密相关。幼儿园教化质量评价是一种在事实推断基础上的价值

7、推断，它既注意对教化对象的客观描述，又强调对教化对象的说明和推断。相对于教化评价而言，教化测量是一种单一性的活动，它是教化评价的环节之一。测量很少为了自身的目的而进行。进行价值推断的前提是通过测量获得有关评价对象的信息，否则评价就失去价值推断的依据。同时，教化测量的结果，只有通过教化评价才能获得实际的意义，成为对改进教化工作有参考价值的信息。 它们的区分主要表现在两个方面：一是由于教化测量是对事实做推断，做推断的标精确定后，假如解除测量误差的影响，不同的人进行测量应当能得到相同的结果，教化测量具有较强的客观性；而教化评价是对教化活动的价值做出推断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此推断

8、的结果可能是不相同的； 二是教化测量注意量化，但是教化评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。教化评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。 说明时间取样视察法，它适用于幼儿什么样的行为？在运用时须要留意什么？它的优点是什么？2018年7月试题 答：时间取样视察法是指在确定的一段视察时间内，只对某些预定的行为、表现进行视察和记录。在视察之前同样要编制视察量表，量表中要包括预期出现的行为项目、样本数量刚好间间隔规定等。事务取样视察法一般以特定的行为或事务为取样标准，而时间取样视察法则以相同的时间间隔为取样标准。 时间取样适用

9、于幼儿常常出现的行为，平均至少要每15分钟能出现一次；适用于简单被视察到的外露行为，而不适用于内隐的行为；在进行时间抽样时，评价者应对有关概念作出明确的说明。如，在视察儿童攻击性行为时，就应当对攻击性行为进行界定，使其他人对这些概念有共同、一样的理解。 在时间取样中，赐予每个视察对象的时间量是一样的，只是有一个先后依次的不同；所要视察的是，在预先确定的时间段内，预期的行为是否发生、发生的次数以及持续的时间。时间视察法比较适合于视察出现频率比较高的外显行为和事务，视察结构具有肯定的客观性，并能反映一个整体在某一行为领域的发展状况，但时间取样视察法无法获得有关行为因果关系的资料。 时间取样的优点在

10、于视察目的明确详细，视察者的精力集中于特定问题上，可以在较短的时间内获得大量的视察数据，有助于取得有代表性的样本；费时少、省力，能供应量化的数据，有助于对儿童个体或群众进行各种统计分析。不足之处在于只适用于发生频率较高的行为，无法获得有关行为因果关系的资料。论述动态评价的特点。2020年1月试题 答：动态评价概括起来主要有以下一些特点： (1)强调评价对象的主动学习，强调评价对象将来的学习潜能和学习的过程与实力，反对只看学习的结果而把评价对象简洁地比较，反对依据静态的学习结果把评价对象分为不同级别，从而有利于爱护评价对象自尊，促进他们真正的发展。 (2)特殊强调老师的激励和表扬作用，强调教化者

11、、幼儿和学习任务三者之间是不断相互作用的，老师应依据幼儿的反应不断调整学习任务以激发学习动机，唤起学习的爱好和新奇，从而促使幼儿的认知结构有组织的改变。 (3)动态评价的程序实行“测验一训练或学习一重测”的模式，特殊强调训练或学习阶段老师的辅导作用。老师须要针对个别评价对象做出特性化的指导和训练，希望通过训练促进评价对象更好更快的学习和成长，提高他们的学习实力。 (4)动态评价不但可以揭示造成幼儿或老师在评价中显现出低水平的真正缘由，进一步提出有实效的措施或看法变更幼儿或老师的智力状况，并且特别注意幼儿或老师从前的学习阅历，重视个体是如何自我学习、如何选择学习方法、如何自我评价而变更的心理历程

12、。 (5)通过动态评价老师能够对幼儿的认知过程进行较精确的诊断，不仅考察其智力因素，还考察其动机、留意力的集中程度、认知风格等非智力因素，从而为教学供应更有针对性的诊断信息，精确地揭示出幼儿的认知缺陷和发展潜能。 论述幼儿学习主动性评价的内容。2015年7月试题 答：第一，幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求。其次，幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择。第三，幼儿是否能够主动主动参加活动。第四，幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务。第五，幼儿是否能够主动与他人互动或合作。第六，幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。论述幼儿学习主动性以及评价内容。2020年7月试题 答：幼儿学习主动性是指

13、幼儿不依靠外部力气推动，自觉地参加嬉戏、学习活动和探究问题的行动。 其评价内容： (1)幼儿主动表达自己的愿望和要求； (2)幼儿能独立选择； (3)主动主动参加活动； (4)自觉完成交给自己的任务； (5)主动与他人互动或合作； (6)尝试有挑战性的活动。 论述幼儿园课程实施评价的意义和标准。2014年7月试题 答：课程实施评价的标准：课程实施是否与课程目标一样、是否基于对幼儿的视察和评价来设计和调整课程、是否创设并利用相宜的物质环境、是否注意在生活和嬉戏中渗透教化、是否发挥幼儿的主体性。课程实施评价的意义：幼儿园课程实施是老师将设计好的课程付诸实践的详细过程。是实现预期课程目标的基本途径。

14、一个课程设计得再完整，假如没有得到系统实施，就失去了实际价值。课程实施确定了课程质量，而课程实施评价是课程质量评价的重点之一，细化的课程实施评价指标对保障课程实施具有举足轻重的作用。论述幼儿园文化的三种形态。2020年7月试题 答：(1)幼儿园精神文化，指幼儿园在长期办园过程中所形成的，幼儿园成员共同认可、共同遵循的价值观念、精神准则以及承载这些价值观念和精神准则的行为模式。它处于幼儿园文化的最高层，是幼儿园文化的核心结构，也是幼儿园文化建设的关键。 (2)幼儿园物质文化，指幼儿园内看得见、摸得着的物化文化形式，是精神文化的固化体现，是人们能用感官干脆感受的客观存在物，体现着肯定的教化理念、价

15、值观以及审美意向等。幼儿园物质文化建设是精神文化建设的基石，体现着园所文化的整体品尝，更与精神文化有着相互促进、相互依存的亲密关系。 (3)幼儿园制度文化是在幼儿园的日常管理中逐步形成的具有人文特色的规章制度，体现幼儿园的管理理念、人文精神和运行效度，幼儿园制度文化具有潜移默化的导向作用。它通过在其中渗透道德要求和教化意志，运用示意、舆论、从众等特别方法对幼儿园教职工产生潜在的心理压力和动力，让教职工在感受这种影响的过程中自觉形成规范的行为，进而将其内化为个体的素养，转变为个体思想观念上的、道德相识水平上的、价值观念上的、内隐的“规章制度”，促使幼儿园形成一种良好的制度文化氛围。论述幼儿自尊心

16、评价内容。2020年1月试题 答：幼儿自尊心在自我相识过程中产生，在正确自我概念和自我评价的基础上发展，并体现在各种活动中。对幼儿自尊心的评价主要从以下三个方面绽开： (1)幼儿是否主动自我表现，努力寻求他人的留意和确定评价。 年幼的幼儿在心理上渴望得到他人的留意、接纳或接受、支持、喜爱，所以他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来展示自己，从而获得他人确定的情感体验。因此自尊心强的幼儿常常会表现出乐意主动参与活动，对可以上台表演或向大家展示的活动特别感爱好，他们喜爱向别人表现自己的实力或呈现自己的成果，寻求他人的赞许和确定。 (2)幼儿对表扬或指责是否有明显的情感体验和外部表现。 幼儿自尊心

17、萌芽于3岁左右，自尊心强的幼儿在因某种行为受到老师表扬或自己做胜利一件事受到其他小挚友赞扬时，表现出开心，出现微笑、不好意思、得意等表情，越受到表扬表现得越好；自尊心强的幼儿在错做事后，即使老师并不干脆点名指责也能表现出内疚和惭愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥，同时还会出现脸红、低头等反应。 (3)幼儿受到不公允对待时是否能做出适当的反应。 这里所说的不公允对待主要是指同伴交往中发生的欺压行为或师幼交往中的忽视行为。自尊心强的幼儿当受到不公允对待或别人有意攻击时，往往有剧烈的反应，如自己正在玩的玩具被别的小挚友抢走，会感到生气并告知老师；遭到别的小挚友讪笑时，会进行抗议并据理力争；自己搭建的积

18、木被小挚友有意破坏时，会表现出生气、不满并向老师告状。自尊心强的幼儿在受到老师无意忽视或误会时，也会有比较剧烈的心情反应，如自己的作品未得到老师的留意或者确定，会表现出悲观、懊丧等心情并主动引起老师的留意或赞扬。 描述视察包括日记描述和逸事描述。论述逸事描述内涵和留意事项。2014年7月试题 答：第一，逸事描述是视察者对可以表现幼儿特性或某方面的发展并且有价值、有意义的行为情节作所的记录，它不受视察时间、地点限制，无须连续视察，运用便利。 其次，实施逸事描述应留意：不要干扰幼儿的活动和交往；每次要登记视察日期和时间；轮番对全班全部的幼儿进行视察记录，每天集中视察几次，并留意对某些特殊关注的幼儿

19、的某些特定行为进行视察记录；要力求真实，不行将记录者的看法和说明与事实混淆；为节约时间可采纳缩写和符号，但事后应刚好补充；视察中不行将某个幼儿与其他幼儿比较；逸事记录须要收集较多的材料，才有助于评价完整，因此记录材料应妥当保存。 试对目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具作说明。(美国的幼儿数学实力测验、芬兰的早期计数测验、英国的早期数学诊断工具、中国的幼小连接探讨工具) 2019年7月试题 答：目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具主要有以下几种： 美国的幼儿数学实力测验，目的在于评价38岁(学前至小学三年级)幼儿的非正式和正式数学实力。该测验分别考察了幼儿对非正式数概念(唱

20、数、合理性书算、多的概念、简洁的加减计算和心算等)和非正式数学概念(社会约定的数字读写、数字运算表、计算等)的驾驭。 芬兰的早期计数测验，包含40到题目，涉及概念比较、分类、对应、排序、三种数数技能以及对数的理解8个部分，其中前4个部分主要是测查幼儿对量和关系的理解，后面的部分主要测查幼儿对于数字的理解和运用。该工具较多的用于国际间幼儿数学学习的比较。 英国的早期数学诊断工具，为诊断48岁幼儿是否存在数学学习困难而设计的，由于是一个诊断性工具，因而设计题目的难度多处于这些内容领域的任务要求的下限水平。该测验包括110道题目，涉及数、图形、测量和表征4个领域，详细包括数、长度、重量、容积、图形、

21、时间、钱币、记忆等内容。 中国的幼小连接探讨工具，是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学打算状况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考查的是学问和实力两个方面，该测验共有23道题目，涉及分类、排序、基数与序数、认写阿拉伯数字、数的组成、加减、应用题、等分、几何图形和时间10项内容。 试分析教化评价与教化测量的关系。2015年1月试题 答：教化评价与教化测量亲密相关。教化评价是一种在事实推断基础上的价值推断，它既注意对教化对象的客观描述，又强调对教化对象的说明和推断。相对于教化评价而言，教化测量是一种单一性的活动，它是教化评价的环节之一。测量

22、很少为了自身的目的而进行。进行价值推断的前提是通过测量获得有关评价对象的信息，否则评价就失去价值推断的依据。同时，教化测量的结果，只有通过教化评价才能获得实际的意义，成为对改进教化工作有参考价值的信息。它们的区分主要表现在两个方面： 一是由于教化测量是对事实做推断，做推断的标精确定后，假如解除测量误差的影响，不同的人进行测量应当能得到相同的结果，教化测量具有较强的客观性；而教化评价是对教化活动的价值做出推断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此推断的结果可能是不相同的。二是教化测量注意量化，但是教化评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。如某幼儿在一次语

23、言实力测验中得分60分，全幼儿园共100人高于他。这对于教化测量者来说，任务已经完成。因为分数已描述了该幼儿当前的语言实力。但是对于教化评价者来说，还要找出他得分偏低的缘由，分析他的不足，如何进行补救。教化评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。试分析评价老师与儿童的沟通。2015年1月试题 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通； 其次，是否对儿童做出友好的、敏感的回应； 第三，沟通效果是否有效； 第四，是否有效地运用不同的沟通方式； 第五，是否激励幼儿表达自己的想法、感受和情感。试分析评价教化安排的内容。2015年7月试题 试分析评价教化安排的内容。

24、2016年1月试题 试分析评价教化安排的内容。2018年1月试题 答：第一，包括目标设计评价、教化内容选择评价、提问设计评价、教化资源的选择与利用评价； 其次，教化目标评价是要考察教化目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等； 第三，教化内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既符合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野； 第四，提问设计评价应考虑提问是否有针对性、是否激发儿童思维等； 第五，教化资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现、能否引发互动、是否便利教与学等。试分析如何评价老师与儿童

25、的沟通。2016年1月试题 试分析如何评价老师与儿童的沟通。2017年6月试题 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通； 其次，是否对儿童做出友好的、敏感的回应； 第三，沟通效果是否有效； 第四，是否有效地运用不同的沟通方式； 第五，是否激励幼儿表达自己的想法、感受和情感。试分析如何评价学前儿童学习品质。2016年7月试题 答：学前儿童学习品质评价可以从以下几个方面着手进行： 第一，学习爱好与新奇心的评价。首先，可以从幼儿提问的频率、类型、质量等方面来间接考察儿童的新奇与爱好；其次，老师可以从幼儿对四周人、社会事务、自然事物的看法来进行评价。 其次，坚持与专注的评价。在评价坚持性时，第一要考虑

26、儿童是否能坚持完成任务，其次要考虑在完成任务的过程中，遇到困难时怎么反应，第三要考虑儿童对于持续较长一段时间的任务的反应如何。在评价专注力时，要留意考虑儿童留意力持续的时间长短，同时考虑儿童专注的活动内容和性质。 第三，想象与创建的评价。老师可以视察幼儿是否敢于想象与创建，在遇到困难时是否能自己提出问题解决的方法等。 第四，反思与说明的评价。老师可以视察幼儿能否从自己的阅历、他人的阅历、已有信息中进行学习，能否讲解并描述并说明曾经发生的事情，能否依据对他人的视察来调整自己的行为等。 试分析学前儿童社会性与心情发展评价的内容。2017年6月试题 答：对学前儿童的社会性与心情发展的评价主要包括以下

27、内容： 第一，自我相识发展评价。包括对自己生理特征的相识、对心理特征的相识、对社会角色的相识等； 其次，社会行为评价。包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等； 第三，同伴关系评价。包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等。试分析终结性评价的作用与局限。2016年7月试题 答：第一，作用 终结性评价简便易行，比较客观，能向各类决策者供应信息，许久以来在学前教化评价领域备受重视。 终结性评价也是社会和行政管理机构对幼儿园进行监督和限制的有效手段，是提高教化投资效益和效能的重要途径，进行终结性评价也是教化系统自我调整、自我完善的重要措施。此外，终结性评价是外部导向，可能

28、引起评价对象的焦虑，但探讨表明，适度的焦虑可以提高工作的质量。 其次，局限 终结性评价也有许多不足，比如对评价对象本身的发展和完善无能为力；重视的是最终结果，而不管结果是如何达成，无法体现不行比的因素等；依据事先设定的目标，假如目标不够客观或不易检测，那么评价的牢靠性就会大大降低。分级分类验收作为幼儿园教化的一种质量评价形式，运作过程中很简单演化为典型的终结性评价。 为什么说幼儿的新奇心和爱好在幼儿学习品质发展中最引人关注？对其进行评价有何意义？2018年1月试题 答：因为幼儿的新奇心和爱好主要指幼儿具有新奇感，有寻求新信息的爱好，有对新学问的敏锐等。 新奇心和爱好可以激发起幼儿的求知欲，开阔

29、他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进幼儿相识实力、特性、意志品质的发展，同时还对幼儿心理健康及创建性的发展有主动作用。 幼儿期是新奇和爱好发展和培育的关键期，幼儿因新奇心去关注未知事物，在视察过程中产生探究和爱好，并努力找寻问题的答案，从而构建起自己的学问体系。因此，对幼儿的新奇心和爱好的发展进行评价，无论对幼儿个体的持续发展还是对幼儿园教化的开展都具有重要的价值和意义。 幼儿园队伍建设的评价内容和标准有哪些？2017年1月试题 答：评价内容包括看法、过程、结果； 详细标准：是否重视老师队伍建设、是否明确老师队伍建设的方向；选拔(聘用)工作、培育工作、稳定工作；人员数量的合理性、队伍结构的合理

30、性、老师队伍的稳定性、老师队伍整体素养。在面对详细情境时，专业化老师与非专业化老师的反应会有什么不同？专业化的老师具有哪两个明显的特征？2018年7月试题 答：在面对详细情境时，专业化老师与非专业化老师的反应会有很大不同。 非专业化的老师最常见的反应是；“出了什么事？”“怎样快速解决这场纠纷？”在他们看来，当务之急是消退争端，争端一消退就万事大吉了。他们考虑的是只要问题能够很快解决或幼儿不再来烦自己，目的就达到了，而不考虑这种解决方法可能会对幼儿产生什么影响，也很少考虑如何利用这一机会教化儿童，引导其学习，并生成新的课程。 专业化的幼儿老师整个推断、思索及反应的过程会牵涉到三个相互关联的问题，

31、包括：(1)此情境可以教育幼儿什么？(2)老师对事务中的幼儿所做的诊断是什么？(3)课程与管理上应如何处理？相应的，专业化老师会做出三方面反应：第一，推断情境潜在的意义，利用自己的专业学问分析幼儿的发展须要及社会对幼儿发展的期望，分析幼儿的学习特点和理解方式，快速做出适当的反应。其次，做出一些临床诊断，试着把该幼儿在这次告状事务中的行为与他以往的表现作比较，从而了解该幼儿今日告状的背后的缘由。第三，把这一事务以及对它的思索作为课程设计和班级管理的依据。 由此可见，专业化的老师具有两个明显的特征：第一，他们是反思型的、非冲动型的老师，看待问题时常常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调整实力。其次，他们是幼儿的探讨者，会依据对幼儿的视察和分析来确定行动的方法，制定尽可能平安合理的反应方案。比起非专业化的老师来，专业化老师会利用牢靠的专业学问及其阅历来做出推断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益。