2022《陈情表》教案_3.docx

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1、第 1 1页共 5959页20222022陈情表教案陈情表教案陈情表教案集合 8 篇作为一名静默奉献的教化工作者，经常须要打算教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的 陈情表 教案 8 篇，希望能够帮助到大家。陈情表教案 篇 1教学目标1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色调，理解“忠”“孝”的含义。3、背诵全文。教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠

2、”“孝”的理解。教学过程第 2 2页共 5959页一、作者介绍李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元 267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元 280 年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体学问表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏

3、章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、朗读课文，初步感知课文。1、朗读课文留意画线字的读音第 3 3页共 5959页险衅（）行（）年四岁 祚（）薄 应（）门之僮 猥（）以微贱 床蓐（）陨（）首 责臣逋（）慢日笃（）拔擢（）宠命优渥（）2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。五、整体把握，理清思路比照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学

4、生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音改变的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希望”等词语的说明。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。六、研读课文第 4 4页共 5959页（一）分析课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译

5、本段文字。4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（二）分析课文其次段 1、学生齐读其次段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、老师和两名学生共同口译本段文字。4、本段分几个层次？各自的重点是什么？第一层重点叙朝廷征召之殷；其次层重点写自己进退两难的境地。5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的

6、起用？李密又是第 5 5页共 5959页如何应对的？（学生回答，老师分条投影）4、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。）（三）分析课文第三段 1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？A、抓住晋“以孝治天下”的大理，说明自己应得到怜悯。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。3、品尝第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。B、“凡”是指一般

7、，“况”是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由充4、李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名第 6 6页共 5959页士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 5、品尝 2、3 层，看本段的语言特点A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，说明不能“废远”的缘由，情辞恳切。（四）分析课文第四段1、齐读第一段。由一组学生找

8、出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、老师和两名学生共同口译本段文字。3、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）4、贯穿全段的是哪两个词？（“节”“报养”忠孝两全）5、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切）6、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什第 7 7页共 5959页么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后（五）师生探讨总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛

9、，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。（六）探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？回答 1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。（七）语言艺术古文观止评论陈情表的语言：“至性之言，悲恻动人。”第 8 8页共 5959页1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。2、对偶句：

10、语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具劝服力。3、比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。七、学问点归纳1、通假字臣以险衅，夙遭闵凶九岁不行，零丁孤苦夙婴疾病，常在床蓐。臣密今年四十有四。2、词类活用夙遭闵凶 察臣孝廉举臣秀才 猥以微贱谨拜表以闻 是以区区不能废远则刘病日笃3、古今异义第 9 9页共 5959页至于成立。古义：今义：九岁不行。古义：今义：后刺史荣举臣秀才。古义：今义：臣以供给无主。古义：今义：臣之辛苦。古义：今义：非臣殒首所能上报 古义：今义：欲苟顺私情，则告知不许。古义：今义：听臣微志，庶刘侥幸。古义：今义：是以区区不能废远。古义：今义：4、找出本文的成语5

11、、推断下列句式非臣陨首所能上报（）而刘夙婴疾病（）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（）州司临门，急于星火。（）八、默写填空1、外无期功强近之亲，形影相吊。第 1010页共 5959页2、臣欲奉诏奔驰，；，;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山，。臣无祖母，无以至今日；，。4、愿陛下矜悯愚诚，保卒余年。臣生当陨首，。5、臣少多疾病，九岁不行，_，至于成立。外无期功强近之亲，内无_，_，形影相吊。陈情表教案 篇 2一、自主复习梳理课文，加深理解，重点驾驭文中重要的文言实词，边复习边做笔记。二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶 慈父见背舅夺母志 祖母刘悯臣孤弱九岁不行 零丁孤苦，至于成立终鲜兄

12、弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）第 1111页共 5959页逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，举臣秀才臣以供给无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫 臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告知不许 犹蒙矜育 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希望日薄西山 祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四 是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志 谨拜表以闻1、出自这篇文章的成语：2、出自这篇文章的典故：三、

13、虚词练习郑人游于乡校，以论执政。然明谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，第 1212页共 5959页吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”(选自 左传)乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。1下列句子中加点的词语，意思相同的一项是()是社稷之臣也，何以伐为 不知木兰是女郎 世无孔子，谁能定是非之真 是吾师也A B C D2 下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于

14、”用法相同的一项是()A若亡郑而有益于君，敢以烦执事B老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C谪戍之众，非抗于九国之师也D然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，()喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而第 1313页共 5959页莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄()避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？”师旷曰：“今者有小人言于侧者，()撞之。”公曰：“寡人也。”师旷曰：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”3文中括号内应填的虚词是()A遂 而 则 B乃 而 故 C乃 以 则 D遂 以 故4下列四句中“之”字用法相同的是()惟其言而莫之违 援琴撞之 是非君人

15、者之言也 左右请除之A B C D5下列说法不正确的一项是()A“莫乐为人君”“惟其言而莫之违”两个“莫”字意义不相同。B“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。C“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。第 1414页共 5959页D“以为寡人戒”的“以为”与 出师表 中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。6“而”字用法集训籍吏民，封府库，而待将军()以其求思之深而无不在也()君子博学而日参省乎己()余方心动欲还，而大声发于水上()青，取之于蓝，而青于蓝()诸君而有意，瞻予马首可也()吾尝终日而思矣()某所，而母立于兹()虚词练习答案1.为“这”；

16、表示推断，“是”；为“对，正确”。B2.D与题干中“于”都说明为“在”。A 项为“对”；B、C 两项为“比”。D郑国人到乡校休闲聚会，争论执政(的得失)。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，争论一下施政措施的好坏。那些他们认第 1515页共 5959页为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事来削减怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。(毁掉乡校)莫非能很快制止这些争论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，损害的人必定许多，(到那时)我是挽救不了的；不如开个

17、小口导流，不如我们听取这些争论后把它当做治病的良药。”3.乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。B4.都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。是助词“的”。D5.D“以为寡人戒”中的“以为”是“以(之)为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A 项中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。D晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事第 1616页共 5959页比做人君更欢乐，因为他的话没有谁敢违背。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞

18、他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”四周的人恳求杀了他，晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”6连词，表示目的关系，译为“为了、为的是”连词，表示并列关系，译为“并且”连词，表示递进关系，可译为“并且”“而且”连词，表示承接关系，可译为“就”“接着”连词，表示转折关系，可译为“但是”“却”连词，表示假设关系，可译为“假如”“假如”连词，表示修饰关系，可不译 其次人称代词，译为“你的”陈情表教案 篇 3一、教材分析:陈情表是人教版中学语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二

19、是在熟识内容的基础上鉴赏文章的语第 1717页共 5959页言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以争论或者抒情的特点。二、教学目标1、学问目标（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、实力目标（1）品尝作者在叙述中蕴含的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的精确和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华

20、民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的抗拒精神。第 1818页共 5959页三、教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真实情感。2.体会本文用词的精练、精确和生动形象。3.把握文 意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的奇妙手法。四、学情分析本课面对高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的实力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；

21、学生在质疑探讨时，老师在必要时进行点拨，引导学生深化体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。第 1919页共 5959页3、质疑探讨法。学生自由质疑，探讨，培育思索提问的学习习惯，培育自学实力六、课前打算1、学生的学习打算：工具书，课内资料 课外查阅有关资料2、老师的教学打算：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好七、课时支配：3 课时八、教学过程：第一课时1了解作者、写作背景和文体。2研讨课文第一、二自然段：积累字词，深化理解文意，理清思路，

22、熟读背诵。(一)预习检查、总结怀疑第 2020页共 5959页检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。（三）了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1、解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对作者和写作

23、背景的介绍?2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”著名于乡里。李密为人刚正，第 2121页共 5959页颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出访东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。陈情表教案 篇 41、学问目标：积累重点文言词句。2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。3.探究法。理清结构，把握文旨2

24、课时第一课时第 2222页共 5959页一、引用导入苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”同日而语,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。二、初读感知1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)学生读后或听后感略。探讨各段感情基调小结如下(确保读出感情):第一段：凄苦，

25、悲凉;其次段：感谢，恳切;第三段：真挚，恳切;第 2323页共 5959页第四段：忠诚，恳切，期盼。2、板书强调重点读音。(确保读准字音)险衅(xn)闵(mn)凶 门衰祚(zu)薄期(j)功强(qing)近之亲 应(yng)门茕茕(qing)孑(ji)立 床蓐(r)猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(w)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhu)气息奄奄(yn)(yn)盘桓(hun)更(gng)相为命三、再读整体把握1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)实词险衅 陨首 东

26、宫 伏惟 伏渥 区区古今异义同形词成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦成语第 2424页共 5959页茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕单音文言实词夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻通假字闵悯 蓐褥 有(同)又重点文言虚词见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“赛过”、“比”之意)以(介词，“凭”)句式推断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定推断)实为狼狈(动词“为”确定推断)本图宦达(副词“本”表示推断，原来是的意思)省略句欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。第 2525页共 5959页前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣

27、荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。具以表闻(之)/拜表以问(之)。被动句而刘宿婴疾病倒装句州司临门，急于星火。固定句型既终，(既又)有所，(有的人)无以，(又写作“亡以”，表示没有方法)是以，(因此)非独，(不单，不仅)2、学生分组探讨概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)老师归纳后明确(学生参考)：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;第 2626页共 5959页其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。四、扩展训练结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生探

28、讨)学生回答 后老师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)五、作业设计1、熟读并起先背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑?其次课时一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。二、检查第 2727页共 5959页1、检查背诵。学生打算两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。2、师生齐读或背诵，再次体悟。三、合作探究1、李密陈什么情?探讨后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)老师明确：

29、陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”)2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?学生探讨回答后归纳明确：晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤第 2828页共 5959页起怜悯。3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求?为李密的言辞和情理所动。彰显孝治天下的恩德。4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒

30、已见，自圆其说)引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了第 2929页共 5959页“不从皇命”的难题。四

31、、艺术鉴赏1、语言艺术。排比、对偶句式，骈散结合2、构思艺术陈情于理、寓理于情陈情：身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情情理：祖母病笃 尽孝日短(情)孝治天下 尽忠日长(理)恳求：先尽孝后尽忠五、作业设计1、搜集忠孝方面的典故。2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重点考查内容)忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重第 3030页共 5959页提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习

32、探讨，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。不过，终归是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二老师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。陈情表教案 篇 5教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

33、骈散结合形象生动的语言艺术；第 3131页共 5959页三、接着指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点一、本文写法上的特点：融情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：两课时教学内容与步骤:第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。二、熟读背诵学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。第 3232页共 5959页1、指导学生背诵第

34、一段。2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧2、熟读其次段。3、指导背诵第三段。孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远4、熟读第四段。5、探讨：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？6、完成课后练习其次课时教学要点：1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术第 3333页共 5959页1、探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

35、慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲恻动人四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。1、探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。第 3434页共 5959页2、探讨：晋

36、武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。陈情表教案 篇 6第一课时一、导入 课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，

37、人们常以忠则出师，孝则陈情第 3535页共 5959页同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思索“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）状况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）情理（忠孝之道）。其次课时教学要点：1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：一、齐读课文，思索：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝

38、为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。第 3636页共 5959页二、赏析构思艺术探讨：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把作者的这种冲突境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难

39、的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。思索探讨：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹第 3737页共 5959页蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？思索：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密干脆提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？引导

40、：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情第 3838页共 5959页作了比照，应作什么选择其情理不言而喻。朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情

41、合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准许所请。同时更表明自己心迹，解除了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力气。三、赏析语言第 3939页共 5959页有好的构思，

42、还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思索约 3-5 分钟，老师巡堂了解状况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺

43、母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影第 4040页共 5959页单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈

44、句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰第 4141页共 5959页当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。“既无伯叔，终鲜兄弟。”“生当陨首，死当结草。”“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝

45、练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具劝服力。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳第 4242页共 5959页切之情溢于言表，岂能不打动人？比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后

46、世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。小结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具劝服力。比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。丰富了中国语言的词汇。四、作品评价（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深化相识本文构思慎密，语言精粹的特点。第 4343页共 5959页探讨：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗

47、，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。开放性问题，各抒

48、已见，自圆其说。探讨：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德。（二）探讨：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？第 4444页共 5959页（三）引入前人评价，以激发学生进一步探讨的爱好。读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。教案点评：千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。因此，本设计便从思索“情”之内涵动身，引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。教案示例二教学目标：熟读全文，驾驭文

49、中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。教学重点：重要的古汉语语词学问教学难点：理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情第 4545页共 5959页教学时数：3 课时课前预习：通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学探讨李密陈情委婉的方式。陈情表教案 篇 71.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.接着指导学

50、生积累常用的文言词语和相关文化常识；二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；第 4646页共 5959页2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程:一、导入课题二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，比照注解，自己初步疏通课文1.读音。臣以险衅(xn)夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zu)薄期(j)功强(qing)近之亲应(yng)门茕茕(qingqing)孑(ji)立 床蓐(r)猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首责臣逋(b)慢宠命优渥(w)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育过蒙拔擢(zhu)盘桓(hun)气息奄奄(yn)(yn)更(gng)相为命2、词语1.孤苦伶