开放数学教学课堂培养学生创新能力_如何培养创新能力.docx

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1、开放数学教学课堂培养学生创新能力_如何培养创新能力开放数学教学课堂 培育学生创新实力许岭中心小学 许海松新课程标准下的数学课堂应当是“开放性”的，这是相对于传统课堂教学的“封闭性”而言的。“开放性”课堂教学要求老师在课堂中要刻意削减“权威性”的指令成份，从敬重学生的学习特性动身，抛弃抑制学生情感、认知与实力发展的条条框框，运用教化机灵，擅长放手，奇妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径地解决问题，科学客观地总结规律，进而培育学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习特性和新、异、奇的创新意识。 因此，构建“开放性”数学教学课堂，有利于培育学生的创新实力。那么，在新课程标准下的数学课

2、堂中，如何做到教学的“开放”，从而起到培育学生的创新实力的作用？一、创设问题情境，诱发学生的创新意识创新实力的培育关键在于老师是否能够创设良好的问题情境，激发学生的创新潜能。学生是一个个充溢着探知欲望和生命活力的个体，他们有信念也有实力解决符合他们现有认知水平和学问基础的新问题，这就须要我们在教学中，让学生充分发挥“学习主子”的地位，为他们细心设置问题情境，引导学生经验发觉人类相识数学、探究数学的真实过程，引导学生把新学问、新方法纳入自己的认知结构中。在创设问题情境的教学中，经常可以运用联想法、设疑法等，以达到引人入胜，“新、奇、疑、实”的效果。例如：在教学“能被2整除的数的特征”这一内容时，

3、教学前我采纳让学生随意说一个整数，我只要看一看便立刻就知道这个数能不能被2整除，有没有约数2？这样我与学生对答如流随后就让学生通过计算证明我的结论是否不明确，结果学生还是发觉老师总是能够很快很精确作出推断。学生便感到：“真惊奇！老师为什么这么快就能说出结果？”这引起了学生的奇异感，产生了疑问，进而激起了求知欲望，引发了他们探究的爱好。通过这一问题情境的创设，此刻我便把话题一转，“要想知道其中的奥妙，得从学习今日的内容起先”，从而引起学生的思索，激发学生动手、动脑，这样就为能被2整除的数的特征的学习奠定了良好的心理基础，能让学生的创新实力得到诱发，学习主动性得到提高。因此，在数学教学中，创设情境

4、，恰当引用创设问题情境的方法来引入新课，激起学生的学习爱好，诱发学习动机，使其与新课学问紧密联系，注意设疑启发，使学生参加思索 ，使所涉及的数学学问符合学生原有的认知结构，符合利用已知探究新知的学习规律。前辈们的教学实践告知我们：“曲径通幽”比“开宗明义”要印象深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力，老师应从导入这一教学过程上去构思，细心设计，达到学生在老师“导”下，很自然的能“入”，让学生在开心的情境中学习新学问。另一方面，老师不仅要在课堂的起先就要创设问题情境，激活学生的思维，而且还应当在整个课堂教学中，依据学生的心理特点，合理地运用这一教学方法，创设和谐、民主的教学氛围，这样才能使学生

5、自然地打开他们从未开启过的一个又一个才智之门，理解、驾驭新学问并产生新的有创意性的想法，为创新实力的培育开一个好头。二、设计开放性教学内容，培育学生的创新实力“封闭性”的课堂教学，经常是依据教学大纲和教本，没有选择地确定课堂教学内容，我们老师总认为：只要把课本上的学问讲完，习题做完，课堂教学就就算完成。在实际的教学中，我们已经感觉到，有些教学内容呈现形式呆板、乏味，缺乏“现实性、生活性、挑战性”，甚至说有伤于学生的各项实力。假如老师在平常的教学过程中，过分强调了教材的肯定性和权威性，实行“教材怎么说，我就怎么教”的方式运用教材，往往会引导学生步入“记数学、背数学、练数学、考数学”的歧途，这样的

6、数学学习是味同嚼蜡的，久而久之学生的创新特性便会泯灭于乏味的数学学习过程之中。“开放性教学” 就是要求老师对教学内容创建性地组织和运用教材，在设计课堂教学内容时，要依据学生的数学学习心理规律，尽可能呈现学生乐于接受的、有数学价值的题材，如现实生活中的问题、好玩的数学史实、富有挑战性的问题，作为数学学习过程中有利于学生创新的学习素材。例如：在教学 “求一个数比另一个数多（少）几分之几”的应用题时，将教材例题开放扩充为如下四块内容：第一块：出示两位同学两次同时考试的成果表。目的是让学生通过探讨，确定谁是“进步标兵”。（对此，不仅可以按二人两次考试的总分、平均分、以及其次次比第一次多出分值的多少进行

7、确定，还可以依据两人的进步幅度“其次次考的分数比第一次多几分之几”来确定“进步标兵”，从而使本节课的教学内容“求一个数比另一个数多（少）几分之几”置于生活化和现实化的问题背景之中。）其次块：在学生尝试运用“求一个数比另一个数多（少）几分之几”这一数学方法后，向学生供应以下几组数据，让学生自主编题并利用百分数的有关学问详细说明造林、用电以及学生人数的状况。第一组：许岭镇去年植树造林16公顷，前年植树造林12公顷。其次组：某化肥厂一月份用电500度，二月份用电450度。第三组：某班有60名学生，其中男生有15名。第三块：实行学生先小组沟通，后全班汇报、质疑、探讨的方式，重点探讨“求一个数比另一个数

8、多（少）几分之几”的多种解法。第四块：以梯形式的练习（练习题略），拓宽应用范围，提高解决问题的实力。以上教学，并没有应用教材原有例题，但起到了比应用教材例题还好的教学效果，缘由就是老师把数学学问寓于学生生活素材探讨沟通的实践活动之中，学生在活动中不仅发觉了问题、提出了问题，而且还亲身感受了“求一个数比另一个数多（少）几分之几”的现实意义。从学生的学习过程来讲，是一种探究学习的创新；从学生的学问体验来讲，学生经验了“现实到数学再到现实”的多向练习，既培育了解决实际问题的创新实力，又提高了自身素养，真可谓一箭双雕。三、开展有效的实践活动，巩固和发展学生的创新实力实践活动是创新的摇篮，是一个综合训练学生创新实力的过程，也是培育学生运用所学学问来解决他们生活中的实际问题的实力。通过学生口、手、脑并用的实践操作过程，提高了学生解决问题的实力，巩12下一页