普通高中英语课程标准 [浅谈普通高中英语语言教学] .docx

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1、普通高中英语课程标准 浅谈普通高中英语语言教学 浅谈一般中学英语语言教学大纲规定：“在义务教化初中英语教学的基础上，巩固、扩高校生的基础学问，发展听、说、读、写的基本技能，培育在口头上和书面上初步运用英语进行交际的实力，侧重培育阅读实力，并使学生获得肯定的自学实力，为接着学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深化学习和探讨。一是何谓交际实力，怎样使学生获得这种实力；二是为什么和怎样侧重培育阅读实力；三是怎样使学生获得肯定的自学实力。（一）培育在口头上和书面上初步运用英语进行交际的实力义务教化初中英语教学大纲已提出了“为交际初步运用英语的实力”。一

2、般中学英语教学大纲在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的实力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际实力”的要求的确是一大进步。对“交际实力”的涵义，语言学家们有很多分析。概括起来，交际实力至少要包含三个方面的实力：第一是语言实力，即驾驭语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法实力、遣词造句的实力；其次是运用语言有效地沟通思想的实力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中运用语言进行沟通，填补信息沟，达到沟通思想的目的的实力；第三是社会语言实力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和看法说什么话，要求得体地运

3、用语言达到沟通的目的。过去的英语教学虽然始终强调运用语言的实力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“实力”的理解比较狭隘，满意于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、驾驭一般的听说读写方面的语言技能。学生驾驭了语言学问，但不过是仅仅具备了语言实力，在实际生活中，他们悲观地发觉自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地运用。大纲提出“培育学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的实力”，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，大纲在“教学要求”和“内容”等部分做了相应规定。例如，大纲的“教学内容”部分不仅列出了语音、?词汇、语法等项目，而且具体列出了日常交际用语41

4、项，约有300多个基本句型和用语。大纲在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。大纲在第五部分“教学中应当留意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础学问和语言实力之间的关系。”中学要接着加强英语基础学问的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培育实际运用英语进行交际的实力。另一方面，在教学语言学问的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。“在驾驭语言基础学问的同时，留意培育言语技能，并发展成运用英语进行交际的实力。因此，要结合生活实际和学生今后运用英语的须要编

5、写各种有助于开展交际活动的材料。”这就向教材编写者和老师提出了要求，要设法创建交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、探讨、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头运用英语表达自己的思想。为了保证明现大纲规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和老师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。大纲第六部分“考试和考查”规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础学问，更要考查学生运用英语进行交际的实力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。大纲在“教学目的”部分强调了培育交际实力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试

6、等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。（二）侧重培育阅读实力在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。大纲对听说读写的实力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不行偏废。听说是英语起始教学的基矗在初中阶段侧重听说，逐步培育读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的爱好，调动他们学习的主动性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的实力。在中学阶段，四项技能综合训练，侧重培育阅读实力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。中学阶段书面语大量增加，培育阅读实力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。汲取语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不

7、行能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和汲取书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言学问、了解英语国家的社会和文化。听是理解和汲取口头信息的手段。听和读是汲取，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出实力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要快速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特殊要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，大纲在“教学目标和要求”中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到10万字

8、左右；二级要求达到20万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。事实上，协作中英合编的中学英语教科书的阅读训练中，?6册的阅读量就有50多万字。人民教化出版社在80年头协作统编教材编辑出版过4辑中学生英语读物，共40本，约200万字。不少优秀的老师曾用这套读物培育了“高分高能”的中学毕业生。缺憾的是，在当前应试教化的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应当变更的。大纲对学生阅读实力的要求是依据总的教学目的制订的，学生须要具备以下阅读技能： 1能运用词典、语法工具书等进行独立阅读； 2.阅读生词率不超过3的文段（包括图表和常见标记），能依据

9、上下文揣测词义，把握文段的中心思想和主要事实； 3能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间依次； 4能依据上下文理解作者的看法和观点； 5能依据己知的事实推断出文段未干脆写出的意思。目前，培育学生的阅读实力主要依靠课文的教学。中学课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。相当多的中学老师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培育出大纲所要求的阅读实力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应留意以下几点： 1在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问

10、题，引导学生思索，预料其中的内容； 2对影响理解课文的关键词语进行重点讲解； 3学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思索，依据上下文揣测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预料，对读前的问题做出回答，并思索新的问题； 4激励学生提出问题，?并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构； 5向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟识细微环节，驾驭全部内容； 6当学生完全理解课文后，?放录音让学生仿照朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平； 7围绕课文开展各种形式的口、?笔头交际性活动，如复述、探讨（文段干

11、脆写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间依次排列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的问题）、写报告等。（三）使学生获得肯定的自学实力大纲在“教学目的”部分加上了“使学生获得肯定的自学实力”，这一 条加得好，符合时代的要求。中学学生英语的自学实力主要指学习语言学问和运用英语进行听、说、读、写的实力。在这方面应留意以下几点：1独立学习英语词汇的实力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法学问拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断汲取新词，记入小

12、本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特殊留意习惯用语和固定搭配，留意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记祝对于大纲词表（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，常常用以进行口、笔头自由的表达。最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠老师解答，自己查字典求得答案。常常运用字典，会越用越娴熟，查找快速，而且可以学会依据上下文找到恰当的释义。2学习语法的实力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要擅长通过语篇分析和语言实践发觉新的语法结构，能在老师的点拨下归

13、纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed in thefire.&127;（过去分词用作宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived last year等。仔细完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清缘由，然后订正，决不整个吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的好用英语语法工具书，常常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法学问。3听英语重视听力训练，懂得听是汲取

14、语言和信息的重要手段之一。课上用心听老师讲英语，仔细做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，心情放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是擅长捕获主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信念，爱好倍增。4读英语懂得读是汲取语言和信息的最重要手段。爱读书，擅长选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以快速读完，使自己常常有胜利感，保持阅读的爱好。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，揣

15、测词义，必要时运用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好像“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这唯恐就是人们常说的“语感”产生了。中学学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然简单上路。5说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，情愿说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必定的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上主动发言，课下创建机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能见机行事，用简洁的语言表达较困难的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得

16、有信念、有爱好，在探讨之前可做些打算，从听读的材料中吸取养分，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。6写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。中学的写与初中的写有明显的区分，初中学生说什么写什么，即“写话”。而中学学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需留意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在老师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，增加文章的逻辑性；起草；修改润色；定稿并誊清。像这样写出的文章 可以达到思路清楚、文字通顺、表达基本正确。12下一页 中学学生的自学实力不仅表现在以上几个方面，应当信任他们的潜力很大，老师要加以引导，不行包办代替，影响他们发挥自己的实力，要帮助学生制定学习安排，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，实行对策，有效地提高学习效率。上一页12