小学语文课堂小组合作 [《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告] .docx

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1、小学语文课堂小组合作 小学信息技术课堂教学小组合作学习研究小课题的调查报告 小学信息技术课堂教学小组合作学习探讨小课题的调查报告一、调查目的：新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素养为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探究中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，老师把全班学生分成若干个小组，在老师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。但是在实际的小组合作

2、学习经常还在一种比较浅的层面上绽开，因而存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。老师对此困惑也较大。基于以上缘由，特殊设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，找寻、诊断、分析问题及缘由所在，探讨、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培育、提升学生的合作意识、合作实力与合作精神的目的。二、调查方法与对象：本次调查采纳问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习状况问卷调查，”。三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合

3、作学习的相识和爱好；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用相识比较充分。但我们也清晰地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作实力和合作精神培育为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：小组活动形式比较单一：调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜爱（ ）A、同桌合作沟通学习 B、左右四人合作沟通学习C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作沟通学习。

4、选择A的占39.4%，选择B的占32.4%，选择C的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，(调查报告)逐步产生的不同等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少同等的沟通与沟通，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为老师的代言人，成果差的学生往往被忽视，很多学生实行旁观的看法，缺少主动参加的意识，学生的思维实力、表达实力、质疑实力得不到熬炼，合作意识和合作实力得不到培育。调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（ ）A、主动与组内同学探讨、沟通 B、听同学沟通发表看法，自己不好意思说 C、不敢说或怕自己的看法错了被组内同

5、学指责选择回答A的占71.8，回答B的占21.1，回答C的占7.1。其中选择后两个答案的都是自认为学习成果中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？ ( )A、有 B、没有 C、无所谓这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对探讨过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员探讨时发表完自己的看法即草草了事，探讨

6、很难深化，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的打算，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的看法就算完事，而对于小组其他成员的看法经常不置可否，因而探讨无法深化。（3）小组合作之前缺少让学生独立思索的过程。调查4： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间探讨？（ ）A、立刻 B、独立思索后 C、无所谓选择老师提出问题就探讨的占53.5%，独立思索后探讨的占43.7%，无所谓占2.8%；从调查结果看53.5的同学选择老师提出问题就探讨，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于绽开探讨、探讨，由于学生的思维没有完全打开，简单被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思索问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的探讨探讨难以深化。（4）小组中缺少主动探讨和争论机制，学生简单人云亦云。调查5：小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做？（ ）A、听学习优秀同学的 B、记录下来全班探讨 C12下一页