大学教育教师编制《教育学》笔记.docx

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1、大学教育教师编制教育学笔记高校教化老师编制 教化学 笔记 第一章 教化与教化学 1. 概念 教化：是在肯定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的特性化的实践活动。 教化要素：教化者、学习者、教化影响。 教化形态：教化形态是指上述三个基本要素所构成的教化系统在不同时空背景下的变换形式，也是教化理念的历史实现。依据不同的标准，人们可以划分出不同的教化形态。注：形态的分类 （1 1）从教化系统自身的标准动身：非制度化的教化、制度化的教化。非制度化的教化：是指那些没有能够形成相对独立的教化形式的教化。（2 2 ）从教化系统所赖以运行的场所或空间标准动身：家庭教化、学校教化、社会教化。（3 3 ）从教

2、化系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态动身：农业社会的教化、工业社会的教化、信息社会的教化。2. 学问点教化的生物起源说：代表人物，主要观点 10 页 教化的心理起源说：代表人物，主要观点 11 页 工业社会的教化呈现出的新的特征：现代学校的出现和发展教化从生产劳动从分别走向结合，教化的生产性日益突出。教化的公共性日益突出。教化的困难性程度和理论自觉性都越来越高，教化探讨在推动教化改革中的作用越来越大。信息社会的教化呈现的特征：学校将发生一系列变革教化的功能将近一步得到全面理解教化的国际化与教化的本土化趋势都特别明显教化的终身化、全民化和全纳教化的理念成为指导教化改革的基

3、本理念。培根(17 页)：奠定了方法论基础，首次把教化学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列 夸美纽斯(17 页)：大教学论中提出泛智教化，近代第一本教化学著作，近代独立形态教化学开端， 赫尔巴特(18 页)：现代教化学之父科学教化学奠基人。一般教化学是第一本现代教化学著作。最终使得教化学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员 好用主义教化学：杜威：民主主义与教化、阅历与教化克伯屈：设计教学法 基本观点：教化即生活教化即阅历教化即社会 ：当代教化学的发展特征：教化学探讨的问题领域急剧扩大教化学的探讨基础和探讨模式呈现多样化教化学发生了细密的分化，形成了初步的教化学科体系教化学探讨与教化实

4、践改革关系日益亲密教化学加强了对自身的反思，形成了教化学的元理论其次章 教化功能 1.概念 教化功能：教化对人的发展和社会的发展所能起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的主动的促进作用。注：教化功能的类型 （1）从教化作用的对象看，通常把教化功能分为个体功能和社会功能。（2）从教化的功能层次来看，教化功能可以分为本体功能(基本功能)和派生功能(工具功能)。（3）从功能的表面属性和外部特征来看，教化可以分为显形功能和隐形功能。（4）从性质上看，教化功能可以分为保守功能和超越功能。 个体发展：是指个体生命从起先到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列改变的过程。（1 1

5、）个体发展的影响因素：个体自身因素包括遗传素养和成熟(选择填空：对个体发展来说，遗传为个体发展供应了物质基础和生理前提)环境因素活动因素(主体的主观能动性) 教化的个体发展功能的表现( ( 论述) )：1.教化的个体社会化功能 学校教化促进个体社会化的功能主要表现在以下三个方面：第一，教化促进个体思想意识的社会化(简要说明)其次，教化促进个体行为的社会化(简要说明) 第三，教化促进角色和职业的社会化(简要说明) 2.教化的个体特性化功能 学校教化的个体特性化功能主要表现为以下三个方面：第一，教化促进人的主体意识的形成和主体实力的发展(简要说明) 其次，教化促进特性差异的充分发展，形成人的独特性

6、(简要说明) 第三，教化开发人的创建性，促进个体价值的实现(简要说明)教化的个体发展功能有效发挥的条件(论述)：1.教化活动必需遵循个体的身心发展规律 2.教化活动必需符合社会发展的方向和要求， 3.有效地组织教化活动，以促进学生的发展， 4.发挥老师的引导作用，培育学生的自觉能动性 教化的文化功能主要表现在以下四个方面：传承、选择、融合、创建。教化本体功能的形成：教化功能取向的确立，教化功能行动的发生，教化功能干脆结果的产生第三章 教化目的 1.概念 教化目的， 狭义：特指肯定社会，为所属各级各类教化的人才培育所确立的总体要求，是整体教化意识意欲达到的根本所在 广义：指对教化活动具有指向作用

7、的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位次之分，依次为， 教化目的 培育目标 课程目标 教学目标 教化目的的基本类型：(熟识)价值性教化目的，功用性教化目的，终极性教化目的，发展性教化目的(填空选择 68 页) 教化目的的功能：对教化活动的定向、调控、评价功能 教化目的的选择确立的基本依据：社会依据、人的依据 人本位的价值取向 6 76 页：代表人物：基本观点 社会价值取向确立中应留意的问题(选择) 以持续发展的理念为指导适应与超越问题，功利价值与人文价值问题，民族性与世界性问题 人的价值取向确立中应留意的问题(多选) 人的社会化与特性化问题，人的理性与非理性问题，科技素

8、养与人文素养问题 我国教化目的的精神实质(重点) 社会主义我国教化性质的根本所在，使受教化者德智体美全面发展，注意提高全民族教化为经济建设和社会的全面发展进步，培育各级各类人才 马克思主义关于人的全面发展学说，是我国教化目的的理论基础实现人的全面发展的根本途径，是教化同生产劳动相结合第四章 教化制度 1.概念 教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组织的体系及其管理规则 特点：客观性，规范性、历史性、强制性 终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，是人所受不同教化类型的统一综合(终身教化的提倡者朗格朗) 现代教化制度的核心部分是学校教化制度， 学校教化制度简称学制，是一个国家各级各类学校

9、的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。 现代学制主要有三种类型， 一是双轨学制(代表国家：西欧，这两轨既不相同，也不想接) 二是单轨学制(代表国家：美国，一个系列，多种分段)， 三是分支型学制(代表国家：苏联) 我国现行学校教化制度的改革：基本普及学前教化，均衡发展义务教化，努力普及中学阶段教化，大力发展高等教化 义务教化是国家统一实施的全部适龄儿童少年必需接受的教化，是国家必需予以保障的公益性事业第五章 老师与学生 老师职业的社会地位(多选)，政治地位，经济地位，法律地位和专业地位 老师职业的法律地位：教化的权利，专业发展权，参加管理权

10、老师职业的基本特征：老师职业是一种专业性职业，老师职业是以教书育人为职责的创建型职业 老师专业发展的途径：师范教化，新老师的入职教化，老师的在职培训，老师专业发展学校，同伴互助，老师的自我教化 现代老师的专业素养( ( 论述4 )134 页1.先进、科学的教化理念， 2.合理的专业学问：本体性学问，条件性学问，实践性学问 3.复合型的专业实力：(34 个实力) 4.崇高的专业道德 5.强健的身体素养， 6.健康的心理素养 现在老师的职业角色(会推断)：140 页 学生发展的一般规律(会推断)：依次性和阶段性，稳定性和可变性，不均衡性，个别差异性，整体性第六章 课程 课程最早出现在英国教化家斯宾

11、赛，什么学问最有价值？四种有代表性的课程：课程即教学科目、课程即学习阅历、课程即文化再生产、课程即社会改造过程 美国学者 古德莱德归纳出五种不同的课程(有依次)：志向的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，阅历的课程 课程理论流派1.阅历主义课程论(以 杜威为代表)：课程英语儿童的活动为中心，课程的组织应心里话， 2.学科中心主义课程论：要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯) 3.社会改造主义课程论：特点主见学生尽可能地多参加到社会中去以广泛的社会问题为中心 4.存在主义课程论：奈勒课程类型：1.学科课程与活动课程：学科课程优点：它比较强调每一学科的逻辑组织。缺点：它削减考虑学科之间相互联

12、系，而把每一门学科看成与其他学科互不关联的实体。2.综合课程与核心课程(多选)：环境教化，人口教化都属于综合课程 3.国家课程与校本课程：国家课程(也叫国家统一课程)它是自上而下的由中心政府负责编制！实施和评价的课程。其特点：权威性、多样性、强制性。校本课程：就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家和地方课程的一种课程。4.显性课程与隐性课程：显性课程(了解)：是一个教化系统内或教化机构中用正式文件颁布而供应给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教化学历或老师资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有特地要求的课程。隐性课程：(也叫潜在课程、隐藏课程)则是以内隐的、间

13、接的方式呈现的课程、是学生在显形课程以外所获的的全部学校教化的阅历，不作为获得特定教化学历或老师资格证书的必备条件。隐性课程主要表现形式：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程、第七章 课堂教学 1.概念 教学：就是着眼于肯定目的在特定的环境中，基于议程的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的特地社会实践活动， 教学与相关概念的关系1.教学与教化， 2. 教学与智育：教学不是智育的理由：教学是智育的主要途径，却不是唯一途径，至于也须要课外活动等途径才能全面实现，教学要完成这一任务，但治愈却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育体育美育劳动教化的任务 当

14、代教学的新观念(简答)从重视老师的，教化向重视学生的学转变，从重视学问传授向重视实力培育转变，从重视教法向重视学法转变，从重视认知向重视发展转变从重视结果向重视过程转变，从重视继承向重视创新转变教学理论及其主要流派：当代主要教学理论流派(选择)：1.哲学取向的教学理论：只是道德本位的目的观(凯洛夫，王策)学问授学的教学过程科目本位的教学内容语言程式为主的教学方法(讲授法)2.行为主义教学理论(斯金纳的程序教学理论影响最大)：预期行为结果的教学目标相倚组织的教学过程程序教学的方法 3.认知教学理论理智发展的教学目标动机结构序列强化原则(四条教学规则)学科学问结构发觉学习法 4.情感教学论(罗杰斯

15、的非指导性教学)：教学目标：培育完善的人非指导性教学过程意义学习与非指导性学习师生关系的品质：老师是促进者第十二章 教化改革与发展 9 19 世纪末 0 20 世纪前期的各国教化改革改变：延长普及教化年限发展初等教化发展中等职业技术教化改革中等教化 二战后的教化大发展0 (20 世纪 0 50 年头中期 0 70 年头) )：教化投资大幅度增加，教化规模快速扩大教学内容科学化，教化手段现代化 面对 1 21 世纪的教化改革0 (20 世纪 0 80 年头至今) ) 的特点：高度重视教化改革，突出教化的战略地位教化改革的重点转向提高教化质量课程改革是教化改革的核心加强和改进道德教化重视提高师资水平教化公允渐成教化改革的主题 1 21 世纪世界教化发展的趋势：全民教化(对象)、教化民主化(是否公允)、教化信息化(适应信息技术)教化全球化主要表现(重点看 404 页多选)：外国资本在本国投资办学，这种方式的优点主要是可以增加国内的教化资源供应、增加就业、促进经济增长、改善教化系统的整体素养到国外接受教化，派出留学生是其主要途径接受国外教化机构基于互联网的远程教化在全球聘请优秀老师利用国外学问产权争取各种国际捐赠和项目融资 教化特性化(填空)：依据不同的个体施以不同的教化，才能使他们潜在的实力(智力和体力)得到比较充分的发展。