2022《爬天都峰》教学反思_4.docx

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1、第 1 1页共 2929页20222022爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思爬天都峰教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的爬天都峰教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。爬天都峰教学反思 1爬天都峰主要是写在相互激励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的激励下，从对方身上吸取到力气和志气是教学的难点，而课文最终一节爸爸说的话：“都会从别人身上吸取力气”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话奇妙

2、组合，自然引导，化解了学生理解的难点。、分角色读对话，、思索：为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢？随机理解了第 2 2页共 2929页“尽然”一词。生：因为在爬的过程中他们两相互帮助。生：因为老爷爷一起先认为自己是爬不上来的，现在爬上来了。师：你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢？生：尽然。师：尽然是什么意思呢？生：想不到的意思。师：那小姑娘呢？生：她也认为自己是爬不上的。师：你又是从哪里看出来的？生：课文其次自然段写：“真叫人发颤！”说明我很胆怯，不敢爬。师：不错，这两位一起先都认为自己爬不上来的人，结果都爬上了峰顶，那是因为他们在爬的过程中相互激励，相互帮助。用爸爸的一句话来说是：（出

3、示课件文本：“都会从别人身上吸取力气。”理解“吸取”。）第 3 3页共 2929页（我还抓住空白点让学生想象写话，在爬的过程中他们是怎么相互激励帮助的，可以是是对话，也可以是行动。）爬天都峰教学反思 2爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”回顾教学过程，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高

4、，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗第 4 4页共 2929页争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点

5、，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。爬天都峰教学反思 3多相链接，给词语教学添活力在教学爬天都峰一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴趣盎然地举起手表示去过之后。我立即切入正题：有一位小挚友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的第 5 5

6、页共 2929页高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊羡，有的则神情夸张地瞪眼。当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了天都峰真高啊！我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀。学生又说了天都峰真陡啊！。我又板书了陡字，请学生认读，识记。随后，就支配学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生快速阅读之后，提炼出笔陡一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅马路图让学生填空：笔（）。探讨为什么填成笔直，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有笔 X的

7、词语。学生说了笔挺，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的笔字，都含有非常的意思，但比很 X这类的词语要簇新好玩得多。同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然。反思：词语是构成文章的基本单位。老师要深刻相识词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师第 6 6页共 2929页的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中诞生入死，运用多种方法，走进词语的四度空间触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点佐料，运用多种手段，调

8、动多种感官，来点词语串串烧，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如。爬天都峰教学反思 4今日上课用两个课时讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩

9、在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状第 7 7页共 2929页况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们做动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢 山上不是有台阶还有扶的铁

10、链吗 当时我就激励说：她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思 5爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，第 8 8页共 2929页路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”回顾教学过程

11、，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：爬天都峰教学反思 相关内容:一幅名扬中外的画说课设计小摄影师课堂实录（人教版三年级上册第六课）画杨桃教案及反思路旁的橡树教案西门豹说课设计义务教化课程标准试验教科书三年级下册在金色的海滩上（选学课文）翠鸟说课材料荷花教学设计 1 查看更多 小学三年级语文教案1.在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

12、2.留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗第 9 9页共 2929页争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。3.课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出

13、在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。爬天都峰教学反思 6爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及第 1010页共 2929页我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读 6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励他说：“他提出的问

14、题很有思索价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这节课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。爬天都峰教学反思 7爬天都峰 是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会胜利需相互激励对于还未经验多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学支配。本课我支配三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生

15、字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。第 1111页共 2929页总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”学生只能谈到胆怯，没有再深化下去。而我进一

16、步启发假如你是作者，你会怎么想时，学生的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生起先“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩学生却未能领悟。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并第 1212页共 2929页且加进了一点钦佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又

17、一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的

18、缘由。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。第 1313页共 2929页我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。爬天都峰教学反思 81、爬天都峰其次自然段中的句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，刚好地进行积累。2、充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主子公，当时

19、的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主子公勇于攀登的精神。这样既增加了学生的想象力，又使学生深化地理解了课文。3、课文中一老一少的对话是重点，采纳默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会他们困难的心情。适时提出问题，引发学生深化思索。爬天都峰教学反思 9第 1414页共 2929页爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相

20、互学习，相互激励，共同进步的道理。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培育学生酷爱大自然，爱护自然环境。一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮美的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用课文插图，让观赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习爱好，为接下来的语言文字学习做好铺垫。激趣导入之后，应当让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不行少的。读后让学生自己沟

21、通初读状况，说第 1515页共 2929页说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最终说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”二、整体感知，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是须要肯定的志气和信息才能爬上去的。所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培育良好的语

22、感。三、合作沟通，突破重（难）点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应当为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的实力也是我们语文课应当担负的责任。因此，就须要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组探讨，小组长应当发挥第 1616页共 2929页作用，总结、归纳大家的观点、看法，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是供应了这么一个机会，打开了一扇窗户。爬天都峰教学反思 10爬天都峰这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的

23、一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。一、以读感悟，体验“高、陡”在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能运用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。然后让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。第 1717页共 2929页二、研读对话，揣摩心情引导学生充分地朗

24、读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。三、发挥想像，进行补白在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿

25、一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，非常艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。第 1818页共 2929页四、教学中的不足本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够专心，以后还要多运用一些方法激励孩子多思索，多发言。老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还须要不断学习，不断探讨，不断反思。爬天都峰教学反思 11爬天都峰 是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需

26、相互激励对于还未经验多少人生的三年级小挚友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个第 1919页共 2929页人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环

27、节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”同学只能谈到胆怯，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学起先“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩同学却未能领悟。当时我在同学说出怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但同学不得要

28、领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。第 2020页共 2929页后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充足留意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课

29、时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的缘由。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理第 2121页共 2929页解和朗读会更好。爬天都峰教学反思 12胜利之处在教学过程中，我抓住天都峰

30、的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的

31、精神，突破了教学难点。不足之处第 2222页共 2929页为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思 13爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并订正课题中“都”的正

32、确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个第 2323页共 2929页特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。在学习爬天都峰这一

33、部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促

34、写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思 14第 2424页共 2929页爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教化意义可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，

35、好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特殊是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教化。第 2525页共 2929页以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达

36、的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。缺憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互激励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应当是相互激励，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还应当增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互激励，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的驾驭。爬天都峰教学反思 15

37、在教学中如何渗透生本教化？这是很多老师共同探讨的问题。什么是生本教化？生本教化是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面第 2626页共 2929页依靠学生”为宗旨的教化，是真正做到以学生为学习的主子，为学生好学而设计的教化。生本教化是为学生好学而设计的教化，也是以生命为本的教化，它既是一种方式，更是一种理念。生本教化，是激发学生的内在动力。在教学中如何渗透生本教化这种理念呢？参与了生本教化培训及听了几节生本课后，给我留下深刻印象的是：生本课堂特殊重视课前预习，我个人理解是重视个人感悟。在教学形式方面，更注意小组学习、小组展示等，而我们以前的教学主要提倡读中感悟，虽然上课有小组学习这种形式，但并不

38、是主体教学形式。如何在已有的教学中渗透生本教化？爬天都峰教学反思 相关内容:一幅名扬中外的画说课设计小摄影师课堂实录（人教版三年级上册第六课）画杨桃教案及反思路旁的橡树教案西门豹说课设计义务教化课程标准试验教科书三年级下册 在金色的海滩上（选学课文）翠鸟说课材料荷花教学设计 1 查看更多 小学三年级语文教案在教学爬天都峰时，我作了一些尝试。一、读。“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部第 2727页共 2929页分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平常那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜爱读哪一

39、段就站起来读哪一段。二、说。读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。”从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组探讨。紧接着，其次小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，特别正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简单就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷

40、爷相互吸取力气，最终爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很简单回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。三、问。提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要感谢小挚友？”“小挚友为第 2828页共 2929页什么又说要感谢老爷爷呢？”这两个问题提得特别有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。四、释疑。要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组探讨，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小挚友做了什么事让老爷爷觉得她有志气呢？老爷爷的什么事又让小挚友觉得有志气呢？”带着这个问题，很

41、快孩子们找出了答案。反思：一、小组展示读、小组探讨假如运用得恰到好处可以提高孩子们的参加度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。二、小组探讨的问题难度不宜过大，老师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”三、让学生提问，可以激发学生爱好。随后释疑，更能体现生本教化。四、在说的过程中，假如老师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的也许内容，学生一第 2929页共 2929页下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很简单就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节老师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。假如让学生释疑后，再让学生说说课文也许内容，信任效果会更好。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！