教案人教版高中一年级《包身工》3 .doc

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1、教案人教版高中一年级包身工3【教学目的要求】一、理解旧社会包身工的凄惨生活，认识日本帝国主义和中国封建权力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培养阅读比拟复杂的记叙文的才能，学习以咨询题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、谈论和抒情的写法。三、理解报告文学的根本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的考虑序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘故。三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选

2、材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立考虑、分析研究咨询题，可按“自学预习（启发）质疑咨询难（解答）研究讨论（点拨）综合练习（稳固）”的顺序进展教学。【授课时间】三课时。第一课时【教学内容与过程】一、简介作者夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝愿改编为电影剧本。包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。根本特征有三：真实性（不同于其他

3、文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。二、与课文有关的材料印发北京师范大学高中语文选讲中魏灏选辑的夏衍谈包身工 ，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从“包身工”引起的回忆，指导学生自学。要求：理解作者写作时间；理解写作意图；理解作者深化纱厂亲身观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下根底。三、阅读课文（一）运用工具书排除文字障碍，以下字词必须注音解释。1.注音。游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎2.解释。一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与（二）考虑答复以下咨询题（书面完成，课后交老师检查）。1.为什么以“包身工”为题？标题和

4、课文有什么关系？2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？3.找出谈论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。4.记下本人不明白不解的咨询题。（三）布置作业：读一遍课文。第二课时【教学内容与过程】一、检查生字新词（一）注音抹（）桌子 抹（）眼泪 抹（）石灰猜着（）了 着（）力 我没着（）了（二）解释（带点的字要单独解释）。一听天命 生杀予夺 施与 着力（三）听写。殴打 怜悯 气烘烘 惩戒二、解题（一）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆中的材料概述作者写包身工的时间、意图和调查搜集材料通过。）包身工193

5、5 年写成，1936 年发表。1927 年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，理解了一些纱厂工人的情况；1929 年，从做工人运开工作的同志那儿明白了一些包身工的非人生活情况。“一二八”战事后，为了写女性的呐喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义运营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别愤慨，决心深化调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心协助，作者深化工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。（二）标题的意思。报告文学能够写人，能够写事，也能够写咨询题。包身工属于第三种，写咨询题。以“包身工”为题，点明文章以包身工咨询题为中心；同时也暗示文章的中心思想

6、：写包身工的凄惨生活，揭露“包身工”制度。三、答复学生提出的咨询题选择成为阅读障碍的咨询题，作扼要答复。多数咨询题可随分析课文逐步处理。四、分析文章的构思（一）文章以包身工咨询题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心能够理解写作意图，掌握线索能够理解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者搜集的素材特别多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（谈论）明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗？如何只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？

7、（谈论）明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。如此，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完好。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于提醒全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工凄惨生活的生活场景，还有别的内

8、容，都是些什么呢？（谈论）明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和谈论。说明包身工是如何来的；分析“包身工”制度构成的缘故；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书（列表）。为什么描写了包身工的凄惨生活，还要谈论“包身工”制度？（谈论）明确：运用了描写、记叙和说明、谈论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明谈论部分好象是特写镜头的讲解词。特写使人获得形象认识，讲解使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质认识越来越深化。最后写“黑夜”归到结尾，有力的提醒了中心思想。五、划分

9、段落（运用上面“板书”）第一部分：记叙包身工凄惨生活实况，分析包身工制度构成缘故。第二部分：记叙包身工凄惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。第三部分：愤慨控诉野蛮的吃人制度。六、布置作业完成“考虑和练习”二、三。第三课时【教学内容与过程】一、导入 新课上节课着重研究了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明谈论相结合的写法。这节课要着重研究课文深化的思想内容，附带还要研究运用数字说明咨询题和语言方面的特点。二、分析思想内容这篇作品虽是以写咨询题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压榨和剥削包身工的带工老总、老总娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、

10、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完好的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。朗读由“但是，”到“立此包身契据是实”两段。明确：包身工是怎么样构成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女小孩”，被诱骗以契约方式成为包身工的。）包身工过着怎么样的凄惨生活？明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩处（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起）；麻痹的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“紧密”的统治（“罐装的劳动力”）。为什么要身受如此深重的苦难？明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十

11、六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。为什么会成为双重奴隶？明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，抵抗不了水旱自然灾祸；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建权力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。这篇作品，在当时起到了发动人民起来对抗帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品能够使我们更加深化地认识旧中国的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建立改变我国落后相貌的热情。三、分析写作方法（一）准确的数字显示报告文学真实性的特征。

12、这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例：七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作猪猡的人。（合九平方米，平均每人半平方米，说明住宿的拥堵程度。）包身费一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”如今的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老总从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（说明剥削的惊人程度。）单就这福临路的日本厂子讲，一九二年日本大财阀三井系的资本收购大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，但是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后

13、比照，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）（二）生动的语言显示报告文学文学性的特征。朗读第一、二自然段。明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）生动的人物对话。打杂的“呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老总统治女工的爪牙狐假虎威凶恶残暴的性格。）朗读最后三个自然段。形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱逐包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“留神呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦迸发出来，必将焚毁那吃人的制度。）整个作品，生动形象的语言还有特别多。四、答复“考虑和练习”二（略）五、布置作业（一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深化的含义。（二）完成“考虑和练习”五。