略论高职院校_导师型_班主任队伍建设_张志坚.docx

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1、金华职业技术学院学报 2 0 1 2 年 4 略论高职院校 “导师型 ”班主任队伍建设 张志 坚 ， 章尚 贞 （ 金华职业技术学 院 ， 浙 江 金 华 321007） 摘要 ： 班主任队伍建设是高职院校学生管理工作的一项重要任 务 ， 高职的教育特点要求班主任由传统型 向 “导 师 型 ”转变 ， “导师型 ”班主任是对学生进行思 想 、 学习 、 科研 、 就业 、 创业等方面进行教育和指导的新型班级管理 者 ， 对 此 必须构建 “导师型 ”班主任机制 、 加强培训与交流 、 创新 “导师型 ”班主任的工作内容与要 求 ， 使之适应高职教育的要 求 。 关键词 ： 高职院校 ； “导师

2、型 ”班主任 ； 队伍建 设 中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 1671 3699（ 2012） 05 0004 04 DOI:10.3969/j.issn.1671-3699.2012.10.02 随着高职规模的扩 大 ， 加强 高职班主任队伍 建 设 ， 培养高质 量的优秀人 才 ， 成为学生管理工作 的 一项重要任务 。 目前 ， 高职院校传统班主 任制度 下 学生教育管理 工作的表面 化 、 简单化 、 流水账式 管 理等问题逐渐暴露出 来 ， 阻碍了高职教育 的进一 步 发展 。 为了消除传统班主任制度的弊 端 ， 不少高 职 院校探索新型学生管理模 式 。

3、实施 “导师型 ”班主 任 制度 ， 逐渐成为一些院校探索的方 向 。 下 面对高 职 院校 “导师型 ”班主任队伍建设问题进行阐 述 ， 以 期 抛砖引 玉 。 一 、 高职院校的教育特点要 求班主任由传统 型 向 “导师型 ”转 变 （ 一 ） 高职学生特点需 要 “导师型 ”班主 任 高职院校的学生目前 基本 是 90 后 ， 他们呈 现 出新的特点 ： 一是政治价值取向较为明 确 ， 但对 社 会问题往往难有全面而客观的认 识 ； 追求 务实 ， 现 实性强 ， 但少数学生的追求较为偏 执 。 二 是追求 自 我 ， 崇尚个性 ， 创造力较 强 ， 不愿墨守成 规 ， 敢于 挑 战权威

4、 ， 但缺乏奉献精 神 ， 宽容度不 够 。 三是学习 目 的性明确 ， 职 业知识和技能的学习热情较 高 ， 不 满 足于学习和生活的现状和条 件 ， 但学习态 度不够 端 正 ， 学习能力不够 强 ， 学习刻苦精神不 足 ， 缺乏 学 习 自觉性 、 主动性和计划 性 ， 学习问题较 多 1。 四是 注 重生活质量 ， 休闲方式和娱乐方式趋向多 元 化 、 个 性化 ， 婚恋观念较为开 放 ， 但个人自理能力 弱 ， 缺 乏 集体生活经验 。 五是人际社交能力较 弱 ， 意志较 薄 弱 ， 心理脆弱 ， 心理上有巨大的就业压 力 ， 心理 问 题 较多 。 高职大学生的这些特 点 ， 传统

5、型班 主任的 工 作方式难以适 应 ， 无法有效满足学生需 求 。 需要 班 主 任针对学生的特点和需 求 ， 对学生进行思想 引 导 、 学习引导 、 生活指导 、 心理疏导 ， 尊重学生个 性 发展 ， 实施因材施教 ， 促进素质教育 ， 培养学生 的 创 新意识 、 实践能力和就业能 力 。 （ 二 ） 高职教育的特点需 要 “导师型 ”班主 任 由于高职教育的特点是面向 社 会 、 面向职业 ， 根据市 场对人才的需 求 ， 要 有针对性地对受教 育 者 进行职业劳动实践所需的职业知识和实际技 能 的 培养 ， 最终培养出市场需要的高等技术应 用型 人 才 ， 因此 ， 教学内容基 本

6、上是以职业岗位的技能 需 要为导向设定并组织实施 的 。 高职班主任的工作重 心 ， 也应该围 绕高职教育的特点开 展 ， 在进行必 要 的思想教育 、 学生管理的同 时 ， 还要花大力气引 导 学生学习文化知识和专业理论知 识 ， 引导 学生开 展 各方面的 职业技能训练和培 养 ， 并鉴于目前大学 生 就业越来越困 难 的 实 情 ， 分析学生自身的就业 趋 势 ， 以学生职业发展为导 向 ， 贴近社会 、 贴近企业 ， 树 立既符合该类学生特点又符合学生全面发展 的 工作理念 ， 积 极开展就业指导和创业指 导 ， 指导 学 生及早进行职业规划设 计 ， 让学生树立正 确的职 业 观和价

7、值 观 。 收稿日 期 ： 2012-09-11 作者简 介 ： 张志坚 （ 1965- ） ， 男 ， 浙江金华 人 ， 金华职业技术学院师范学院副教 授 ， 研究方向为思想政治教 育 ;章尚贞 （ 1964- ） ， 女 ， 浙江淳安 人 ， 金华职业技术学院师范学院副教 授 ， 研究方向为思想政治教 育 。 第 5 期 张志 坚 等 ： 略论高职院校 “导师型 ”班主任队伍建设 5 （ 三 ） 高职班主任现状需要班主任工作重心转变 一般而言 ， 一方面 ， 目前高职院校 班主任的 工 作职责还停留在传统的工作范 围 ， 班主任 工作从 学 生入学报到 、 交费 （ 催促 欠费 ） 、 注

8、册 、 发放教材 ， 到 学校的规章制 度的学习 、 班干部选 拔 、 日常管理 工 作 、 学风班风 培养 ， 对学生进行思想政治教育工 作 及学习纪律的检 查 ， 各种问题的解决及帮 助教 育 ， 协助学院做好学生学籍相关材料的填 写 、 登记 、 完 善和立卷归档 ， 再到协助学院做好学生毕 业手续 的 办理 、 学生就业签约工 作 ， 等等 。 这些繁琐的工 作 ， 使得班主任工作忙于招架和应 付 ， 工作丧 失了高 职 班主任工作的目标 性 。 另一方面 ， 高职院 校普遍 存 在着重教师 、 轻班主任的现 象 ， 忽视对班主任的 培 训和指导工作 ， 班主任选拔机制也不完 善 。

9、班主 任 队伍学历层次 、 知识结构等综合素质与高 职教育 改 革和发展需要不相适 应 ， 班主任们的工作 积极性 不 高 ， 老教师不 愿意当班主 任 ， 新教师想当却往往 经 验不足 ， 导致班主任工作难以达到预定要 求 。 这 种 现状不利于提高班主任的工作积极 性 ， 不 利于班 主 任工作的有效 展开 ， 这就要求解放班主 任 ， 重新 确 定班主任的工作职 责 ， 转变工作重 心 。 （ 四 ） 高职学生管理队伍为班主任由传统型 向 “导 师型 ”转变提供了可能 由于目前高职院校一 般都配有学生辅导员 和 班主任助理 ， 学生的管理工作除了班主 任 、 辅导 员 、 班主任助理外

10、， 还有教务 处 、 专业系部 、 学生处 、 团 委 、 学生会 、 学生社团等 部门参与 ， 因此 ， 完全可 以 利用这些部门和人 员 ， 系统地划分学生管 理工作 的 职责与范 围 。 例如可以考虑辅导员负责学生的学习 和日常生活管 理 ， 班主任助理负责协助班 主任完 成 新生接待与管理工 作 ， 班主任不在校时代 理班主 任 工作 ， 教务处 负责考核学生的学 习 ， 专业系部负 责 组织学生实习 、 考证等 ， 学生处和团委负责学生 的 组织纪律 、 入团入党等 ， 学生会 、 学生社团负责 学 生 的学习纪 律 、 实践活动 等 。 这样 ， 就可以使班主任的 工作从繁杂的琐事

11、中解脱出 来 ， 在 “职业导向 、 融 入 专 业 ”的高职教学改革 中 ， 侧重学生 “成人 、 成才 、 成 功 ”三方面的 引导工作 ， 使班主任工作实现由传 统 型向 “导师型 ”转变 。 二 、 “导师型 ”班主任的内涵与队伍构成 导师一词源自希腊 语 ， 为古 希腊埃勒夫西斯 秘 密宗教仪式的主祭 司 ， 主要工作是神秘宗 教庆典 中 呈上圣物 ， 并对初入教者解释秘 义 。 在现 代高等 学 校或研究机关 中 ， 导师一般指指导他人学 习 、 进 修 或撰写学术论文的教师或科研人 员 。 近年 来 ， 国 内 各 高校都在探索研究生教育以外的高等教育导 师 制 ， 以更好地贯彻

12、全员育 人 、 全过程育人 、 全方 位 育 人的现代教育理 念 ， 更好地适应素质教育 的要求 和 人才培养目标的转 变 。 这种制度要求在教师和学生 之间建立一种 “导学 ”关 系 ， 针对学生的个性差 异 ， 因材施 教 ， 指导学生的思 想 、 学习与生 活 。 导师制 从 制度上规定教师具有育人的责 任 ， 教师在 从事教 学 科研以外 ， 对学生进行思 想 、 学习 、 科研 、 心理等 方 面的教育和指导也是其工作的一部 分 。 要求全体 教 师 关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生 的 学习 、 工作 、 生活等各个教育环 节 ， 对学生的教 育 要 有整体性和一贯性的观 念

13、 ， 自始至终任何 环节都 不 放松对学生的教育和指 导 。 基 于对导师的理 解 ， 笔者以为 ， “导师型 ”班 主 任 是对学生进行思 想 、 心理 、 学习 、 科研 、 就业 、 创 业 等方面教育和指导的新型班级管理 者 ， 是 大学生 健 康成长成人 、 成才 、 成功的指导者和引路 人 。 “导 师 型 ”班主任的 工作重在对学生的思想引 导 、 专业 辅 导 、 生活指导 、 心理疏导 ， 即各个教育环节的指 导 与 引导 ， 而不是事事躬 亲 。 基于对 “导师型 ”班主 任 内 涵及其工作内容的界定与理 解 ， 结合高职 院校学 生 管理部门与人员的工作职 责 ， 笔者以

14、为 “导师型 ”班 主任队伍不应 仅仅是班主任的队 伍 ， 而是由 “导 师 型 ”班主任 、 有丰富学生管理工作经验的辅导员 及 班主任助理等人员构成的广义的队 伍 ， 他 们都是 学 生 工作最直接的管理 者 ， 但工作的侧重点有所 不 同 ： “导师型 ”班主任 作为 “指导者 ”， 要跳出传 统 的班主任管理 模式 ， 依托辅导 员 、 班主任助理以 及 学生党 、 团主 要干部和班委会成 员 ， 做出班级工 作 的指导性规划 ， 有前瞻性地提出指导意 见 ， 特别 是 负责指导学生掌握专业的发展方向及前 景 ， 指导 学 生专业课程的学 习 ， 引导学生做创新性学 术研 究 ， 培养

15、学生的实 际应用能 力 、 创新能力 ， 对学生将 来 的就业或继续深造给出合理建议 等 ， 实现 由微观 管 理走向宏观管 理 ， 由具体管理走向抽象管 理 。 辅 导员在管理中侧重学生日常生 活 、 班级活 动等方 面 的工作 ， 及时 了解学生的学习状 况 、 生活秩序状 况 （ 寝室和教室卫生 、 作息 ） 和学生的各种情绪状 况 ， 及时开张指导 ； 掌握各个管理部门反馈的 各班学 生 金华职业技术学院学报 2 0 1 2 年 6 违纪情况 ， 如上课迟到 、 滞留宿舍 、 夜不归宿等 违 纪 违规情况以及学生的学习情况和活动开展 情 况 ， 在 及时批评指正 的同时 ， 及时通知班

16、主 任 ， 让班主 任 在第一时间了解本班学生的情 况 ， 做到信 息畅通 ， 有的放矢 。 班主任助理侧重及 时 、 准确 地传达 学 校和系部的通 知和意见 ， 配合完成新生工 作 ， 及 时 了解新生思想 动态 ， 帮助新生解决各种困 难 ， 引 导 其适应大学的学习和生 活 ， 指导班委开展 班级工 作 2， 组织新生班开展丰富多彩的班团文化活 动 ， 协 助 班主任完成其他工 作 ， 班主任不在校时代 理班主 任 的一些常规工作 等 。 三 、 “导师型 ”班主任队伍建设若干思考 （ 一 ） “导师型 ”班主任机制构建 首先要坚持党委统一领 导 、 学科具体落实的 原 则 。 把 “

17、导师型 ”班主任建设纳入到党建工 作 、 学 科 建设之中 ， 由分管党建 、 思想政治 、 宣传工作的 书 记 或副书记直接 领导 ， 各个学科推荐优秀教 师 、 学 生 处 与团委推荐优秀学生管理工作者组成相对稳 定 的班主任队 伍 。 二是组建结构合 理 、 数量充足 、 成 员稳定的 “导 师型 ”班主任 人才库 。 将政治素质过 硬 、 思想作 风 好 、 学历层次高 、 具有较 强教学能 力 、 科研能力 、 组 织能力和创新意识的优秀中青年骨干教 师 ， 特别 是 党员教 师 ， 纳入到 “导师型 ”班主任人才库 中 。 “导 师 型 ”班主任人 才库要注意由各个专业教 师 ，

18、人文 社 科 类教师和熟悉学生就业各个环节业务的其他 教 师与管理人员的合理搭 配 ， 使不同学科背 景和教 育 经验的教师 ， 在充分发挥学科优 势 、 教育管理优 势 、 熟悉就业市场优势的情况下能很好地交 流 ， 促进 共 同发展 ； 鼓励 具有相关专业背景的教 授 、 副教授 或 硕 、 博士学历的教师担 任 “导师型 ”班主任 ， 使 “导 师 型 ”班主任能更好地达到职业引导的高职要 求 。 三是建立 “导师型 ”班主任激励奖 励机 制 。 建 立与完善 “导师型 ”班主任队伍考评机 制 3、 奖励 机 制 、 管理机制 ， 促使 “导 师型 ”班主任队伍成员各 司 其职 、 各尽

19、其责 ， 达到人尽其用 、 快乐工作 。 在职 称 评 聘 、 奖励资助和提拔重用等方面 向 “ 导 师 型 ” 班 主任队伍倾斜 ， 最终形成优秀教师都积极加 入 “导 师型 ”班主任人才库 、 争 当 “导师型 ”班主任的教 育 管 理氛围 ， 提高高职培养高质量优秀人才的教 育 效果 。 （ 二 ） 提供各类指导性知识技能的培训与交流 “导师型 ”班主任要能够为学生提 供各类指 导 ， 自身的知识技能特别是专业素养的提高是基 础 。 高 职院校要为 “导师型 ”班主任提供各类指导性知 识 技能的培训与交 流 。 一是要 为 “导师型 ”班主任的 培 训与交流提供优先服务与机 会 ， 特别

20、是为 “导师 型 ” 班主任专业素养提升提供各种方 便 。 要根 据 “导 师 型 ”班主任的工作职 责 ， 建立校院两级培训机 构 ， 定 期开展诸如人生理 想 、 学习动力 、 恋爱交往 、 职 业 能 力 、 职业发展 、 求职创业等方面的专题研讨与培 训 。 二 是创建各种学科背景的班主任定期交流学习 机 制与平 台 。 如制定定期班主任交 流 、 考察制 度 ； 积 极 创建班主任交流平 台 ， 如建立 “导师型 ”班主任 交 流 网站 、 开辟工作专刊专 栏 ； 要建立德育 、 心理教 育 专 家库 ， 组织社会调研 ， 开 展理论研 究 ， 不断提高 “导 师型 ”班主任的理论和

21、业务水 平 。 （ 三 ） 创新 “导师型 ”班主任的工作内容与要求 “ 导 师 型 ” 班 主 任 和 学生之间需要建立一 种 “导 ”与 “学 ”的新型关系 。 班主任针对高职特 点 ， 针 对学生的个性 差异 ， 因材施教 ， 其工作主要围绕 引 导 学生 “成人 、 成才 、 成功 ”三方面的主题开 展 ， 重 点 在于 “导 ”。 首先 ， 思想上进心理健康的 引导 者 。 根据我 党 思想政治教育的目标和要 求 ， 社会对公民 的要 求 ， 针对高职学生的个 性 、 人格 、 心理等方面的特 点 ， 引 导学生进行思想政 治 ， 社会公德 ， 家庭美德 ， 社 会 主 义世界观 、

22、 人 生观和价值 观 ， 心理健康等方面的 培 育 ， 提升学生的思想品 德 、 公民素质和心理素 质 ， 使 其成长为社会需要的 人 、 适应社会的人 。 具体做 法 上可以重点引导建设有专业特色的班级文 化 。 班 级 文 化是指班级内部形成的具有个性化的文化环 境 和精神氛围 。 健康的班级文 化 ， 可以潜移 默化地 引 导学生树立正确的人生观价值 观 ， 可以不 断地激 励 他们完善自己 ， 发挥潜能 ， 可以使学生在一种无 形 的力量推动下受到鼓舞健康成 长 。 高职班主任要有 目的 、 有计划 、 有步骤地引导学生开展以专业为 导 向的班级文化建 设 。 其次 ， 职业学习与生活

23、的引导 者 。 “导师型 ”班 主任的工作重点之 一 ， 是为学生提供良好 的职业 文 化生活学习土 壤 ， 营造健康成长的校园生 活空 间 。 班主任要从职 业着手 ， 培养学生的专业兴 趣 ， 引 导 学生掌握 学习专业课的正确的方 法 4， 掌握职业 知 识 ， 获得职业技能 ； 引导学生感知职 业 ， 深化职 业 情 第 5 期 张志 坚 等 ： 略论高职院校 “导师型 ”班主任队伍建设 7 感 ； 引导学生 了解国家有关职业教育的政 策 ； 引 导 学生开展实践活 动 ， 体验职 业 ， 提升职业能 力 。 要 注 重通过组织学 生参与社会实 践 、 科技调查 、 科研 立 项 ，

24、以及定期举办学术报 告 、 专题讲座 、 学术沙龙 、 经验交流 、 职 业性社团活动等活 动 ， 引导学生拓 宽 学术视野 、 跟踪学术前沿 ， 营造浓厚的学习氛 围 ， 激 发学生的研究兴 趣 ， 业余爱好兴趣 等 。 同时 ， 班主 任 还要针对学生的不同特点和需 求 ， 开展全 程性 、 个 性化的专业指 导 。 再次 ， 未来成功的引导 者 。 就是帮助学生未 来 成功就业创业的引导 者 。 高职班主任工作要把就业 作为工作的思路和主 线 ， 解决学生因就业 困难带 来 的恐慌 。 结合市场人才需求现状和专业发展的前景 与优势 ， 帮助学生尽快地了解并熟悉本专 业概况 及 人才需求规

25、格 ， 促使学生调整认 识 、 学习和各种 行 动 ， 快乐轻松 地完成学校教 育 ， 并为贡献社会和 实 现自身价值做好准 备 。 同时 ， 由于高职学 生正处 于 对未来充满理想的年 龄 ， 渴望成功是他们 奋斗的 动 力和人生的期 盼 。 班主任要善于利用这种 优 势 ， 引 导学生创新学 习 ， 结合学生专业特 色 ， 加强学生 的 创业知识教育和创业能力培 养 ， 努力培养 大学生 今 后的自我创业精神和能 力 。 通过 “导师型 ”班主任队伍建 设 ， 可以充分利 用 各 种师资资 源 ， 充分发挥各种师资力量的工作 效 率 ， 特别是能够使班主任从各种琐碎的日 常学生 管 理中解

26、放出来 ， 开展高职特色的各种指导 性工 作 。 “导师型 ”教师可以同时担任多个班级的班主 任 ， 解 决高职院校班主任人员紧缺的窘 境 。 参考文 献 ： 1 史晓 蓓 . 高职院校班主任工作浅 析 J. 科技信息 ， 2012（ 5） ： 368. 2 郑可 乐 . 在高职院校实施班主任助理制度模式的实践与反 思 J. 青春岁月 ， 2012（ 3 月下 ） ： 305. 3 赵海燕 ， 周伯玲 ， 郑彩 霞 . 大学生创新能力培养中班主任导师制的实践与思 考 J. 中国林业教育 ， 2010（ 3） ： 33-37. 4 胡宇 刚 . 高职院校专业教师担任班主任的实践与思 考 J. 湖

27、北广播电视大学学 报 ， 2012（ 4） ： 19. Brief Remark for Building of Mentor Teacher Team of the Class in Higher Vocational School ZHANG Zhi-jian， ZHANG Shang-zhen （ Jinhua Polytechnic, Jinhua 321007, China） Abstract: To build a mentor teacher team of the class is a key mission in the fields of higher vocational

28、 school for students administration. The tasks for mentor teachers were forced from traditional forms to mentors by the characteristic of higher vocational education. The mentor teacher with mentors feature is a new person who will get guiding response for students thinking, studying, researching, j

29、ob -hunting and enterprise -starting. So in order to meet the requirement for higher vocational education, it is the primary urgent task to construct mentor teachers mechanism of mentors feature, enhance training and communicating, construct mentor teachers mechanism of mentors feature and bring new ideas to job responsibilities and requirements of mentor teacher with mentors feature. Key words: vocational colleges, mentor teacher, team building 责任编 辑 ： 洪琴 仙