语文教学中的德育渗透_阅读教学中必须渗透德育.docx

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1、语文教学中的德育渗透_阅读教学中必须渗透德育九十年头的中国，处于一个改革开放、经济飞速发展的时期，“学问是第一生产力”已经为全社会的共识 。而在百废待兴之时，人们不得不面对一个高度重视学历的社会，学士已不值得傲慢，硕士遍地开花，博士也 不再稀奇，考入高校已成为迈入志向人生的“入场券”。在此情形下，高考俨然成为“一只看不见的手”，指 挥并左右着小学、中学、中学的教化。为了高考，一个学生从小学一年级到高三毕业，不知要参与多少次考试 ，每次考试之后的分数排队都是对学生、家长、老师、校长自尊心和心理承受实力的考验，为维护自己的自尊 ，他们往往逐层熬煎他们所能指责的对象，最终的承受者就是学生。最弱小、最

2、不成熟的孩子要去承受最终的 压力，他们是最大的受害者。 面对着我们的学生，我们不得不感到忧心忡忡：他们中的不少人缺乏创建精神，没有自己的爱好，没有个 性，缺乏责任感，缺乏对社会、对他人和对自己的敬重，缺乏至少的生存实力，把以自我服务为目的的劳动都 视为负担。据调查，某校六年级有个班44名学生中，平常能自己洗衣服的只有9人，能做妈妈的小帮手，主动做 家务的不过4人。问其缘由，说是功课紧没有时间，或是家长不让做。这样的学生能用他们所学的学问造福于社 会吗？他们读书的目的几乎都是为了在考试中拿个好名次，但是考试本是为了激发人们的学习爱好而设定的手 段，并非求学的最终目的。某些学生只适于在别人设定的体

3、系内生活，而没有自己的内驱力和创建欲。假如我 们培育的“好子女”都是这样的人，那么我们的社会又怎能向前发展呢？ 造成以上这些问题的“罪魁祸首”就是“应试教化”。可以毫不夸张地说，为了我们的国家和民族，为了 中国的21世纪，我们的教化必需转向应用教化，提倡素养教化。 人们正以骄健的步伐迈向21世纪，教化是关系21世纪人类命运、国家生存和发展的首要问题。它既担负着 继承传统、传递信息的功能，又挑起创建新学问的重任。因此，假如说要为21世纪打算的话，那么首先应当研 究如何进行教化改革。 小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何学问的教学，老师都可以在适当的范围内创建出一 个师生情感交融的氛围

4、。声情并茂的散文，老师可通过朗读把美丽的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说 明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教 材是进行思想教化的凭借。因此，老师应充分、全面、深化地探讨教材，精确把握教材中蕴含的教化因素，注 重思想内容和语言文字的内在联系，依据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教化，把阅读教学 中语言文字的训练和思想感情的熏陶有机地结合起来，提高学生相识世界和改造世界的实力，深化小学语文教 学的改革。 在阅读教学过程中渗透教化，是培育学生良好行为品德，提高学生素养的有效途径。我们应当遵循联系学 生实际、恰如其分的原则，

5、选择德育渗透点。要具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教化功 能，帮助学生探究出一条捷径。通过自己的内化和汲取，将书本上传达沟通的情感转化为他们自身的情感体验 。 一、依据教材情感内容，选准内化目标要求。 深圳市较早实施把加强劳动和社会实践教化作为全面推动素养教化目标和任务的“八个一”：培育一种习 惯（劳动习惯），一种感情（酷爱劳动和对劳动人民的感情），肯定的技能（劳动基本技能），一种精神（勤 俭节约和艰苦奋斗的精神），一种责任（关切国家、集体和他人），一种方法（用辩证唯物主义的立场和观点 分析视察问题），一种相识（了解国情市情），一种观念（为人民服务的人生观、价值观）。将语文教学

6、和社 会实践教化结合起来，有机地选择内化的目标。如教周总理的睡衣、雷锋日记、劳动最有味道等 课文，老师就可以依据不同体裁的教材确立不同的内化目标要求。 二、供应写作背景，感受作者的创作心态。 要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经 历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特别心态。如教詹天佑一课，介 绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些状况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族 精神，从而激发学生的爱国主义情感。 三、强化情感渲染，营造内化氛围。 内化的必要条件是要创建特别的情境，让学生置身于情境渲

7、染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文 的内容，以产生剧烈的情境感应效果。如桂林山水一课的教学，老师可通过配乐朗读，放活动幻灯片的方 式进行。情感朗读使学生沉醉于祖国江山格外妩媚的美感之中，为生活在这样美妙的国家而感到傲慢骄傲，从 而升起一股酷爱祖国的壮志豪情。 四、抓住关键词句、深化情感体验。 课文中的关键语句是作者情感传递的载体，是作者炙热情感喷发的“火山口”，关键词句选得准，学生一 旦触及，就会迸发出感情的火花。如教狼牙山五壮士一课，可抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟 ”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民杀身成仁的崇高境界。学生会很自然地因此而 受到爱国主义思

8、想的感染和熏陶。 渗透德育还须要留意课与课之间的内在联系，小学语文课本中有不少同类课文，其思想内容基本一样，大 致有三种状况：1、讲同一个人的。其思想教化目的往往是同一的，只是取材时间、角度、写法不同，例如写周 总理的课文有暖和、送雨衣、一夜的工作、十里长街送总理等，这些课文都是歌颂、缅怀周 总理的，学了易引发学生对革命领袖的崇敬酷爱之情。如教十里长街送总理时，要求学生把以前课文中感 受到的有关总理平易近人、关切人民、忘我工作、俭朴生活的种种高尚品质，倾注在望灵车送总理的思想情境 中，使学生产生感情深切、发自内心的哀思，从而使崇敬与怀念之情融合在一起。2、写同一类事例。其思想教 育目的一样，在

9、渗透思想教化时有机地联系起来，使前者为后者打基础，后者在前者基础上提高。如狼和小 羊、会摇尾巴的狼都是写狼和羊的故事，同样是狼，前者是凶相毕露，诬蔑陷害；后者是狡诈伪善，花 言巧语。如在渗透思想教化时，将两文的思想内容有意识地结合联系起来，则让学生对狼的本质相识更深刻， 更有利于提高识别是非善恶的实力。3、写相近的人和事的。其思想教化目的也基本一样。如卖火柴的小女孩 、小音乐家扬科、凡卡等，都是写外国穷苦孩子凄惨遭受的事，都是激发学生相识资本主义制度的 罪恶、珍惜社会主义制度下华蜜美妙生活的课文。教学中，将它们有机地联系起来，应比单独一课课渗透更为 有效。 素养教化就是根据党的教化方针，促进全

10、体少年儿童在德、智、体诸方面全面、生动地发展的教化；就是 以人为核心，促进每个个体在社会发展目标和谐一样的条件下，主动开发个人潜能，以争取特性的最佳发展， 努力为人类，为国家作出最大贡献，并华蜜美满度过一生的教化。素养教化是一种全新的教化模式，是以提高 民族素养为目标的，全方位的社会性教化改革。它不仅仅是一个口号、一个方向性的期望，更应当是一个行动 安排，是可操作、可检测的详细的改革教化的实践活动。 素养教化的提出，为学生语文教学的改革规定了清楚的上位框架。对小学语文来说，要实施素养教化，必 须将素养教化的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必需充分地指向和体现 素养教化的要求。因此，在阅读教学中老师应用自己丰富的情感和生动的语言去感染学生，晓之以理、动之以 情，切实有效地在教学过程中渗透德育，为培育跨世纪人才，复合型人才打下坚实的基础。 1文著关于实施素养教化的几点思索； 2朱正勤浅说小学语文教学中德育渗透点的选择，江苏教化1997年第5期； 3关于小学语文教学改革的几点要求，江苏教化1997年第9期。 字库未存字注释： 吉加吉