福建为什么是素质教育 结合中学物理教学浅谈素质教育.docx

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1、福建为什么是素质教育 结合中学物理教学浅谈素质教育百年大计，教化为本；经济振兴，科技进步；国家旺盛，国际竞争不仅须要精英人才，而且更须要大批的劳动者。则不管是精英人才还是一般的劳动者，都须要有一个良好的学问基础和全面素养。这必需是有一个良好的素养教化。初中正是一个人成长的重要时期，也是一个人成才的关键所在。如此，就须要我们大力的从小学抓起，从初中抓起。但是事与愿违 ，长期产来，在教化中形成一道无法愈越的障碍，那就是起考查作用的考试制度，让多少学子望而却步，不得不违心地应付考试。正因为如此，学生把自已局限于背学问，记学问等方面，而根本无法把学问应用于实践，更不用谈提高自身的全面的整体素养。在过去

2、的一年的教学实践中，笔者也曾尝试的在教学中实行一些基本的措施，希望通过此来加高校生的素养教化，虽然这仅仅局限在物理科方面，但也的确的收到肯定的效果。因此，笔者对这深有体会，下面就谈谈几点本人对素养教化的初浅看法：一视教化与课堂教学是学生驾驭学问的，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受学问的多与少。物理是一门重试验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕，记得初上讲台时，只是一味地向学生灌输学问，根本没有留意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得井井有条，但假如是让他们独立地完成一道作业时，他们却显得有些力不从心。其实学生除了课本上有的，表面的学问以外，对该学问

3、的外涵、扩延等都未能很好地领悟，更不用谈把这些学问应用到实践中，进而加强他们的素养教化。况且，我们现在在教学中普遍采纳的是传统教学法，即只是根据课本中的步骤以及学问是点一步步地讲解，这样虽然简单让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本学问，而无法充分开拓自身的素养实力。作为素养教化过程的主体，在物理科方面更应当加强以及搞活课堂教化与课堂教学，让学生在理解课本学问的基础上充分发挥自已的才能，获得更多的学问与实践。下面就以“质量与密度“这一章来简要的叙述下下如何在课堂上进行素养教化的教学。“质量与密度“这一章是我们初中物理最重要的一章，也是最能体现学生整体素养的一个关键点。其一，利用

4、教学手段对学生加以教化。通常，我们在教学中采纳表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应也许的排列出本章的学问要点及学问重点，让学生对整章学问有一个初步的相识，一般我们框架法，其学问层次为：概念质量测量概念密度测量密度学问的应用试验其中质量概念可用比较法与演绎试验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的某个量，而这某个量科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质 的多少。相同的，密度的概念也可用试验归纳法。再看一下“密度学问的应用“，密度学问应用于质量、体积和密度中，假如单一的让学生死记硬背这是收不到任何效果，相

5、反可能会让学生产生混淆。其实，只要让学生背一个公式即=m/v,通过这个公式我们可求出密度，同时依据数学关系，可把=m/v转化为m=p.v和v=m/,由此可轻松的求解质量和密度，而这，不但让学生懂得了所学学问，培育学生的逻辑推理实力，数学应用实力，而且更可以避开产生混淆。 当然，除此传统的教学手段以外，我们还可以利用现代化的教学手段，比如在投影器、幻灯机、多媒体等方面下功夫。我们甚至还可以利用多媒体设计一整套完整的教学方案，尤其是在密度学问的应用，若加以适当的多媒体教学，其结果将会显得更加的完善。 其二.全力诱导学生参加。 学生是教学的主体，是素养的对象。没有学生的参加，不管你怎样在课堂上夸夸其

6、谈，教学与素养教化都是空谈。而这，涉及到如何启发诱导学生。“密度学问的应用“中，讲解 鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度学问鉴别戒指的真假纯金？假如在讲解之前先给学生讲个故事：古罗马的皇帝制造了一个皇冠，皇帝想知道它究竟是不是真的，为这，皇帝让阿基米德来推断，结果呢，阿基米德这位宏大的物理学家正是利用密度的学问来推断的。插上这么一个小故事，更加激励了学生的求知欲、新奇心，也为诱导学生全力参加打下伏笔。虽然诱导学生的参加并不只这种方法，但只要我们能主动的、全力的调动学生，那么在课堂上的其它传授的学问，学生的接受率将会大大的增加，而且像这种方法，还可以对学生进行一次思想教化。其三，挖掘物理特

7、点，培育创新实力。物理学是一门试验科学，物理学中的每一个概念、公式、规律的发觉和确立都要依靠于试验。因此，在初中物理教学中加强学生试验方面的训练，无疑将是提高物理教学质量和创新素养的一条必由之路。课本中几乎全部的试验都是为了协作所学内容而支配的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解。因此，学生不简单通过这些试验驾驭试验的探讨方法，为此，我们应当增加演示试验数量，加深学生的试验实力；重视试验误差的初浅分析，培育学对科学的严谨性和科学的严密性；增加试验练习，加高校生运用学问于实践中，激发学生的学习爱好，训练物理思维方法，培育个体创新实力。其四.在教学中适当的加以思想品德教化。思想品德教化是学生身心发

8、展的重要因素之一。物理虽也是一门理论性、试验性的学科，但也能渗透学科学问对学生进行思想品德教化。在课堂上略微的穿插一个科学家爱国的例子，可以培育学生的爱国主义精神；在课堂上重点的介绍我国科学家对物理的执着追求与探讨，可以起到对学生进行严谨性，科学的工作看法教化等等。往往课堂上的一些微小事情更能够启发、诱导学生，培育学生的思想品德教化。其五。课堂气氛的构造。一堂课乃至整堂课的学问要给学生一个良好的效果，课堂的语言表达实力是必不行少的。一个在课堂上信口开河、语言通顺、表达清楚、抑扬顿挫、生动好玩与一个在课堂平平淡淡、吞吞吐吐的比较起来，效果差得太远。因此，创建一个好的氛围也是必需的。课堂就如一个大

9、社会，关键是如何的搞活、搞好它，以及如何的进行素养教化与素养教学。当然，要搞好课堂教化与教学并非只有如上所述，但不管方法有哪些，重要的是充分的调动学生的主动性，让学生能够学习之所学、相识之所需，这才是最重要的。二让学生自由的发展。素养教化强调的是让学生的各项素养全面发展，这包括：身体和生理的素养、心理的素养以及社会文化素养。在这三种素养中，除了智力因素与文化因素是可以依据所需向学生主动教育外，其余的等者认为重要的是学生的自由发展，老师只能在旁边加以辅导。现在的教化往往是全面责任制，即全部事皆由老师规定，正是这统包统筹的制度让学生反感，进而拒绝协作，那么实行下去，素养教化不但不能收到有效的结果，

10、反而会阻碍学生全面发展。初中学生正是长身体、调心理的重要时期，外界的压力只会增加他们的负担。因此，坦率的讲，能够让学生自由、充分的发展，无疑对学校、对学生还是对素养教化都是一个好的方法。物理正是培育学生抽象思维、个体独立思维的重要学科，因此，在物理教学假如能够注意的培育学生的身心发展，让学生在自身的熬炼与发展中，渐渐的培育自身的素养。自然而然的在没有更多的压力下，学生们更乐意的接受自已、接受自我。当然，寂学生的自我发展，前提是在老师的辅导下。三物理教学中开展课题探讨有利于全面提高学生科学素养。物理学问在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用，物理学的探讨对于培育学生的自身素养具有普遍意义。

11、开展物理的课题探讨可以对学生进行最基本的科学探讨与探究的方法，全面提高学生的科学素养。科学素养。科学素养范围很广，包括学问、方法、看法、精神和价值观。这些须要我们在物理教学中大力的培育。最重要的是，在物理教学中全面开展课题探讨，使学生学到物理基础学问和试验技能，训练科学探讨方法和科学思维，熏陶科学作风，并且有利于学生驾驭科学探讨方法，提高科学探讨实力，养成良好的科学看法和精神，从而达到全面提高学生的科学素养的目标。四创设学生素养培育的有利环境。一个好的环境确定学生发展的结果，因此创设一个对学生身心发展俱皆有利的环境是至关重要的。这可以从班级整体气氛、校内整体氛围、人际情境和家庭情境入手，以学生

12、全面和谐发展目标，以启迪智力、陶冶道德、注意实力培育为前提来创设。例如，可以在班级实行以小组为单位的长期物理竞赛，以小组为单位，每小组各设一名小组长，其实行内容可适当地扩大，包括课内课外，范围更是可以涉及到德、智、体、美、劳等领域，形式可考虑采纳积分形式，每次考试有进步的可加分，小组也可加分，反之，犯错误的，除了个人扣分，小组也应适当地扣分；这样一下来效果将会显示出来，学生对物理大有爱好，而且有集体感、成就感等方面皆有很大的发展。众多的实践告知我们，通过环境的影响来对学生进行素养培育是特别可行的。五开展学生自制教具和小制作活动。在课外，适当的开展自制教具和小制作活动，对加深和扩高校生学问面、提

13、兴奋趣、发展重要的作用，因此老师要擅长将所学学问运用到自制教具和小制作活动中，着力于培育学生的动手试验实力，创新实力以及思维实力。初中物理中，这方面的内容特别丰富，如自制小天平、弹簧秤、杠枰、潜望镜、小孔成像、演示器等。关键是如何让学生仔细阅读和收集这方面的资料，肯动脑筋、肯花时间。尤其是在有试验演示的课文教材中，在教之前，可先布置学生制作教具和小制作，供应实物和原理结构图让学生参考，鼓舞学生。同时，在课外还要主动引导学生，运用所学学问进行一些带有创建性的制作，甚至于小独创。这可充分的发挥出学生自身的实力，并提高自身的实力。素养这是一个包括非广泛的词，是一个没有界限的活动范围的词，但有一点是可以确定的，那就是素养教化所要表达的是全面提高全体学生的综合素养，使之具有更大的适应社会发展的实力，使之能成为一个对社会有用的人才。以上是本人在教学中的几点心得体会，仅仅是个人看法。真正的素养教化还有待于我们更深化去探讨，去探究。